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【摘要】新颖的教学手段往往会带来意想不到的教学效果，哪怕是一张图片、一首歌曲也能给课堂教学注入新的活力，展示一个新的天地。而小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。
【关键词】多媒体教学；多媒体技术；语文课堂教学；课堂教学效果，学习兴趣
小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体作为现代化教学手段之一，在小学语文教学中更有广泛应用。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，电教媒体以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境，显示出它得天独厚的优势。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境，以激发学生插上想象的翅膀，积极主动去思索、去创造的热情。
一、电教媒体可拉近文本与生活的距离
如果把语文目的比作骨骼的话，那么教学内容就是肌肉。教学目标要依附教学内容才能充分显示出其生命力，合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时、高效”。多媒体能使教材贴近生活，走进生活，进而以学生熟知的生活经验，拉近文本与学生生活的距离，在理解了文本内容的情况使学生产生创新火花。古诗语言简练，况且离学生的生活较远，学生虽理解了诗意，那只是生搬硬套、很生硬，但多媒体的运用却能把古代的事情拉近学生的生活中，使学生对古诗的理解如水到渠成自然流出，喜爱之情更是溢于言表。如学习《渔歌子》时，用多媒体打出了一个戴斗笠披蓑衣的垂钓老翁，然后又以动画形式出示一群高飞的白鹭在细风斜雨中飞，看到这样的画面学生兴奋了，用生动的语文描绘了这画面，诗情画意了然于胸，因为这画面走出了生活，不但培养了学生的语文能力，更培养了学生的创新能力。
二、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如在讲《丑小鸭》时，对于丑小鸭的先苦后甜的经历，学生并不能很快领会，特别是低年级的学生理解起来更有难度，何况低年级的学生抽象思维还比较弱，学生还是更喜欢直观形象的图像。因此，用多媒体再现了丑小鸭的艰难经历，再加上自己声情并茂的朗读，学生的情感得到激发，情随境生，当丑小鸭被赶出时，孤独流浪时，有的学生都抽噎起来，但当丑小鸭振翅飞翔时，学生不由自主地欢呼起来。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
三、电教媒体为激发情感注入催化剂
我们的语文教学中，有些内容离我们的现实生活较远，而且没有故事性，说明性很强，但是我们还要从这说明性很强的文章中学习语言文字的基础，捕捉语言文字的魅力，激发学生的情感，不要说学生，就是我们教师做到这一点也很难，但是在教学中，如果适时运用多媒体不但理解语言文字，更为激发学生情感注入催化剂。如教学《圆明园的毁灭》一课时，对于圆明园曾经的辉煌，只凭对语言文字的理解是抽象的，那残垣断壁更不能激发学生的自豪之感，因此更无法为下文做铺垫，但是当利用多媒体展示各地建筑，各种古董、名画时，学生的惊叹、惋惜、赞美之声不绝于耳，爱国情感油然而生，特别是在通过多媒体放了一段英法联军烧圆明园的画面时，学生再读课文时，憎恨之感表露无遗，因为多媒体的运用，学生的情感得到了激发。
四、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去。如《迷人的张家界》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的朗读，屏幕上的山千姿百态、形状各异，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生，此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对张家界的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被张家界的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。再如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
总之，电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，激发情感。运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。
【关键词】多媒体教学；多媒体技术；语文课堂教学；课堂教学效果，学习兴趣
小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体作为现代化教学手段之一，在小学语文教学中更有广泛应用。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，电教媒体以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境，显示出它得天独厚的优势。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境，以激发学生插上想象的翅膀，积极主动去思索、去创造的热情。
一、电教媒体可拉近文本与生活的距离
如果把语文目的比作骨骼的话，那么教学内容就是肌肉。教学目标要依附教学内容才能充分显示出其生命力，合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时、高效”。多媒体能使教材贴近生活，走进生活，进而以学生熟知的生活经验，拉近文本与学生生活的距离，在理解了文本内容的情况使学生产生创新火花。古诗语言简练，况且离学生的生活较远，学生虽理解了诗意，那只是生搬硬套、很生硬，但多媒体的运用却能把古代的事情拉近学生的生活中，使学生对古诗的理解如水到渠成自然流出，喜爱之情更是溢于言表。如学习《渔歌子》时，用多媒体打出了一个戴斗笠披蓑衣的垂钓老翁，然后又以动画形式出示一群高飞的白鹭在细风斜雨中飞，看到这样的画面学生兴奋了，用生动的语文描绘了这画面，诗情画意了然于胸，因为这画面走出了生活，不但培养了学生的语文能力，更培养了学生的创新能力。
二、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如在讲《丑小鸭》时，对于丑小鸭的先苦后甜的经历，学生并不能很快领会，特别是低年级的学生理解起来更有难度，何况低年级的学生抽象思维还比较弱，学生还是更喜欢直观形象的图像。因此，用多媒体再现了丑小鸭的艰难经历，再加上自己声情并茂的朗读，学生的情感得到激发，情随境生，当丑小鸭被赶出时，孤独流浪时，有的学生都抽噎起来，但当丑小鸭振翅飞翔时，学生不由自主地欢呼起来。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
三、电教媒体为激发情感注入催化剂
我们的语文教学中，有些内容离我们的现实生活较远，而且没有故事性，说明性很强，但是我们还要从这说明性很强的文章中学习语言文字的基础，捕捉语言文字的魅力，激发学生的情感，不要说学生，就是我们教师做到这一点也很难，但是在教学中，如果适时运用多媒体不但理解语言文字，更为激发学生情感注入催化剂。如教学《圆明园的毁灭》一课时，对于圆明园曾经的辉煌，只凭对语言文字的理解是抽象的，那残垣断壁更不能激发学生的自豪之感，因此更无法为下文做铺垫，但是当利用多媒体展示各地建筑，各种古董、名画时，学生的惊叹、惋惜、赞美之声不绝于耳，爱国情感油然而生，特别是在通过多媒体放了一段英法联军烧圆明园的画面时，学生再读课文时，憎恨之感表露无遗，因为多媒体的运用，学生的情感得到了激发。
四、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去。如《迷人的张家界》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的朗读，屏幕上的山千姿百态、形状各异，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生，此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对张家界的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被张家界的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。再如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
总之，电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，激发情感。运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。