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新课程改革背景下，教师在开展高中英语教学的时候，必须要紧紧围绕“高中英语核心素养”这一教学目标，关注学生的学习情感、态度和体验，根据学生的需求进行阅读教学的优化，满足学生英语学习的需求，促进学生的全面发展。
1. 营造阅读情境，促进学生主动阅读
兴趣是改变学生被动学习状态、促进学生主动阅读的主要动力“源泉”。高中英语教师，应结合阅读内容，立足于学生的实际情况，灵活创设多种阅读情境，将学生从呆板的教学模式下解放出来。学生在这一阅读学习情境中，丰富了自身的情感，对英语内涵和内在的美感进行了充分的体验，乐于积极参与阅读活动。具体来说，在创设阅读情境的时候，教师可与学生进行交流和沟通，了解学生的兴趣点，并据此创设阅读情境;还可以结合影视作品，以及引导学生结合表演等途径，创设趣味性的情境。
以“school life”阅读教学为例，为了最大限度激发学生的阅读兴趣，教师就借助了营造阅读情境的模式。由于“school life”这一主题符合学生的实际生活，教师以此作为切入点，引导学生结合一定的学校生活素材，借助角色扮演和情境表演的形式，将其呈现出来。如此一来，学生在身临其境的情境体验下，积极主动参与到阅读学习中。
2. 巧设问题，培养学生的思维品质
在新课程改革背景下，教师在开展英语阅读教学的时候，还要引导学生对阅读文本进行思考、分析和推断，最终促使学生在阅读的过程中，提升自身的思维品质。而要达到这一點，教师应该设置启发学生思路的问题，借助问题的引导，促使学生在阅读中提升自身的思维品质。一方面，教师应结合文本内容，科学设计阅读问题;另一方面，教师在设计问题的时候，应注重问题必须要具备极强的层次性，促使班级中不同水平的学生，均可在问题的引导下 ，开展有效阅读，最终实现思维品质的提升。以“English around the world”阅读教学为例，教师在设置的问题的时候，就设置了一系列层层递进的问题：English had the most speakers in the 17th century.Why do you think people all over the world want to learn English？引导学生在问题的引导下，开展深层次的阅读，并使得学生在阅读的过程中，结合自身的英语基础知识，对阅读内容进行推理与总结。在这一过程中，也恰恰提升了学生的思维能力。
3. 挖掘文化内涵，增强学生的文化品格
英语作为一门语言学科，是文化的载体。因此，在英语学习中，不仅仅要了解英语这一语言知识，还必须要引导学生透过语言知识，了解其背后蕴含的文化内涵，不断培养学生的文化品格，这恰恰也是英语核心素养下的教学要求。面对这一要求，教师要对高中文本中蕴含的文化元素进行深入挖掘，引导学生在阅读的过程中，感受背后蕴含的英语文化，感知中西文化差异，不断提升学生的文化品格。以“Body language”阅读教学为例，教师就要对文章中蕴含的中西文化进行深层次的挖掘，将中西肢体语言文化渗透到阅读教学中，促使学生在文化的帮助下，更好地理解文章内容，提升阅读效果。同时，学生在中西文化对比的过程中，增强了学生的品格，实现了核心素养下的阅读教学目标。
另外，教师可以充分借助现代多媒体的方式，将文本背后蕴含的文化呈现在学生面前。如此一来，拓展了阅读教学内容，也完成了文化品格的渗透。以“Cultural relics”阅读教学为例，由于每一个国家在发展的过程中，都形成了特色的文物，其背后蕴含着浓厚的文化。因此，教师在阅读教学中渗透文化素养的时候，就借助了多媒体的形式，将埃及的金字塔、中国的陶瓷和兵马俑等进行了直观的展示，促使学生在直观观察中，对各个国家的文化形成了全面、深刻的了解，显著提升了阅读的效果。
4. 组织阅读活动，提高语言能力
新课程背景下的高中英语阅读教学形式应该是灵活的，为了进一步增强学生阅读体验，教师应积极开展多种多样的阅读活动，促使学生在积极参与中，提升阅读效果。首先，教师可组织学生积极开展英语朗读比赛。在英语朗读的过程中，培养了学生的英语语感，同时也能够让学生体会其中的情感，显著提升了学生的英语阅读能力;其次，组织学生开展英语情境表演活动。为了最大限度激发学生的英语阅读兴趣，教师还可以引领学生对一些阅读文本进行改编，凸现英语的语言特点，让小学生从文本中人物的角色出发，进行其语言的体会和感悟，这样更有利于学生掌握英语语言内涵，提高学生的英语语言组织和应用能力，实现语言教学的价值;最后，在阅读完成之后，教师组织学生开展阅读交流会活动，教师对学生交流主题进行设计，让学生围绕“印象深刻的内容、阅读感想”等展开交流，加深学生的阅读理解，拓展学生的阅读思路。如此，不仅激发了学生阅读兴趣，也提升了学生的思维能力、语言运用能力。
5. 结束语
综上所述，新课程改革背景下，教师必须要认识到英语阅读教学的重要性，并紧紧围绕英语核心素养，优化和更新阅读教学理念，借助营造阅读情境、巧设问题、挖掘文化内涵、组织开展多种阅读活动等途径，不断提升高中英语阅读教学效果，最终促使学生在阅读中，实现英语综合素养的发展。
