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【摘要】“文以载道”，立意高则文胜。作文立意是学生思想认识水平的反映。针对不少初中生作文言之无物、无病呻吟等立意不佳的问题，笔者提出：语文教师要重视提升作文立意的训练;要指导学生积累生活，训练感悟生活的能力。
【关键词】核心素养;提升立意;积累生活;感悟生活
教學实践中，常见到初中生作文立意不佳，主要表现是是观点陈旧、见识肤浅、视野狭窄。笔者在观察和调研的基础上，归纳出学生作文立意不佳的主要原因：一是缺乏生活积累;二是思考和提炼生活的能力弱，缺乏有效的针对性的训练。
党的十九大提出教育要“落实立德树人根本任务”。中国学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在作文教学中，重视学生作文提升立意的训练，是为国家培养合格人才、落实立德树人根本任务的具体表现。
笔者在基于核心素养背景下的提升作文立意的实践探索中，主要从以下两方面入手：
一、勤修积累生活之内功
要训练学生养成勤于积累生活的习惯，包括直接生活体验的积累和间接生活体验（读书）积累的习惯，长期坚持，养之有素。
（一）名著阅读是必不可少的。《新课标》（7-9年级）的关于“阅读”的课程目标是：广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
可以从课本推荐的名著起，通过名著导读、阅读分享、成果展示等，调动学生阅读名著的兴趣，扎实开展名著阅读，坚持不懈地推进大部头名著整本书阅读，让经典名著浸润学生幼稚的心灵，陪伴他们的成长旅程，这是训练学生阅读“童子功”的善举。
（二）结合单元或课文主题，进行“1 X”主题式群文阅读。比如散文《春》的教学完成后，可推荐学生阅读作者朱自清的写景散文《绿》《背影》《匆匆》等;学完八年级下册《灯笼》一文，可推荐学生阅读一组“以小见大”写法的散文。当然，拓展阅读的角度可以多样。
（三）注重学生直接生活体验的积累。鼓励学生大胆走出家庭、走出校园，真正走进社会生活中，去亲临、去体验、去感受……《中国学生发展核心素养》强调学生要有责任担当、有实践创新能力、有社会责任感、国家认同感、国际理解力。这就要求学生从书本里、从个人的小天地里走出来，去感知广阔的现实世界的美好。比如组织语文活动“五光十色店铺名”，要求学生走上街头，从店铺名入手，通过观察和采访，了解店铺的经营项目和取名的缘由，做出评价，提出改进店名或者店铺经营的意见。
在坚持不懈的海量阅读和乐此不疲的投身生活的过程中，学生的生活积累日渐丰厚，“厚积薄发”只待时机。
二、巧炼感悟生活之慧眼
《新课标》（7-9年级）在“综合性学习”中提出：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，讨论分析问题，关心学校、本地区和国内外大事”。就是要求学生对生活进行思考、提炼，形成自己的看法。要想作文立意新颖、思想有深度，光有生活积累是不够的。好比一堆金矿石，须经冶炼才能得到纯金。
生活素材如此芜杂，怎样让自己拥有一双能发现生活美的“慧眼”呢？学生上了初中以后，思维从以形象思维为主逐渐向抽象思维发展过渡，根据这一特点，安排有针对性的系列训练，逐步提高学生思考和提炼生活的能力，此之谓“炼就慧眼”：
（一）坚持让学生每周进行读书摘抄，写读后感、观后感，并通过各种形式进行分享。对每册教材的推荐名著，学期初就规划好每周阅读任务，有条件的话落实到每天;指导学生做读书摘抄、写读后感。教师要经常检查学生读书情况，重视点评和分享，强化正面行为的激励效果。
（二）每周写小练笔。不限题目和题材，重在“有感而发”、“我手写我心”。练笔，能促使学生去思考生活，有选择性地反映生活。有了舍弃和提炼，就不是照搬生活了，而是开始思考生活了。《新课标》（7-9年级）指出：作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。
（三）训练学生思考生活、提炼感悟的基本技巧。
1.由此及彼的联想。就是由所读、所观的内容联想到自己或其他同类的、相反的内容，进行横向（或空间的角度）、纵向（时间的角度）的联想，比同或求异，从中获得新的思考结果。
