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摘 要：了解口语交际课的特点，把握教学要求，在实际的教学工作中多渠道引导，采用合适的教学方法和手段，是教师口语交际教学获得成功的重要前提。
关键词：小学语文； 口语交际教学
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-063-001
口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，它与过去的说话训练有所不同，不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。
一、营造愉悦氛围
别看平时学生们聚在一起，海阔天空聊得不亦乐乎。可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嘲笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍，导致他们金口难开。帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的自信心，鼓励他们敢于说话，非常重要。因此在课堂上，教师要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人都能成功地进行口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行!”
二、巧妙创设情境
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境进行，呈双向或多向互动状态。教学中一定要依据教学内容尽量创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。那么，课堂教学中如何创设教学情境呢？可以做以下尝试：
1．教师渲染
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，这是上好口语交际课的关键。因此在教学时，我们应该尽可能地用富有感染性的语言给每一个“话题”创设情感画面，让学生找到情感共鸣点，从而怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，积极主动地融入角色，在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学“风景优美的地方”时，我把教室布置成展览馆，把学生课前收集的有关资料挂在四周，并给了学生一个特殊的身份——解说员。我告诉学生，有一批旅游团即将到我们馆参观，请大家轮流负责不同分馆的解说，最终将由游客评出“金牌解说员”。“金牌解说员”的奖项争夺极大地激发了学生说的积极性，大家都争先恐后，使出浑身解数，用上生动的语言、夸张的手势极尽渲染，活动中频频出现高潮，收效甚好。
2．学生表演
表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。而且不同的角色在语言表达的内容、语气、方式等方面都不一样，不同的角色体验，能让学生获得更多的语言学习机会，更能适应日常生活的交际需要。在角色扮演时，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为，学生必须密切关注其他“演员”的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的交际对策。这种应变能力，只有在角色扮演时的多向互动活动中才能形成。如，我在执教“大象问路”时，创设了这样一个情境：广州火车站的出路口走出了一只大象，它从南方的大森林乘火车来，准备到鼓楼区某小学找米校长，可是它不知道该怎么走。它该怎么问？如果问到你，你应该怎么说？然后拿出一个大象头饰，请一位小朋友当大象，通过学生们的问答，在表演的过程中，训练了小朋友问路和指路的本领。
3．利用多媒体
多媒体能够虚拟儿童喜闻乐见的实景，化静为动，变抽象为形象，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，引发学生多种器官参与思维学习，活跃课堂氛围，增添课堂情趣，拓展口语交际的多维信息。教师要充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高学生的口语交际能力。如教学“秋天的快乐”一课，在组织口语交际前，我先给学生播放精心编制的课件——“美丽的秋天”，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到秋天了吗?”“你找到的秋天是怎样的?”“你在秋天中做了哪些快乐的事？”学生围绕老师的问题展开口语交际：“我找到了秋天，秋天是丰收的硕果。”“我找到了秋天，秋天是火红的枫叶。”……以景助说，让学生乐此不疲。
当然，无论采用何种方式，口语交际教学中情境的创设都必须符合两个基本的要求：其一，贴近学生生活。贴近生活是基本要求，贴近学生的生活才能使学生承担的交际任务真正具有实际意义。其二，有助交际展开。这是衡量一堂口语交际课中情境创设是否优化的重要标准。
三、拓宽教学途径
口语交际能力的培养，仅仅利用课堂教学是很不够的，语言的实践需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。因此教师要用心捕捉现实生活现象，努力拓宽口语交际教学的途径和渠道，将口语交际能力的培养与各种实践活动结合起来，在实践中锻炼、应用，使学生的口语交际切合实际，有实用价值。比如可利用课间时间，让学生自由谈谈自己近期的所见所闻或对热点新闻的感受；结合课文内容，让学生回家后把这个故事讲给家长听；让学生自己到商店买东西，跟售货员讨价还价，在议价中享受“交际”的欢乐。把这些知识从理论变成实践，从而让口语训练灵活起来，使学生在广阔的生活天地中形成交际能力。
总之，在课堂教学中培养学生的口语交际能力，教师既要巧妙地创设课堂教学情境，激发和调动学生口语交际的兴趣和自信心，让全体学生金口不再难开，每上一节课都有说的愿望、说的机会，又要恰当地引导学生想象、联想，说出自己的新发现、新体验和新收获，并把语文课延伸到课外生活中，充分调动学生的积极情感、态度，激发口语交际的热情，使每一个学生都有机会去扎实地进行口语交际，做到人人都能说、人人都会说、人人说得好，让口语交际能力在双向互动的语言实践中得到具体的落实，从而有效地提高学生的综合素质，达到素质教育的真正目的。
关键词：小学语文； 口语交际教学
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-063-001
口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，它与过去的说话训练有所不同，不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。
一、营造愉悦氛围
别看平时学生们聚在一起，海阔天空聊得不亦乐乎。可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嘲笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍，导致他们金口难开。帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的自信心，鼓励他们敢于说话，非常重要。因此在课堂上，教师要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人都能成功地进行口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行!”
