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摘要：初中文言文教学对培养学生的语文素养和传承民族传统 文化有着关键影响。在实际的课堂教学过程中，由于传统授 课方法较为僵化、学习内容枯燥等因素，学生往往会觉得文 言文难以理解，直接影响了学习质量和积极性。语文课堂新 课标的要求明确指出，需要让学生通过深入学习文言文，来 培养对语言文学的品位和审美意识。因此教师需要著重关注 文言文的教学质量，通过在授课过程中不断总结教学经验， 根据学生的实际学习需求优化教学方法，提高授课效果。
关键词：新课标; 初中语文; 文言文; 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-078
引言
人所共知，在传统教学时期，课堂上的教学方法多以 “灌输式”为主，所以学生的学习状态始终处于消极被动，而 非积极主动，以致于文言文的教学质量很难得到提升。要知 道唯有学生的课堂主体性得到充分的发挥，才有可能取得理 想的教学效益。基于此，受新课改教育理念影响的初中语文 教师，应当认识到学生的课堂主体地位，从而联系学生的身 心发展特点和实际认知能力，探析可行的文言文教学方法， 以求激发学生学习文言文知识的兴趣，使学生爱上文言文这 一传统文化，主观能动地参与到获取文言文知识和技能的过 程当中，指导学生高效率地学习，从而培养学生的内在文化 气质，丰富学生的传统文化修养，实现提升初中语文文言文 教学质量的目标。以下则是本文笔者基于从事初中语文教师 这份职业的教学实践经验，对新课改下的初中语文文言文教 学方法所作的一番论述，希望可以对同仁起到帮助的作用。
一、加强诵读指导，刺激学生情感体验
从学生求学生涯的角度分析，初中阶段学生对文言文的 认知程度不高，在初次诵读文言文时往往会认为这是一种十 分具有学习难度的文体，且组成文章的语言文字读起来都十 分晦涩、难懂。基于此，初中语文教师需要从学生的身心特 点出发实施教学方法，譬如加强学生诵读指导，让学生能够 充分感受到文言文的音韵美和意境美，从而刺激学生的情感 体验，增强学生的学习动力，使学生在诵读情境下享受学习 文言文知识的过程，在此基础上帮助学生赏析文言文，深化 学生对文章内容和内涵的理解，培养学生诵读文言文的习 惯。 例如，笔者在引导学生学习《醉翁亭记》这篇文言文 时，首先，对学生介绍了作者欧阳修，以文章第一段为教学 初始环节，帮助学生了解了作者写醉翁亭的自然环境和命名 缘由，初步激发了学生学习文章的自主性，为获取良好的文 言文教学质量奠定了一定程度上的基础。接着，笔者为学生 播放了这篇文章的诵读音频，要求学生在诵读情境下感受文 章的音韵美和意境美，同时帮助学生扫清了文章中的生字障 碍，为学生能够连贯地阅读文章奠定了基础。然后，笔者对 学生进行了诵读指导，要求学生在诵读过程中画出文中描写 景物的句子，思考这些句子的作用，进而学生便进入到了诵 读的状态当中。之后，笔者指名学生叙述了诵读的感受，对 文章中一些较难理解的句子引导学生借助课下注释做了翻 译，便着重引导学生分析了文章作者“与民同乐”的内涵， 使学生深刻理解了这篇文章所表达的思想感情。最后，笔者 引导学生对这篇文言文中的语言点做了系统的积累，简单地 做了课堂小结，安排学生之间互相交流了学习收获，融入自 己的情感与学生一同诵读了这篇文章。这样，笔者以加强诵 读教学方法对学生进行指导使学生有了强烈的情感体验，进 而让学生自主产生了学习文言文知识的动力，帮助学生理解 了作者在文章中从“醉”和“乐”中所抒发的政治理想，在 新课改背景下大大提升了初中语文文言文教学质量。
二、利用多媒体方法和背景介绍提高代入感
