浅谈智障学生个别化教学的策略

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  [摘 要]智障学生的教育具有特殊性和个体差异,智障学生的个别化教育就是承认和尊重智障学生个体之间的差异,使每一位智障学生适合身心发展的的教育。这就要求教师重视智障学生个体内的差异,研究每个智障学生的身心特点,找准他们的学习起点,补偿重点,达到每个学生都能接受的,适合自身特点和发展需要的教育。因此特殊教育的教学应立足差异,设计针对不同类型特殊教育学生的教学目标和教学策略,为每个智障学生制定一份个别教育计划是非常重要的。
  [关键词]智障学生 个别化教学 策略
  中图分类号:G316 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2015)25-0221-01
  个别化教学是一种面向全体学生,适应学生个别差异的教学理念、策略和方法的总称。根据各层次学生的学习可能性,制定相应的分层教学目标,进行区别施教。其实质是在承认学生差异的基础上,注意并发展学生的个性。在现行的班级授课制下,教师怎样才能既兼顾全体,又满足个体需求,取得较好的教学效果呢?通过实践,笔者认为个别化教学是最有效的方法。
  一、正确认识学生的个别差异
  每个人都是一个独特的个体,在心理和生理方面都存在着差异,而且许多差异是与生俱来的,如智力、能力、态度、个性等。个别化教学正是植根于学生的个别差异,依据学生的能力、兴趣、需要,在教学过程中用多样的教学方法、多层次的学习内容、多种形式的评估方式来体现对学生个别差异的尊重。教师只有正视这些差异,了解这些差异,才能有效地实施个别化教学。教师首先要全面了解智障学生的情况。通过个别接触、游戏、教学、参观、郊游、实际操作、家访等活动,全面观察了解学生。掌握他们的智障程度、认知水平、智能差别、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、康复训练、家庭环境、家长状况、社会影响等方面的情况。为他们建立好档案——成长发展情况记录袋。从总体上对学生的个性特征加以概括判定,做到心中有数。还可从语言、情感、体力、社会交往、动手操作等方面,对学生的发展水平进行分析判断。
  美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们,每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能。在实际生活中,由于发展过程的不同,各种智能发挥水平的高低也不同,如果通过多渠道去认识、了解、判断每个智障学生的不同特点及其发展潜力,正确认识学生之间的差异,便于教师在教学中精心预设学案,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议,通过因材施教,让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
  二、个别化教学的具体运用
  搜集信息,了解学生的基本情况。搜集信息是一项基础性工作,获得的各种数据资料越多,信息越充分,就越真实可靠,个别化教学的成功率就越高。搜集的信息应包括学生的智障程度、家庭背景、认知水平、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、语言沟通、生活自助、康复训练等方面。信息的收集不能仅仅依靠教师的观察,还要通过与学生父母的沟通,运用一些效能度较高的评估工具来完成。教师应为智障学生建立成长档案,从总体上把握智障学生的发展水平。
  分析信息,制订实施计划。教师要把搜集到的各类信息进行汇总整理,透过现象看本质,从整体上把握学生、分析学生,了解学生的兴趣爱好,研究学生属于何种学习类型,并根据学生的学习类型与具体情况,制订出课上和课后实施个别化教学的计划,计划应包括:教学内容选择,达成目标的时间、步骤,采取的方法与途径。
  精心预设智障学生的个性化学习。教师要能针对不同学习方式、学习类型的智障学生,设计出不同的教与学的方法,让各种学习类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。个别化教学要充分发挥学生的各种感官功能,调动学生主动积极地投入学习活动。例如,教师可运用自己丰富表情,恰当体态语言,色彩鲜艳板书,图画、图片、实物、模型、标本,以及多媒体等生动形象的画面,激活学生的视觉细胞,以及大脑中相对应的视觉-空间智能,发挥视觉功能,促进学生视觉学习。教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐,以及抑扬顿挫的音调变化,组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习,以激活学生的听觉细胞,以及与大脑中相对应的语言智能、音乐智能,发挥听觉的功能,促进听觉学习。教师也可采用实物、图片、音像资料,播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激,以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能,发挥视听觉结合功能,促进视听觉结合学习。教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等,多种教学形式和手段,充分调动触觉、肢体运动觉智能,以促进触觉、肢体运动觉的学习。
  三、个别化教学效果的评估
  特殊教育个别化教学中,最后的评估是十分重要的。进行个别化教学效果评估时应从以下几方面进行:第一,个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要;第二,给智障学生制订的短期目标是否完成;第三,教学过程中产生了何种问题;第四,在执行个别化教学计划过程中的新的想法。
  在教学中,教师还要因人、因时、因境做出针对性的差异评价,充分尊重学生的个体差别,采用多元化的评价方法,要针对不同层面学生,不管是参与课堂活动过程结果正确与否,都要用自己的语言及时传达对其信任。比如,对于学习能力较高的学生,在解决问题后,可用“你的方法很好,老师都没想到”等语言进行表扬;针对学习水平一般的学生,不能很好地解决问题时,可用“继续努力,”“不要泄气,你下次肯定能行”等语言进行鼓励。这样有针对性的评价,必会引起双方信息共振,实现师生互动,达到最佳教学效果。
  评估的目的就是在教学中不断总结经验教训,不断取长补短,从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果,提高特殊教育教学的有效性。
  个别化教学是对智障儿童进行教育的最佳手段。在特殊教学中,智障学生个别化教育对教师提出了更高的要求,教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的,还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智,只有具备了这些素质,教师才能真正成为家校结合教育的主导者,并关注个别差异,以个别化教学促进智障学生的发展。
  参考文献
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