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新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，发展学生自主学习和合作学习的能力，而合作学习被誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。因此，在英语教学实践中，笔者尝试将任务型合作学习引入课堂，这种学习方式不仅调动了学生的积极性，为学生营造了一个愉快的学习氛围，也让绝大部分学生尝到了成功的喜悦。收到了良好的效果。
一、对任务型合作学习的认识
任务型合作学习即以小组活动为教学形式，以学生为中心，将教学目标分解成若干个任务，小组的每一成员都有明确的任务，学生在异质小组间要彼此互助，共同完成学习任务。任务型合作学习创造了让学生展示自己的机会，使学生的个人潜能和需求得到极大的满足，而且还满足了不同层次学生的需要，改变了传统的以教师为核心的教学模式。
二、任务型合作学习在英语阅读中的实践
阅读教学是高中英语教学的重点和难点。教材的每个单元围绕一个话题展开听、说、读、写的实践活动，大量材料涉及各个领域，广泛的知识面和丰富的词汇为学生的语言实践活动提供了保证。由于每个单元都结合学生的学习设计不同的任务，让每一个学生积极参与，达到语言学习的目的。同时，新课程对中学阶段英语阅读技能目标提出具体要求，阅读量也大幅度增加。如何在有限的45分钟课堂内调动起所有的积极因素，采用更适合于学生语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率，实现学生运用语言的能力，是我们每一位英语教师必须思考的一个问题。任务型合作学习为着手解决这一问题提供了一条有效的途径。
1. 明确合作学习小组
没有组织的学习会使课堂变得嘈杂而又散漫，所以编排小组是合作学习的首要前提。我以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，将学生按照成绩、性格、性别、交际能力等进行合理分组。我们班55人，共分9组（每组6-7人），各个小组确定一名组长。通过科学划分小组缩短了学生之间的距离，便于学生交流，使每一个学生都有表现自我、展示个性的机会，并且小组的每一个成员都要承担一定的学习任务。
2. 布置预习任务
该环节属于阅读前的准备阶段。的实验表明：背景知识一旦被激活，在阅读中会产生比外语能力更大的作用。通过激活必要的背景知识，能引发学生思维，激起他们对阅读材料的兴趣。我将任务分配给各小组，各组长要求组员都必须阐述自己的意见，组长进行记录，然后每一个组都选出一名代表进行陈述，这样就形成了组与组之间的友好竞争。
3. 课文教学
在这个环节，我通过设计不同形式、不同层次的阅读任务，引导学生独立获取信息、处理信息。小组的每一成员都有一个学习任务，不同程度的学生都可以积极参与，不仅完成自己的学习任务，参与了本组的合作学习，还在交流中分享了其他小组的学习成果，通过组与组的竞赛，学生们兴致高昂，把整个课堂气氛推向高潮，学生进入学习的最佳状态。
4. 角色表演
角色表演是阅读后的语言实践活动。通过一定量的语言输入，学生获得一定量的词汇、句型，此时遵循语言学习从输入到输出的原则，让学生用所学知识进行角色表演。
任务型合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，有明确的责任分工和共同的目标。在小组活动中，每个成员都有机会参与，课堂气氛轻松愉快。通过参与这些贴近社会生活的交际性活动，能够使学生体验语言在现实生活中的实际使用，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
5. 形成评价
这是教学的最后一个环节。及时有效地对任务型合作学习进行评价是保证合作学习取得理想效果的关键。评价的目的是激励学生学习，帮助他们有效地调控自己的学习过程，并提高自我调节的学习能力。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力。在英语教学时，可以采用多种方式对每一个小组的合作学习进行评价。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。因此，在完成阅读之后，我会给学生一定的时间，让他们进行小组评价及小组个人评价，最后由我和学生们共同评出本节课的最佳小组和最佳个人，并进行奖励。
三、对任务型合作学习的反思
合作学习能力的培养是一项长期而艰巨的任务，通过合作学习，学生们在学习上取得进步的同时，有了更高的责任感和义务感，形成积极向上的团队精神，学生综合语言运用的能力也得以提高。
任务型合作学习模式既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。但是,任务的设计在实际教学中还有许多方面需要进一步探索，如何把握好小组合作学习的度，如何维护好课堂秩序等问题，还有待于一线教师在今后的教学实践中不断探索，使任务型合作学习模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