初中文言文涵盖了大量历史内容，如果学生对历史一无 所知，往往难以理解。教师可以以此为递进，想方设法在课 堂上介绍作者和环境，让学生了解作者。例如，在诸葛亮的 《出师表》这篇文言文中，教师可以利用多媒体视频为学生播 放《三顾茅庐》。通过这种方法来营造良好的教学氛围，并在 播放的同时，进行详细背景历史知识的讲解，加强学生对文 言文背景与内容中心思想的理解。通过阅读和听故事，学生 能够对诸葛亮这个人物有基本了解，从而产生学习兴趣和探 究心理，加强了教学效果，加强他们的记忆效率。又如陶渊 明的《桃花源记》一课，教师可以借助微课播放视频，让学 生先感受桃花源的美妙与宁静，并对其是否真正存在产生疑 问。教师可以利用这个机会让学生认真研读课文，同时了解 作者的背景故事，并为他们提供互相交流的机会。最后由教 师解析说明文言文的中心思想，描述陶渊明的时代背景，从 而让学生对课文的主旨有更深的理解。
三、创设直观情境，激发学生学习兴趣
创设直观情境的教学方法是在多媒体技术出现在教育领 域中以后逐渐被教师们发现并充分认可的。经教学实践证 明，将直观情境教学法落实在课堂实践活动中的教师都取得 了较为理想的课堂教学效果，学生主动学习的积极性也因此 被充分调动了起来。基于此，作为一名新时代的初中语文教 师，针对于文言文教学，应当有意识地去思考文言文教学与 创设直观情境之间的关系，从而利用多媒体技术创设合理的 直观情境于文言文教学实践活动当中，激发学生的学习兴 趣，帮助学生深刻认识和理解文言文内容，以求在新课改下 呈现出精彩的初中语文文言文教学效果。
结束语
总之，新课标对初中生的文言文学习提出了明确 的目标要求，而学习文言文不仅能够丰富学生的语言 积累，提升学生的文化素养，更有利于培养学生的民 族精神，促进中华传统文化的传承与发展。通过分析 目前初中生在学习文言文中面临的困难，教师应注重 启发和引导，吸引学生兴趣，强化学生阅读理解，引导 学生语言建构，提升学生审美素养。
参考文献
[1]张誉上.初中文言文教学中的审美鉴赏研究[J].佳木斯 职业学院学报，2018（09）：92-93.
[2]柳杨.利用课堂主阵地提升初中文言文教学的有效性 [J].开封教育学院学报，2017，37（04）：231-232.
[3]王俊.初中文言文教学方法初探[J].科学大众（科学教 育），2015（06）：42
陕西省宝鸡市凤翔区彪角镇郭店学校
关键词：新课标; 初中语文; 文言文; 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-078
引言
人所共知，在传统教学时期，课堂上的教学方法多以 “灌输式”为主，所以学生的学习状态始终处于消极被动，而 非积极主动，以致于文言文的教学质量很难得到提升。要知 道唯有学生的课堂主体性得到充分的发挥，才有可能取得理 想的教学效益。基于此，受新课改教育理念影响的初中语文 教师，应当认识到学生的课堂主体地位，从而联系学生的身 心发展特点和实际认知能力，探析可行的文言文教学方法， 以求激发学生学习文言文知识的兴趣，使学生爱上文言文这 一传统文化，主观能动地参与到获取文言文知识和技能的过 程当中，指导学生高效率地学习，从而培养学生的内在文化 气质，丰富学生的传统文化修养，实现提升初中语文文言文 教学质量的目标。以下则是本文笔者基于从事初中语文教师 这份职业的教学实践经验，对新课改下的初中语文文言文教 学方法所作的一番论述，希望可以对同仁起到帮助的作用。
一、加强诵读指导，刺激学生情感体验
