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摘 要：新课标卷高考生物实验题近年来考试的比重越来越大。作为高三的一线生物教师，对实验题的发展现状作出相应的分析，找出相应的备考应对策略是提高生物教学的必要途径。
关键词：高考生物；实验题；现状；应对策略
随着新课改的不断深化，生物实验试题在新课标卷中也发生了潜移默化的改变。加强生物实验试题的研究与备考策略的制定，成为了高三生物教师提高学生能力与素质的必备要素，也是高考是否能取得成功的重要法宝。
从近几年高考试题与调研试题结合考纲发现，生物实验试题具有以下几个特点：1.生物实验试题的命题范围是以考纲作为基准，在考纲规定的四个层面中考查学生掌握实验的基本原理、流程、结论及实验的基本思路和科学方法等。例如2010年北京高考题中考查半保留复制的知识。2.加强实验试题的思维考查，由验证实验过渡到探究实验，由实验技巧能力过渡到利用这种技巧能力处理相关实验的综合能力。例如2010年郓城一中模拟题萨顿假说的相关实验的拓展。3.对实验方案进行恰当的评价和修改是一种较高的能力要求，近几年此类型考题不多，但会成为将来命题考查的重点。4.实验试题的设置由大而全、难而深的一道大题逐渐变为小而具体化的小题，试题以亲和的面目出现，难度梯度更趋向合理，区分度明显，有利于精确考查学生实验与探究能力。基于上述特点，为提高生物复习备考的科学性、实效性，对实验与探究类知识进行相关分析，找出合理的教学策略是非常重要的。作为一个多年在高三一线的教师，个人认为在复习备考中应做到如下几点：
一、系统复习考纲指定的相关实验，夯实基础，发展迁移运用能力
1.复习时应弄懂考纲规定的每个实验
教师要亲自验证，尝试理解实验原理、实验步骤、相关数据测量与分析处理、实验结论总结及注意事项等，提炼其中的要点、重点、难点。在高三复习中有效地安排学生“做、演、放”相结合的教学策略，其中“做”指动手重做有代表性的实验；“演”指演示相关实验；“放”指组织学生看些重要实验的录像。
2.对考纲规定的实验进行归类总结，提升规律，形成科学思维能力
要充分利用网络与集体备课的优势，对考纲规定的实验进行科学分类，如观察类实验、物质提取与鉴定类实验、探究性与验证性实验、实习和研究性课题等，研究不同类型的实验共性与差异性，同时从解题规律等角度进行总结，形成规律性认识。例如，验证性实验与探究性实验的相同在于实验原理、所用材料、方法步骤。区别在于：验证性实验中每个装置只有一种现象以及由这种现象引出的唯一结论；探究性实验则需要分情况而定，是不确定性的，通常会出现多种可能性现象和由这些现象引出的多种可能性结论。总体而言，验证类实验重在证，表现为知结果要过程；探究性实验重在探，表现为重过程的逻辑推理。其实例在近几年的高考题与调研题中屡见不鲜。
3.要将考纲规定实验的方法和技术等迁移至新情境中进行综合运用
在复习备考中有效进行课堂教学内容的设置与相关例题与作业的布置，对于提升学生的实验能力是非常重要的。例如：讲解酶的活性时，以2012年全国理综大纲第33页探究pH对人体唾液淀粉酶活性的影响为例进行剖析讲解。
二、细心研究课本中的经典实验，体悟和总结生物学科实验的一般思维与技巧
在新课标教学用书中优秀的实验是比较多的，比如：检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质、光合作用的发现史、植物的质壁分离和复原、叶绿体的提取与分离、基因在染色体上、肺炎双球菌的转化实验与噬菌体侵染实验、生长素的发现等。这些实验都体现了优秀科学家们在生物上严谨的科学态度与缜密的思维方法以及对先进的科学技术手段的运用，值得我们认真学习、深刻领会。通过对这些优秀实验的探究从中学会科学工作者是怎样发现问题、提出对应的假设、设计相关实验、完成相应实验、分析相关现象与数据、得出正确结论的，并将这些总结起来用于解决生物学问题。同时，要挖掘教材中的命题素材，运用生物学原理进行思考，提高解决问题的能力。
三、研读历年高考实验原题，精心提炼各地调考名题，精析精练，循序渐进，全面提升解题能力
历年高考原题及调考名题，是众多高考命题专家进行长期理论研究与实践探究的智慧结晶。加强对历年高考原题及调考名题的学习与体会，有利于我们认识高考题型特点，探寻高考命题规律及发展趋势，掌握答题得分技巧，提高应试能力。尤其是验证性与探究性实验题，它们是高考生物实验试题的重要题型，应该加强对它们的研究和演练。通过精心提炼筛选，形成例题与反馈习题进行复习优化，结合教学中的多动脑、动手、动口、交流等手段，科学训练与循序渐进相结合，由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认知规律，逐步提高实验能力。先从教材入手，然后拓展其他变式；先分析验证实验然后过渡到探究性实验；先就问题的提出、实验的设计、结果的假设与验证、对实验现象和数据的观察分析、结果的表达等进行逐点落实，然后再尝试一个完整的实验方案和课题计划的制定。真正意义上提升实验探究的思维能力与解题技能。同时注意学科间的知识有机结合，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观，对生物实验探究的学习是不无裨益的。
