论文部分内容阅读
【摘要】职业教育的主要目的是培养高素质技术技能人才，但随着高职生源素质的逐年下降，改革教育教学方式已是势在必行，特别是专业实践课程。通过微课在高职模具专业实践教学中的应用，改善了学生的学习效果，但微课的制作水平还处于尝试阶段，还有待进一步的提高和完善。
【关键词】微课 实践教学 高职教育
【基金项目】吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题重点项目“微课在高职模具专业实践教学中应用研究与实践”（JG
JX2016C81）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0002-02
随着世界制造中心向中国的转移，使被誉为“工业之母”的模具行业得以快速发展，据统计，现有模具生产企业已超过30000家，并且以每年10%～15%的速度递增，特别是近五年，模具工业的年产值已突破1800亿元[1，2]。为保证行业又好又快的发展，需要一大批充分掌握模具设计、模具制造、模具装配与调试、模具维修等技术技能和具有较强的岗位职业能力及良好职业素养的专门人才来保驾护航。鉴于模具工作岗位的实际要求，合格的模具工业人才应具有较好的理论基础、熟练地操作技能、一定的实践经验和优秀的职业素养。马克思认为要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。因而，以实际操作见长的职业教育开设各类必要的实践课程，实践教学是促进学生完整全面的职业发展，实现培养职业能力与培养职业道德素质教育的主要方式，作为知识、能力、素质教育的结合点，一直是高职院校教学改革的重点与关键[3]。
1.模具专业学情分析
近乎普及的高等教育致使招生人数和录取率逐年递增，而各省高考考生数量却逐年递减，结果就使高职教育生源质量不断下降，如图1所示，吉林工业职业技术学院模具设计与制造专业生源所在省近三年录取分数逐年走低，其中2017年在多数省的分数线已经跌至150分以下。处于这一分数段的学生基本丧失学习的积极性和主动性，这样的知识储备是不可回避的现实。通过调查研究发现：这部分学生的形象思维长于数理思维、实践学习长于理论学习、动手能力长于抽象能力。
图1 近三年学院在各省录取最低分数线情况
2.微课的发展
自2004年开始，美国教育实践家萨尔曼·可汗（Salman Khan）通过网络向人们提供大量微小视频进行知识传播，这些网络视频被称作“可汗学院”。2010年中国也兴起一种类似的新的教学形式，即“微课”，又称微课程、微课堂。微课是以一个知识点为内容进行设计，是综合了它影像、动画、幻灯片、音频、图片、文本等不同媒体的视频资料，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。它作为媒体技术高度发达的产物，以视频为主要载体记录教师所选定知识内容，时长一般控制在10-15分钟。微课的兴起给予探索教学模式转变和教学方法创新的高职教育工作者极大启示，极大地促进了教育教学改革的开展[4]。
3.微课在模具专业实践课程应用的可行性
3.1模具专业实践课程存在的突出问题
模具专业的实践教学一般都是由有教师讲授和示范，学生随后照着做。但模具结构复杂，且依据零件不同而形式多变。鉴于目前的高职学情，很难通过一次讲授和示范的方法完成知识和技能的传授，往往需要借助教学仪器设备来完成模具原理的说明和讲解，但市场上模具教学训练设备的价格昂贵，且随着模具工艺技术不断进步和模具结构复杂程度的不断变化，从教学成本上，多数高职院校不可能及时更新设备或将所有教学设备采购齐全，致使模具专业教学的内容一定程度上落后于实际工作内容。另一方面，实践教学場所除了正常教学外，一般都不对学生开放，导致学生缺少锻炼时间，学生复习无抓手，不利于知识的分享。第二，在实践教学中，往往是分组教学，由于视角因素，不是所有学生都能看到老师的讲授或示范，给学生学习增加一定的难度。
3.2 微课在模具专业实践教学中的优势