在新课程教学中，任务型合作学习在英语阅读课堂中的运用目前还处于初步实验阶段，虽然取得了一些可喜的成果，但是其中也存在着一些问题。因此，如何优化英语阅读教学模式，提高学生阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于各位同仁在教学实践中不断探索与发现。
一、对任务型合作学习的认识
任务型合作学习即以小组活动为教学形式，以学生为中心，将教学目标分解成若干个任务，小组的每一成员都有明确的任务，学生在异质小组间要彼此互助，共同完成学习任务。任务型合作学习创造了让学生展示自己的机会，使学生的个人潜能和需求得到极大的满足，而且还满足了不同层次学生的需要，改变了传统的以教师为核心的教学模式。
二、任务型合作学习在英语阅读中的实践
阅读教学是高中英语教学的重点和难点。教材的每个单元围绕一个话题展开听、说、读、写的实践活动，大量材料涉及各个领域，广泛的知识面和丰富的词汇为学生的语言实践活动提供了保证。由于每个单元都结合学生的学习设计不同的任务，让每一个学生积极参与，达到语言学习的目的。同时，新课程对中学阶段英语阅读技能目标提出具体要求，阅读量也大幅度增加。如何在有限的45分钟课堂内调动起所有的积极因素，采用更适合于学生语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率，实现学生运用语言的能力，是我们每一位英语教师必须思考的一个问题。任务型合作学习为着手解决这一问题提供了一条有效的途径。
1. 明确合作学习小组
没有组织的学习会使课堂变得嘈杂而又散漫，所以编排小组是合作学习的首要前提。我以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，将学生按照成绩、性格、性别、交际能力等进行合理分组。我们班55人，共分9组（每组6-7人），各个小组确定一名组长。通过科学划分小组缩短了学生之间的距离，便于学生交流，使每一个学生都有表现自我、展示个性的机会，并且小组的每一个成员都要承担一定的学习任务。
2. 布置预习任务
该环节属于阅读前的准备阶段。的实验表明：背景知识一旦被激活，在阅读中会产生比外语能力更大的作用。通过激活必要的背景知识，能引发学生思维，激起他们对阅读材料的兴趣。我将任务分配给各小组，各组长要求组员都必须阐述自己的意见，组长进行记录，然后每一个组都选出一名代表进行陈述，这样就形成了组与组之间的友好竞争。
3. 课文教学
在这个环节，我通过设计不同形式、不同层次的阅读任务，引导学生独立获取信息、处理信息。小组的每一成员都有一个学习任务，不同程度的学生都可以积极参与，不仅完成自己的学习任务，参与了本组的合作学习，还在交流中分享了其他小组的学习成果，通过组与组的竞赛，学生们兴致高昂，把整个课堂气氛推向高潮，学生进入学习的最佳状态。
4. 角色表演
角色表演是阅读后的语言实践活动。通过一定量的语言输入，学生获得一定量的词汇、句型，此时遵循语言学习从输入到输出的原则，让学生用所学知识进行角色表演。
任务型合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，有明确的责任分工和共同的目标。在小组活动中，每个成员都有机会参与，课堂气氛轻松愉快。通过参与这些贴近社会生活的交际性活动，能够使学生体验语言在现实生活中的实际使用，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
5. 形成评价
这是教学的最后一个环节。及时有效地对任务型合作学习进行评价是保证合作学习取得理想效果的关键。评价的目的是激励学生学习，帮助他们有效地调控自己的学习过程，并提高自我调节的学习能力。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力。在英语教学时，可以采用多种方式对每一个小组的合作学习进行评价。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。因此，在完成阅读之后，我会给学生一定的时间，让他们进行小组评价及小组个人评价，最后由我和学生们共同评出本节课的最佳小组和最佳个人，并进行奖励。
三、对任务型合作学习的反思
合作学习能力的培养是一项长期而艰巨的任务，通过合作学习，学生们在学习上取得进步的同时，有了更高的责任感和义务感，形成积极向上的团队精神，学生综合语言运用的能力也得以提高。
任务型合作学习模式既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。但是,任务的设计在实际教学中还有许多方面需要进一步探索，如何把握好小组合作学习的度，如何维护好课堂秩序等问题，还有待于一线教师在今后的教学实践中不断探索，使任务型合作学习模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
在新课程教学中，任务型合作学习在英语阅读课堂中的运用目前还处于初步实验阶段，虽然取得了一些可喜的成果，但是其中也存在着一些问题。因此，如何优化英语阅读教学模式，提高学生阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于各位同仁在教学实践中不断探索与发现。