（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第二中学）
1. 营造阅读情境，促进学生主动阅读
兴趣是改变学生被动学习状态、促进学生主动阅读的主要动力“源泉”。高中英语教师，应结合阅读内容，立足于学生的实际情况，灵活创设多种阅读情境，将学生从呆板的教学模式下解放出来。学生在这一阅读学习情境中，丰富了自身的情感，对英语内涵和内在的美感进行了充分的体验，乐于积极参与阅读活动。具体来说，在创设阅读情境的时候，教师可与学生进行交流和沟通，了解学生的兴趣点，并据此创设阅读情境;还可以结合影视作品，以及引导学生结合表演等途径，创设趣味性的情境。
以“school life”阅读教学为例，为了最大限度激发学生的阅读兴趣，教师就借助了营造阅读情境的模式。由于“school life”这一主题符合学生的实际生活，教师以此作为切入点，引导学生结合一定的学校生活素材，借助角色扮演和情境表演的形式，将其呈现出来。如此一来，学生在身临其境的情境体验下，积极主动参与到阅读学习中。
2. 巧设问题，培养学生的思维品质
在新课程改革背景下，教师在开展英语阅读教学的时候，还要引导学生对阅读文本进行思考、分析和推断，最终促使学生在阅读的过程中，提升自身的思维品质。而要达到这一點，教师应该设置启发学生思路的问题，借助问题的引导，促使学生在阅读中提升自身的思维品质。一方面，教师应结合文本内容，科学设计阅读问题;另一方面，教师在设计问题的时候，应注重问题必须要具备极强的层次性，促使班级中不同水平的学生，均可在问题的引导下 ，开展有效阅读，最终实现思维品质的提升。以“English around the world”阅读教学为例，教师在设置的问题的时候，就设置了一系列层层递进的问题：English had the most speakers in the 17th century.Why do you think people all over the world want to learn English？引导学生在问题的引导下，开展深层次的阅读，并使得学生在阅读的过程中，结合自身的英语基础知识，对阅读内容进行推理与总结。在这一过程中，也恰恰提升了学生的思维能力。
3. 挖掘文化内涵，增强学生的文化品格
英语作为一门语言学科，是文化的载体。因此，在英语学习中，不仅仅要了解英语这一语言知识，还必须要引导学生透过语言知识，了解其背后蕴含的文化内涵，不断培养学生的文化品格，这恰恰也是英语核心素养下的教学要求。面对这一要求，教师要对高中文本中蕴含的文化元素进行深入挖掘，引导学生在阅读的过程中，感受背后蕴含的英语文化，感知中西文化差异，不断提升学生的文化品格。以“Body language”阅读教学为例，教师就要对文章中蕴含的中西文化进行深层次的挖掘，将中西肢体语言文化渗透到阅读教学中，促使学生在文化的帮助下，更好地理解文章内容，提升阅读效果。同时，学生在中西文化对比的过程中，增强了学生的品格，实现了核心素养下的阅读教学目标。
另外，教师可以充分借助现代多媒体的方式，将文本背后蕴含的文化呈现在学生面前。如此一来，拓展了阅读教学内容，也完成了文化品格的渗透。以“Cultural relics”阅读教学为例，由于每一个国家在发展的过程中，都形成了特色的文物，其背后蕴含着浓厚的文化。因此，教师在阅读教学中渗透文化素养的时候，就借助了多媒体的形式，将埃及的金字塔、中国的陶瓷和兵马俑等进行了直观的展示，促使学生在直观观察中，对各个国家的文化形成了全面、深刻的了解，显著提升了阅读的效果。
4. 组织阅读活动，提高语言能力
新课程背景下的高中英语阅读教学形式应该是灵活的，为了进一步增强学生阅读体验，教师应积极开展多种多样的阅读活动，促使学生在积极参与中，提升阅读效果。首先，教师可组织学生积极开展英语朗读比赛。在英语朗读的过程中，培养了学生的英语语感，同时也能够让学生体会其中的情感，显著提升了学生的英语阅读能力;其次，组织学生开展英语情境表演活动。为了最大限度激发学生的英语阅读兴趣，教师还可以引领学生对一些阅读文本进行改编，凸现英语的语言特点，让小学生从文本中人物的角色出发，进行其语言的体会和感悟，这样更有利于学生掌握英语语言内涵，提高学生的英语语言组织和应用能力，实现语言教学的价值;最后，在阅读完成之后，教师组织学生开展阅读交流会活动，教师对学生交流主题进行设计，让学生围绕“印象深刻的内容、阅读感想”等展开交流，加深学生的阅读理解，拓展学生的阅读思路。如此，不仅激发了学生阅读兴趣，也提升了学生的思维能力、语言运用能力。
5. 结束语
综上所述，新课程改革背景下，教师必须要认识到英语阅读教学的重要性，并紧紧围绕英语核心素养，优化和更新阅读教学理念，借助营造阅读情境、巧设问题、挖掘文化内涵、组织开展多种阅读活动等途径，不断提升高中英语阅读教学效果，最终促使学生在阅读中，实现英语综合素养的发展。
（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第二中学）