从学生求学生涯的角度分析，初中阶段学生对文言文的 认知程度不高，在初次诵读文言文时往往会认为这是一种十 分具有学习难度的文体，且组成文章的语言文字读起来都十 分晦涩、难懂。基于此，初中语文教师需要从学生的身心特 点出发实施教学方法，譬如加强学生诵读指导，让学生能够 充分感受到文言文的音韵美和意境美，从而刺激学生的情感 体验，增强学生的学习动力，使学生在诵读情境下享受学习 文言文知识的过程，在此基础上帮助学生赏析文言文，深化 学生对文章内容和内涵的理解，培养学生诵读文言文的习 惯。 例如，笔者在引导学生学习《醉翁亭记》这篇文言文 时，首先，对学生介绍了作者欧阳修，以文章第一段为教学 初始环节，帮助学生了解了作者写醉翁亭的自然环境和命名 缘由，初步激发了学生学习文章的自主性，为获取良好的文 言文教学质量奠定了一定程度上的基础。接着，笔者为学生 播放了这篇文章的诵读音频，要求学生在诵读情境下感受文 章的音韵美和意境美，同时帮助学生扫清了文章中的生字障 碍，为学生能够连贯地阅读文章奠定了基础。然后，笔者对 学生进行了诵读指导，要求学生在诵读过程中画出文中描写 景物的句子，思考这些句子的作用，进而学生便进入到了诵 读的状态当中。之后，笔者指名学生叙述了诵读的感受，对 文章中一些较难理解的句子引导学生借助课下注释做了翻 译，便着重引导学生分析了文章作者“与民同乐”的内涵， 使学生深刻理解了这篇文章所表达的思想感情。最后，笔者 引导学生对这篇文言文中的语言点做了系统的积累，简单地 做了课堂小结，安排学生之间互相交流了学习收获，融入自 己的情感与学生一同诵读了这篇文章。这样，笔者以加强诵 读教学方法对学生进行指导使学生有了强烈的情感体验，进 而让学生自主产生了学习文言文知识的动力，帮助学生理解 了作者在文章中从“醉”和“乐”中所抒发的政治理想，在 新课改背景下大大提升了初中语文文言文教学质量。
二、利用多媒体方法和背景介绍提高代入感
初中文言文涵盖了大量历史内容，如果学生对历史一无 所知，往往难以理解。教师可以以此为递进，想方设法在课 堂上介绍作者和环境，让学生了解作者。例如，在诸葛亮的 《出师表》这篇文言文中，教师可以利用多媒体视频为学生播 放《三顾茅庐》。通过这种方法来营造良好的教学氛围，并在 播放的同时，进行详细背景历史知识的讲解，加强学生对文 言文背景与内容中心思想的理解。通过阅读和听故事，学生 能够对诸葛亮这个人物有基本了解，从而产生学习兴趣和探 究心理，加强了教学效果，加强他们的记忆效率。又如陶渊 明的《桃花源记》一课，教师可以借助微课播放视频，让学 生先感受桃花源的美妙与宁静，并对其是否真正存在产生疑 问。教师可以利用这个机会让学生认真研读课文，同时了解 作者的背景故事，并为他们提供互相交流的机会。最后由教 师解析说明文言文的中心思想，描述陶渊明的时代背景，从 而让学生对课文的主旨有更深的理解。
三、创设直观情境，激发学生学习兴趣
创设直观情境的教学方法是在多媒体技术出现在教育领 域中以后逐渐被教师们发现并充分认可的。经教学实践证 明，将直观情境教学法落实在课堂实践活动中的教师都取得 了较为理想的课堂教学效果，学生主动学习的积极性也因此 被充分调动了起来。基于此，作为一名新时代的初中语文教 师，针对于文言文教学，应当有意识地去思考文言文教学与 创设直观情境之间的关系，从而利用多媒体技术创设合理的 直观情境于文言文教学实践活动当中，激发学生的学习兴 趣，帮助学生深刻认识和理解文言文内容，以求在新课改下 呈现出精彩的初中语文文言文教学效果。
结束语
总之，新课标对初中生的文言文学习提出了明确 的目标要求，而学习文言文不仅能够丰富学生的语言 积累，提升学生的文化素养，更有利于培养学生的民 族精神，促进中华传统文化的传承与发展。通过分析 目前初中生在学习文言文中面临的困难，教师应注重 启发和引导，吸引学生兴趣，强化学生阅读理解，引导 学生语言建构，提升学生审美素养。
参考文献
[1]张誉上.初中文言文教学中的审美鉴赏研究[J].佳木斯 职业学院学报，2018（09）：92-93.
[2]柳杨.利用课堂主阵地提升初中文言文教学的有效性 [J].开封教育学院学报，2017，37（04）：231-232.
[3]王俊.初中文言文教学方法初探[J].科学大众（科学教 育），2015（06）：42
陕西省宝鸡市凤翔区彪角镇郭店学校