2.由实到虚（或由表及里）的思考。就是追问“是什么”“为什么”“怎么办”。生活中的事情，有喜有忧，有盼有愁;令人唏嘘，发人深省……是哪些因素造成了这样的结果？抽丝剥茧式的追问，能引导学生深入思考生活，获得新的感悟。
（四）抓住经典教材，读写结合，让学生在具体例子中“照葫芦画瓢”，学习提升立意的技巧。
人教版八年级下册《灯笼》一文，以“灯笼”为线索，从表现童心童趣到怀念亲情，从亲情写到乡情民俗，最后联想历史上保家卫国的英雄人物，喊出“我愿就是那灯笼下的马前卒”的誓愿，表达激越的爱国之情。这种写法，值得借鉴，容易模仿。有学生写了篇同题作文。写的是以往在老家过春节时持灯笼看花灯的热闹，结尾写因疫情不能去看花灯的惆怅，进而表达对未来的期盼，立意瞬间得到提升：
灯笼的熄灭是为了有朝一日再一次炽烈地燃烧，再一次点燃心中的亲情和友情，再一次给国家和世界带来希望与爱……
（五）在写作指导时，可进行“一料多题”训练。按照立意新颖、深刻的标准，比较不同的立意，优中选优。
古人云：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用;第二番来者，正语也，停止不可用;第三番来者，精意也，方可用之。”意即第一次、第二次想到的立意都不用，要力避老生常谈、人云亦云，这样苦心孤诣写出来的文章，立意自然不俗。
有道是：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”学生有了丰厚的生活积累，加上具备了一定的思考和提炼生活的能力，才能写出立意新颖、思想深刻的佳文美篇。作文立意提升的过程，也是学生思想走向成熟的过程。教书与育人，有机地统一起来了。
【本文系2020年度广东教育学会教育科研规划小课题“基于核心素养的初中作文立意指导实践研究”成果（课题编号：GDXKT24515）】
【参考文献】
[1]陈万珍.发散思维在初中学生作文立意选材中的作用[J].考试周刊，2015（67）：58.
[2]杨刚，沈威.高考作文审题立意的着眼点及相关启示[J].语文建设，2019（21）：70-73.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.（S）北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】核心素养;提升立意;积累生活;感悟生活
教學实践中，常见到初中生作文立意不佳，主要表现是是观点陈旧、见识肤浅、视野狭窄。笔者在观察和调研的基础上，归纳出学生作文立意不佳的主要原因：一是缺乏生活积累;二是思考和提炼生活的能力弱，缺乏有效的针对性的训练。
党的十九大提出教育要“落实立德树人根本任务”。中国学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在作文教学中，重视学生作文提升立意的训练，是为国家培养合格人才、落实立德树人根本任务的具体表现。
笔者在基于核心素养背景下的提升作文立意的实践探索中，主要从以下两方面入手：
一、勤修积累生活之内功
要训练学生养成勤于积累生活的习惯，包括直接生活体验的积累和间接生活体验（读书）积累的习惯，长期坚持，养之有素。
（一）名著阅读是必不可少的。《新课标》（7-9年级）的关于“阅读”的课程目标是：广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
可以从课本推荐的名著起，通过名著导读、阅读分享、成果展示等，调动学生阅读名著的兴趣，扎实开展名著阅读，坚持不懈地推进大部头名著整本书阅读，让经典名著浸润学生幼稚的心灵，陪伴他们的成长旅程，这是训练学生阅读“童子功”的善举。
（二）结合单元或课文主题，进行“1 X”主题式群文阅读。比如散文《春》的教学完成后，可推荐学生阅读作者朱自清的写景散文《绿》《背影》《匆匆》等;学完八年级下册《灯笼》一文，可推荐学生阅读一组“以小见大”写法的散文。当然，拓展阅读的角度可以多样。
（三）注重学生直接生活体验的积累。鼓励学生大胆走出家庭、走出校园，真正走进社会生活中，去亲临、去体验、去感受……《中国学生发展核心素养》强调学生要有责任担当、有实践创新能力、有社会责任感、国家认同感、国际理解力。这就要求学生从书本里、从个人的小天地里走出来，去感知广阔的现实世界的美好。比如组织语文活动“五光十色店铺名”，要求学生走上街头，从店铺名入手，通过观察和采访，了解店铺的经营项目和取名的缘由，做出评价，提出改进店名或者店铺经营的意见。