二、巧妙创设情境
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境进行，呈双向或多向互动状态。教学中一定要依据教学内容尽量创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。那么，课堂教学中如何创设教学情境呢？可以做以下尝试：
1．教师渲染
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，这是上好口语交际课的关键。因此在教学时，我们应该尽可能地用富有感染性的语言给每一个“话题”创设情感画面，让学生找到情感共鸣点，从而怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，积极主动地融入角色，在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学“风景优美的地方”时，我把教室布置成展览馆，把学生课前收集的有关资料挂在四周，并给了学生一个特殊的身份——解说员。我告诉学生，有一批旅游团即将到我们馆参观，请大家轮流负责不同分馆的解说，最终将由游客评出“金牌解说员”。“金牌解说员”的奖项争夺极大地激发了学生说的积极性，大家都争先恐后，使出浑身解数，用上生动的语言、夸张的手势极尽渲染，活动中频频出现高潮，收效甚好。
2．学生表演
表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。而且不同的角色在语言表达的内容、语气、方式等方面都不一样，不同的角色体验，能让学生获得更多的语言学习机会，更能适应日常生活的交际需要。在角色扮演时，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为，学生必须密切关注其他“演员”的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的交际对策。这种应变能力，只有在角色扮演时的多向互动活动中才能形成。如，我在执教“大象问路”时，创设了这样一个情境：广州火车站的出路口走出了一只大象，它从南方的大森林乘火车来，准备到鼓楼区某小学找米校长，可是它不知道该怎么走。它该怎么问？如果问到你，你应该怎么说？然后拿出一个大象头饰，请一位小朋友当大象，通过学生们的问答，在表演的过程中，训练了小朋友问路和指路的本领。
3．利用多媒体
多媒体能够虚拟儿童喜闻乐见的实景，化静为动，变抽象为形象，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，引发学生多种器官参与思维学习，活跃课堂氛围，增添课堂情趣，拓展口语交际的多维信息。教师要充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高学生的口语交际能力。如教学“秋天的快乐”一课，在组织口语交际前，我先给学生播放精心编制的课件——“美丽的秋天”，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到秋天了吗?”“你找到的秋天是怎样的?”“你在秋天中做了哪些快乐的事？”学生围绕老师的问题展开口语交际：“我找到了秋天，秋天是丰收的硕果。”“我找到了秋天，秋天是火红的枫叶。”……以景助说，让学生乐此不疲。
当然，无论采用何种方式，口语交际教学中情境的创设都必须符合两个基本的要求：其一，贴近学生生活。贴近生活是基本要求，贴近学生的生活才能使学生承担的交际任务真正具有实际意义。其二，有助交际展开。这是衡量一堂口语交际课中情境创设是否优化的重要标准。
三、拓宽教学途径
口语交际能力的培养，仅仅利用课堂教学是很不够的，语言的实践需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。因此教师要用心捕捉现实生活现象，努力拓宽口语交际教学的途径和渠道，将口语交际能力的培养与各种实践活动结合起来，在实践中锻炼、应用，使学生的口语交际切合实际，有实用价值。比如可利用课间时间，让学生自由谈谈自己近期的所见所闻或对热点新闻的感受；结合课文内容，让学生回家后把这个故事讲给家长听；让学生自己到商店买东西，跟售货员讨价还价，在议价中享受“交际”的欢乐。把这些知识从理论变成实践，从而让口语训练灵活起来，使学生在广阔的生活天地中形成交际能力。
总之，在课堂教学中培养学生的口语交际能力，教师既要巧妙地创设课堂教学情境，激发和调动学生口语交际的兴趣和自信心，让全体学生金口不再难开，每上一节课都有说的愿望、说的机会，又要恰当地引导学生想象、联想，说出自己的新发现、新体验和新收获，并把语文课延伸到课外生活中，充分调动学生的积极情感、态度，激发口语交际的热情，使每一个学生都有机会去扎实地进行口语交际，做到人人都能说、人人都会说、人人说得好，让口语交际能力在双向互动的语言实践中得到具体的落实，从而有效地提高学生的综合素质，达到素质教育的真正目的。