首先，内容上，微课能够将专业课程中的重点或难点通过视频的形式表现出来，学生通过自主学习、在线学习、移动学习等方式灵活进行学习，这种方式更符合如今的高职学生认知能力和学习行为习惯。其次，微课更有利于学生做好课程预习和自我学习时间的安排和调整，微课促使学生能提前理解课程的难点和重点，使课程学习有的放矢，有助于教学效果的提升。第三，微课的开发过程能促使教师深入研究课程的难点和重点以及新技术发展状况，使教学研究促进课程改革与实践，从而实现教学内容紧跟模具技术的发展进程[5]，满足课程内容的不断更新的需要。第四，微课以其“短小精干”的特点使其很容易在课程体系中进行调配和补充，更适合应用。第五，微课制作过程中需要大量的视频和图片等信息资源，利于形成信息资源库，弥补学时不足和学生持续学习的缺憾。
4.微课在模具专业实践教学中的实践
模具专业教学团队针对冲压模具拆装和测绘课程中3个项目内容进行微课制作，辅助学生进行课程复习。通过微课的使用，学生充分掌握各类模具的结构组成和工具使用方法，为实践教学任务的顺利完成提供了有益的支持。微课使用前后，学习效果提升明显。但限于团队微课制作水平，质量上还有待于进一步提升和改进。
微课在使用时，只是教师按照固定说辞预先录制好的，与学生缺乏互动，学生只是一味地接受视频中的讲述，这无法激发学生的发散性思维，抑制了学生的想象力[10]。学习过程的有效互动和学生学习接受程度的了解等师生交流活动还需课堂教学得以实现。因此，微课不能代替课堂成为主导教学方式，只能是课程教学中的辅助工具。
5.有关微课应用过程的思考
5.1微课内容的选取
微课内容的选取是微课制作过程的核心，其内容的选取决定了微课的制作质量和使用效果的好坏。正视课堂教学作用，合理选择微课内容，避免微课代替课堂教学。微课的内容尽量选择无法或很难在课堂教学演示清楚的内容和教材中尚未体现的新技术或新工艺。比如冲孔和落料两个容易混淆的概念，可以以学生在一汽解放汽车有限公司和一汽丰越汽车有限公司等企业的具体实习岗位所生产产品的具体说明进行选取。相对传统课堂教学课件，微课内容应该是主题更加鲜明、重难点更加突出、问题更加聚焦、目标更加明确、语言更加精炼，有别于授课过程，类似于科普宣传[6]。高职教育的主要目的是培养高素质的技术技能型人才。教学过程中除了传授技术技能外，教育的另一重要任务是育人，在微课内容的选取上还要充分考虑到育人教育，针对课程内容融入工匠精神，使学生自觉养成爱岗敬业等职业精神，从而促进学生的全面发展。 5.2编排形式的选择
微课不是把一段段PPT课件通过录屏后输出成不经任何加工的小视频。微课在制作过程中教师要根据具体的授课内容和课程特点，合理采用不同的教学形式和授课方法，在有限的时间内精心设计教学内容和教学信息，使教学内容和教学信息完美结合，让学生充分体验和感受现代信息技术为课堂带来的变化，促使学生主动接触新知识和新技术，培养学生自主学习的兴趣。虽是微课，但与正常课程一样，也包括导入新课、学习目标、课程讲解、练习、小结和作业与思考题，还要充分考虑学生的主体作用，适当引入紧跟时代的思考性问题，使其意识到该知识的重要性，激发学生的学习热情和培养学生问题思考能力，从而发挥微课的真正作用，实现教育的功能，避免“片段课、精课品、浓缩课”[7，8]。随着现代教育技术的发展，微课制作制作技术层出不绝，每类技术都有自己的优势和特点，微课制作者需根据课程内容特点和授课对象适当选取，使课程的教学表达能力以及音频、视频录制与编辑技术、多媒体课件制作技术、交互网页的开发技术等协调统一。
5.3管理平台的搭建
微课的制作涉及“思路设计—主题选择—内容选取—制作课件—脚本设计—录屏运用—剪辑制作”等多方面的技术和资源，为避免重复建设而导致成本浪费，学校应搭建管理平台，使教师或团队的课教学资源不断积累和丰富，使其真正成为师生的良师益友[9]。同时，课程管理平台应以学习者角度和以学习为中心来设计开发，完善与学习者相关的诊断功能、学习记录功能、虚拟社区功能等，使教师借助管理平台能及时掌握学生的学习动向和所遇到的问题，便于课程分析和课程改进，为促进课程开发和改革提供有益支撑，充分发挥微课的辅助教学功能[10]。
5.4推廣和应用政策的建立