在坚持不懈的海量阅读和乐此不疲的投身生活的过程中，学生的生活积累日渐丰厚，“厚积薄发”只待时机。
二、巧炼感悟生活之慧眼
《新课标》（7-9年级）在“综合性学习”中提出：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，讨论分析问题，关心学校、本地区和国内外大事”。就是要求学生对生活进行思考、提炼，形成自己的看法。要想作文立意新颖、思想有深度，光有生活积累是不够的。好比一堆金矿石，须经冶炼才能得到纯金。
生活素材如此芜杂，怎样让自己拥有一双能发现生活美的“慧眼”呢？学生上了初中以后，思维从以形象思维为主逐渐向抽象思维发展过渡，根据这一特点，安排有针对性的系列训练，逐步提高学生思考和提炼生活的能力，此之谓“炼就慧眼”：
（一）坚持让学生每周进行读书摘抄，写读后感、观后感，并通过各种形式进行分享。对每册教材的推荐名著，学期初就规划好每周阅读任务，有条件的话落实到每天;指导学生做读书摘抄、写读后感。教师要经常检查学生读书情况，重视点评和分享，强化正面行为的激励效果。
（二）每周写小练笔。不限题目和题材，重在“有感而发”、“我手写我心”。练笔，能促使学生去思考生活，有选择性地反映生活。有了舍弃和提炼，就不是照搬生活了，而是开始思考生活了。《新课标》（7-9年级）指出：作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。
（三）训练学生思考生活、提炼感悟的基本技巧。
1.由此及彼的联想。就是由所读、所观的内容联想到自己或其他同类的、相反的内容，进行横向（或空间的角度）、纵向（时间的角度）的联想，比同或求异，从中获得新的思考结果。
2.由实到虚（或由表及里）的思考。就是追问“是什么”“为什么”“怎么办”。生活中的事情，有喜有忧，有盼有愁;令人唏嘘，发人深省……是哪些因素造成了这样的结果？抽丝剥茧式的追问，能引导学生深入思考生活，获得新的感悟。
（四）抓住经典教材，读写结合，让学生在具体例子中“照葫芦画瓢”，学习提升立意的技巧。
人教版八年级下册《灯笼》一文，以“灯笼”为线索，从表现童心童趣到怀念亲情，从亲情写到乡情民俗，最后联想历史上保家卫国的英雄人物，喊出“我愿就是那灯笼下的马前卒”的誓愿，表达激越的爱国之情。这种写法，值得借鉴，容易模仿。有学生写了篇同题作文。写的是以往在老家过春节时持灯笼看花灯的热闹，结尾写因疫情不能去看花灯的惆怅，进而表达对未来的期盼，立意瞬间得到提升：
灯笼的熄灭是为了有朝一日再一次炽烈地燃烧，再一次点燃心中的亲情和友情，再一次给国家和世界带来希望与爱……
（五）在写作指导时，可进行“一料多题”训练。按照立意新颖、深刻的标准，比较不同的立意，优中选优。
古人云：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用;第二番来者，正语也，停止不可用;第三番来者，精意也，方可用之。”意即第一次、第二次想到的立意都不用，要力避老生常谈、人云亦云，这样苦心孤诣写出来的文章，立意自然不俗。
有道是：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”学生有了丰厚的生活积累，加上具备了一定的思考和提炼生活的能力，才能写出立意新颖、思想深刻的佳文美篇。作文立意提升的过程，也是学生思想走向成熟的过程。教书与育人，有机地统一起来了。
【本文系2020年度广东教育学会教育科研规划小课题“基于核心素养的初中作文立意指导实践研究”成果（课题编号：GDXKT24515）】
【参考文献】
[1]陈万珍.发散思维在初中学生作文立意选材中的作用[J].考试周刊，2015（67）：58.
[2]杨刚，沈威.高考作文审题立意的着眼点及相关启示[J].语文建设，2019（21）：70-73.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.（S）北京：北京师范大学出版社，2012.