（作者单位 湖北省孝感市汉川市第四高级中学）
关键词：高考生物；实验题；现状；应对策略
随着新课改的不断深化，生物实验试题在新课标卷中也发生了潜移默化的改变。加强生物实验试题的研究与备考策略的制定，成为了高三生物教师提高学生能力与素质的必备要素，也是高考是否能取得成功的重要法宝。
从近几年高考试题与调研试题结合考纲发现，生物实验试题具有以下几个特点：1.生物实验试题的命题范围是以考纲作为基准，在考纲规定的四个层面中考查学生掌握实验的基本原理、流程、结论及实验的基本思路和科学方法等。例如2010年北京高考题中考查半保留复制的知识。2.加强实验试题的思维考查，由验证实验过渡到探究实验，由实验技巧能力过渡到利用这种技巧能力处理相关实验的综合能力。例如2010年郓城一中模拟题萨顿假说的相关实验的拓展。3.对实验方案进行恰当的评价和修改是一种较高的能力要求，近几年此类型考题不多，但会成为将来命题考查的重点。4.实验试题的设置由大而全、难而深的一道大题逐渐变为小而具体化的小题，试题以亲和的面目出现，难度梯度更趋向合理，区分度明显，有利于精确考查学生实验与探究能力。基于上述特点，为提高生物复习备考的科学性、实效性，对实验与探究类知识进行相关分析，找出合理的教学策略是非常重要的。作为一个多年在高三一线的教师，个人认为在复习备考中应做到如下几点：
一、系统复习考纲指定的相关实验，夯实基础，发展迁移运用能力
1.复习时应弄懂考纲规定的每个实验
教师要亲自验证，尝试理解实验原理、实验步骤、相关数据测量与分析处理、实验结论总结及注意事项等，提炼其中的要点、重点、难点。在高三复习中有效地安排学生“做、演、放”相结合的教学策略，其中“做”指动手重做有代表性的实验；“演”指演示相关实验；“放”指组织学生看些重要实验的录像。
2.对考纲规定的实验进行归类总结，提升规律，形成科学思维能力
要充分利用网络与集体备课的优势，对考纲规定的实验进行科学分类，如观察类实验、物质提取与鉴定类实验、探究性与验证性实验、实习和研究性课题等，研究不同类型的实验共性与差异性，同时从解题规律等角度进行总结，形成规律性认识。例如，验证性实验与探究性实验的相同在于实验原理、所用材料、方法步骤。区别在于：验证性实验中每个装置只有一种现象以及由这种现象引出的唯一结论；探究性实验则需要分情况而定，是不确定性的，通常会出现多种可能性现象和由这些现象引出的多种可能性结论。总体而言，验证类实验重在证，表现为知结果要过程；探究性实验重在探，表现为重过程的逻辑推理。其实例在近几年的高考题与调研题中屡见不鲜。
3.要将考纲规定实验的方法和技术等迁移至新情境中进行综合运用
在复习备考中有效进行课堂教学内容的设置与相关例题与作业的布置，对于提升学生的实验能力是非常重要的。例如：讲解酶的活性时，以2012年全国理综大纲第33页探究pH对人体唾液淀粉酶活性的影响为例进行剖析讲解。
二、细心研究课本中的经典实验，体悟和总结生物学科实验的一般思维与技巧
在新课标教学用书中优秀的实验是比较多的，比如：检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质、光合作用的发现史、植物的质壁分离和复原、叶绿体的提取与分离、基因在染色体上、肺炎双球菌的转化实验与噬菌体侵染实验、生长素的发现等。这些实验都体现了优秀科学家们在生物上严谨的科学态度与缜密的思维方法以及对先进的科学技术手段的运用，值得我们认真学习、深刻领会。通过对这些优秀实验的探究从中学会科学工作者是怎样发现问题、提出对应的假设、设计相关实验、完成相应实验、分析相关现象与数据、得出正确结论的，并将这些总结起来用于解决生物学问题。同时，要挖掘教材中的命题素材，运用生物学原理进行思考，提高解决问题的能力。
三、研读历年高考实验原题，精心提炼各地调考名题，精析精练，循序渐进，全面提升解题能力
历年高考原题及调考名题，是众多高考命题专家进行长期理论研究与实践探究的智慧结晶。加强对历年高考原题及调考名题的学习与体会，有利于我们认识高考题型特点，探寻高考命题规律及发展趋势，掌握答题得分技巧，提高应试能力。尤其是验证性与探究性实验题，它们是高考生物实验试题的重要题型，应该加强对它们的研究和演练。通过精心提炼筛选，形成例题与反馈习题进行复习优化，结合教学中的多动脑、动手、动口、交流等手段，科学训练与循序渐进相结合，由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认知规律，逐步提高实验能力。先从教材入手，然后拓展其他变式；先分析验证实验然后过渡到探究性实验；先就问题的提出、实验的设计、结果的假设与验证、对实验现象和数据的观察分析、结果的表达等进行逐点落实，然后再尝试一个完整的实验方案和课题计划的制定。真正意义上提升实验探究的思维能力与解题技能。同时注意学科间的知识有机结合，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观，对生物实验探究的学习是不无裨益的。
（作者单位 湖北省孝感市汉川市第四高级中学）