高职院校开展微课教育尚处于起步阶段，其发展过程不是一蹴而就的，而是一个从认识到开发使用的渐进发展过程。为促进微课教育的发展，尚需建立相应的政策促进该项工作的持续推进，提供有助于微课开发的各种资源条件，如教师的技术培训制度和有效的激励政策。更需要教师和学生进行思想、观念的革新，促使教师主动学习微课制作技术，开展微课在高职教育中的应用研究和内容开发，形成教与学的行为习惯，从而使微课成为推动高职教学资源建设新的源动力，促进教育教学质量的提高[11]。
结束语
微课作为现代信息技术的产物，它不仅能为学生有效的学习提供资源，而且促进教师对教师的教育教学改革，因此，为更好的促进教育教学水平的提高，微课制作水平的提高和应用推广已势在必行。
参考文献：
[1]王迎春.基于模具企业人才需求调研的中高职衔接的探讨和研究[J].教育现代化.2017，（1）：221-222，235
[2]张良智.高职院校模具专业“双贯穿、四对接”人才培养模式研究与实践[J].职业.2016，（11）：70-71
[3]徐静.学以致用的实训教学模式[J].中国职业技术教育，2008，（31）：18-19
[4]唐燕儿，魏旭阳.“微课”的优势与发展[J].华南师范大学学报（社会科学版），2014，（6）：84-87
[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（06）：65-70.
[6]杨正群.关于“微课”的几点思考[J].湖北函授大学学报，2013，（12）：98-99.
[7]郑小斌.高职院校微课教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015，（03）：88-90.
[8]姚红星，王永波.高校教师微课设计与制作的问题及反思[J].中国成人教育，2016（05）：109-111.
[9]赵娜.高职院校微课教学现状与应用思考[J].电脑知识与技术，2015，（15）：74-75.
[10]涂俊英，吴先飞.高校微课的应用现状分析及对策研究[J].高教学刊，2016（19）：52-53.
[11]赵鲁华，曹冲振，王建春.高校微课教学推广策略浅析[J].中国教育信息化，2017（04）：34-37.
作者简介：
杨云龙（1976-），男，吉林舒兰人，副教授，博士研究生，研究方向：职业教育。
【关键词】微课 实践教学 高职教育
【基金项目】吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题重点项目“微课在高职模具专业实践教学中应用研究与实践”（JG
JX2016C81）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0002-02
随着世界制造中心向中国的转移，使被誉为“工业之母”的模具行业得以快速发展，据统计，现有模具生产企业已超过30000家，并且以每年10%～15%的速度递增，特别是近五年，模具工业的年产值已突破1800亿元[1，2]。为保证行业又好又快的发展，需要一大批充分掌握模具设计、模具制造、模具装配与调试、模具维修等技术技能和具有较强的岗位职业能力及良好职业素养的专门人才来保驾护航。鉴于模具工作岗位的实际要求，合格的模具工业人才应具有较好的理论基础、熟练地操作技能、一定的实践经验和优秀的职业素养。马克思认为要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。因而，以实际操作见长的职业教育开设各类必要的实践课程，实践教学是促进学生完整全面的职业发展，实现培养职业能力与培养职业道德素质教育的主要方式，作为知识、能力、素质教育的结合点，一直是高职院校教学改革的重点与关键[3]。
1.模具专业学情分析
近乎普及的高等教育致使招生人数和录取率逐年递增，而各省高考考生数量却逐年递减，结果就使高职教育生源质量不断下降，如图1所示，吉林工业职业技术学院模具设计与制造专业生源所在省近三年录取分数逐年走低，其中2017年在多数省的分数线已经跌至150分以下。处于这一分数段的学生基本丧失学习的积极性和主动性，这样的知识储备是不可回避的现实。通过调查研究发现：这部分学生的形象思维长于数理思维、实践学习长于理论学习、动手能力长于抽象能力。
图1 近三年学院在各省录取最低分数线情况
2.微课的发展
自2004年开始，美国教育实践家萨尔曼·可汗（Salman Khan）通过网络向人们提供大量微小视频进行知识传播，这些网络视频被称作“可汗学院”。2010年中国也兴起一种类似的新的教学形式，即“微课”，又称微课程、微课堂。微课是以一个知识点为内容进行设计，是综合了它影像、动画、幻灯片、音频、图片、文本等不同媒体的视频资料，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。它作为媒体技术高度发达的产物，以视频为主要载体记录教师所选定知识内容，时长一般控制在10-15分钟。微课的兴起给予探索教学模式转变和教学方法创新的高职教育工作者极大启示，极大地促进了教育教学改革的开展[4]。
3.微课在模具专业实践课程应用的可行性
3.1模具专业实践课程存在的突出问题
模具专业的实践教学一般都是由有教师讲授和示范，学生随后照着做。但模具结构复杂，且依据零件不同而形式多变。鉴于目前的高职学情，很难通过一次讲授和示范的方法完成知识和技能的传授，往往需要借助教学仪器设备来完成模具原理的说明和讲解，但市场上模具教学训练设备的价格昂贵，且随着模具工艺技术不断进步和模具结构复杂程度的不断变化，从教学成本上，多数高职院校不可能及时更新设备或将所有教学设备采购齐全，致使模具专业教学的内容一定程度上落后于实际工作内容。另一方面，实践教学場所除了正常教学外，一般都不对学生开放，导致学生缺少锻炼时间，学生复习无抓手，不利于知识的分享。第二，在实践教学中，往往是分组教学，由于视角因素，不是所有学生都能看到老师的讲授或示范，给学生学习增加一定的难度。
3.2 微课在模具专业实践教学中的优势
首先，内容上，微课能够将专业课程中的重点或难点通过视频的形式表现出来，学生通过自主学习、在线学习、移动学习等方式灵活进行学习，这种方式更符合如今的高职学生认知能力和学习行为习惯。其次，微课更有利于学生做好课程预习和自我学习时间的安排和调整，微课促使学生能提前理解课程的难点和重点，使课程学习有的放矢，有助于教学效果的提升。第三，微课的开发过程能促使教师深入研究课程的难点和重点以及新技术发展状况，使教学研究促进课程改革与实践，从而实现教学内容紧跟模具技术的发展进程[5]，满足课程内容的不断更新的需要。第四，微课以其“短小精干”的特点使其很容易在课程体系中进行调配和补充，更适合应用。第五，微课制作过程中需要大量的视频和图片等信息资源，利于形成信息资源库，弥补学时不足和学生持续学习的缺憾。
4.微课在模具专业实践教学中的实践
模具专业教学团队针对冲压模具拆装和测绘课程中3个项目内容进行微课制作，辅助学生进行课程复习。通过微课的使用，学生充分掌握各类模具的结构组成和工具使用方法，为实践教学任务的顺利完成提供了有益的支持。微课使用前后，学习效果提升明显。但限于团队微课制作水平，质量上还有待于进一步提升和改进。
微课在使用时，只是教师按照固定说辞预先录制好的，与学生缺乏互动，学生只是一味地接受视频中的讲述，这无法激发学生的发散性思维，抑制了学生的想象力[10]。学习过程的有效互动和学生学习接受程度的了解等师生交流活动还需课堂教学得以实现。因此，微课不能代替课堂成为主导教学方式，只能是课程教学中的辅助工具。
5.有关微课应用过程的思考
5.1微课内容的选取
微课内容的选取是微课制作过程的核心，其内容的选取决定了微课的制作质量和使用效果的好坏。正视课堂教学作用，合理选择微课内容，避免微课代替课堂教学。微课的内容尽量选择无法或很难在课堂教学演示清楚的内容和教材中尚未体现的新技术或新工艺。比如冲孔和落料两个容易混淆的概念，可以以学生在一汽解放汽车有限公司和一汽丰越汽车有限公司等企业的具体实习岗位所生产产品的具体说明进行选取。相对传统课堂教学课件，微课内容应该是主题更加鲜明、重难点更加突出、问题更加聚焦、目标更加明确、语言更加精炼，有别于授课过程，类似于科普宣传[6]。高职教育的主要目的是培养高素质的技术技能型人才。教学过程中除了传授技术技能外，教育的另一重要任务是育人，在微课内容的选取上还要充分考虑到育人教育，针对课程内容融入工匠精神，使学生自觉养成爱岗敬业等职业精神，从而促进学生的全面发展。 5.2编排形式的选择
微课不是把一段段PPT课件通过录屏后输出成不经任何加工的小视频。微课在制作过程中教师要根据具体的授课内容和课程特点，合理采用不同的教学形式和授课方法，在有限的时间内精心设计教学内容和教学信息，使教学内容和教学信息完美结合，让学生充分体验和感受现代信息技术为课堂带来的变化，促使学生主动接触新知识和新技术，培养学生自主学习的兴趣。虽是微课，但与正常课程一样，也包括导入新课、学习目标、课程讲解、练习、小结和作业与思考题，还要充分考虑学生的主体作用，适当引入紧跟时代的思考性问题，使其意识到该知识的重要性，激发学生的学习热情和培养学生问题思考能力，从而发挥微课的真正作用，实现教育的功能，避免“片段课、精课品、浓缩课”[7，8]。随着现代教育技术的发展，微课制作制作技术层出不绝，每类技术都有自己的优势和特点，微课制作者需根据课程内容特点和授课对象适当选取，使课程的教学表达能力以及音频、视频录制与编辑技术、多媒体课件制作技术、交互网页的开发技术等协调统一。
5.3管理平台的搭建
微课的制作涉及“思路设计—主题选择—内容选取—制作课件—脚本设计—录屏运用—剪辑制作”等多方面的技术和资源，为避免重复建设而导致成本浪费，学校应搭建管理平台，使教师或团队的课教学资源不断积累和丰富，使其真正成为师生的良师益友[9]。同时，课程管理平台应以学习者角度和以学习为中心来设计开发，完善与学习者相关的诊断功能、学习记录功能、虚拟社区功能等，使教师借助管理平台能及时掌握学生的学习动向和所遇到的问题，便于课程分析和课程改进，为促进课程开发和改革提供有益支撑，充分发挥微课的辅助教学功能[10]。
5.4推廣和应用政策的建立
高职院校开展微课教育尚处于起步阶段，其发展过程不是一蹴而就的，而是一个从认识到开发使用的渐进发展过程。为促进微课教育的发展，尚需建立相应的政策促进该项工作的持续推进，提供有助于微课开发的各种资源条件，如教师的技术培训制度和有效的激励政策。更需要教师和学生进行思想、观念的革新，促使教师主动学习微课制作技术，开展微课在高职教育中的应用研究和内容开发，形成教与学的行为习惯，从而使微课成为推动高职教学资源建设新的源动力，促进教育教学质量的提高[11]。
结束语
微课作为现代信息技术的产物，它不仅能为学生有效的学习提供资源，而且促进教师对教师的教育教学改革，因此，为更好的促进教育教学水平的提高，微课制作水平的提高和应用推广已势在必行。
参考文献：
[1]王迎春.基于模具企业人才需求调研的中高职衔接的探讨和研究[J].教育现代化.2017，（1）：221-222，235
[2]张良智.高职院校模具专业“双贯穿、四对接”人才培养模式研究与实践[J].职业.2016，（11）：70-71
[3]徐静.学以致用的实训教学模式[J].中国职业技术教育，2008，（31）：18-19
[4]唐燕儿，魏旭阳.“微课”的优势与发展[J].华南师范大学学报（社会科学版），2014，（6）：84-87
[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（06）：65-70.
[6]杨正群.关于“微课”的几点思考[J].湖北函授大学学报，2013，（12）：98-99.
[7]郑小斌.高职院校微课教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015，（03）：88-90.
[8]姚红星，王永波.高校教师微课设计与制作的问题及反思[J].中国成人教育，2016（05）：109-111.
[9]赵娜.高职院校微课教学现状与应用思考[J].电脑知识与技术，2015，（15）：74-75.
[10]涂俊英，吴先飞.高校微课的应用现状分析及对策研究[J].高教学刊，2016（19）：52-53.
[11]赵鲁华，曹冲振，王建春.高校微课教学推广策略浅析[J].中国教育信息化，2017（04）：34-37.
作者简介：
杨云龙（1976-），男，吉林舒兰人，副教授，博士研究生，研究方向：职业教育。