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【摘要】现在摄影教育已十分普及，数码和多媒体技术在教学中的运用也越来越广泛。然而，摄影教学理论研究相对落后，且文章多是从传统摄影教学的角度加以分析论述。本文通过数码技术在摄影教学中的运用，摸索总结出一些新的摄影教学方法-
【关键词】摄影教学； 多媒体； 数码技术； 网络资源
【中图分类号】J4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0035-01
摄影是一门演示性和实践性非常强的课程，并和许多学科有关联，尤其是理论基础知识部分，与物理学、化学、数学、美学等均有关联，如照相机及曝光原理与物理学中的机械、电子、光学等都有关联：胶片及冲洗原理与化学中的药物性质和配方有关联。最然这些知识有各种各样的书籍和教材加以不同深浅的论述，但怎样将这些知识合理生动的运用于摄影教育中却是一个值得研究的课题。传统最佳的教学方式是口头讲述——幻灯演示——创作实践——分析讲评，这样的方式在一定阶段一定程度上有一定的教学效果，但其弊端也非常明显：其一，口头讲述过多，演示性不强，不利于学习者理解：其二，制作幻灯片(通常用反转片制作)的成本过高，时间过长，不能及时传播最新摄影成果：其三，从理论到实践到讲评教学周期过长 从而影响到学生学习的连贯性和知识总量的吸收。
本人在长期的摄影教学实践过程中，通过数码照相机、笔记本电脑、网络以及多媒体等新技术的参与，摸索出一套比较科学而事斗：功倍的摄影教学方法，现分别从理论教学、创作实践、实例讲评等几个方面加以论述。
一、多媒体和数码技术在摄影基础理论教学中的运用
1、多媒体幻灯演示照相机结构及工作原理
因为绝大多数人对照相机复杂的机械和光学结构缺乏认识，怎样简单而形象的将照相机复杂的物理结构和工作原理解剖出来便成了讲述这个问题的关键。于是，我们只需要做以下几个方面的工作就可以：
(1) 找一本照相机使用说明书(根据具体学习对象需要掌握的机种来选择，如广告
摄影的同学需要学习勃朗尼卡4X5或哈苏120：新闻摄影需要掌握自动聚焦的
照相机如尼康或佳能系列等。)并将其结构及工作原理制作成幻灯。
(2) 说明书不能表达清楚的地方需要自己绘制图纸并将其制作成幻灯。
(3) 用数码相机将需要讲述的照相机的各个重要工作部分拍摄下来并制作成幻灯。
采用数码像机拍摄或扫描仪来制作幻灯非常迅速且无须成本，有了这些幻灯的帮助，老师的讲授和学生的理解就变得容易多了。
2、数码相机拍摄实例照片表述“测光原理”
在摄影基础理论中，有一个原理十分难以表述，那就是电子测光的原理。其难度有两点：其一，一般人都认为，电子测光是十分精确的东西，所以说电子测光所取得的数据一定可以作为我们曝光的标准：其二，当被拍摄对象是很明亮的物体时候，一般是需要减少曝光量的，而當被摄对象是很暗的物体的时候，一般是需要增加曝光量的。基于这样的认识，在使用有内测光或自动曝光的照相机拍摄照片时，往往会得到适得其反的效果。这个道理其实十分简单，因为电子测光在测定所有被摄体的反射率时，都参照了统一的18％标准，也就是说，它把所有的被摄体都看成了反光率为18％的反光体，而我们在实际拍摄中，有很多情况并非如此，所以在实际拍摄中应根据被摄体的实际反光率加以调整，反光率很强的被摄体应增加曝光量，而反光率很弱的物体应减少曝光量。但这个原理很难让学生理解和正确运用，为此，我用数码相机现场拍摄了三组图片来表述这一原理运用的实际效果：
(1) 以测光表指示的数据拍摄一张反光率为18％的被射物体(如一组人像)，并以幻灯
的形式播放出来，图片质量显示可以获取一张曝光正确的照片。
(2) 以测光表指示的数据拍摄一张反光率很强的物体(如石膏像)，并以幻灯的形式播放
出来，图片显示这是一张曝光不足的照片，石膏像发灰，比实际被摄体暗。
(3) 以测光表指示的数据拍摄一张反光率很弱的物体(如黑板)，并以幻灯的形式播放出
来，图片显示这是一张曝光过度的照片，黑板面发灰，比实际被摄体亮。
通过以上三组图片的演示，同学们认识到不标准反光被摄体给电子测光所带来的误差。
所以正确的曝光方法是做一块标准反光的灰板作为测光依据或是根据被摄体的反光强弱而
作出曝光补偿调整。
3、通过数码实例照片演示解析摄影“景深原理”
在摄影的基础理论中，另一个很重要而又难以理解的知识点是“景深原理”。新式像机
大多都没有景深刻度表，即或有，讨初学者来讲也太过抽象。而通过照相机直接观察则只会
看到最大光圈时的景深，有些像机虽然有景深预测装置，但也会因为采光太暗而影响观察效
果。最简单的解决方法就是以实例照片的方式演示说明：
(1) 在焦距和物距相同的情况下，分别用大光圈和小光圈各拍摄一幅照片，以此说明光 圈大小对景深的影响、
（2) 在光圈和物距相同的情况下，分别沟长焦镜头和短矩镜头各拍摄一幅照片，以此说 明镜头焦县长短对景深的影响。
(3) 在镜头焦距和光圈大小相同的情况下，分别以远距离和近距离各拍摄一幅照片
此说明物距远近对景深的影响。
二、数码像机和笔记本电脑在创作实践中的运用
摄影是一门实践性很强的课程，怎样将摄影理论运刚于创作实践中，是检验学生是否掌握所学知识的重要环节，但初次拍摄实践的学生往往会觉得无从下手，其主要表现在以下两个方面：其一，不知道如何选择题材；其二，不知道怎样把握和表现题材。
初次拍摄创作的学生，对于拍摄主体的川光、角度、构图等皆缺乏清晰的认识。如有—节课是住校园内实习拍摄花卉．结果人多数同于拍摄的照片存在以下问题：
1、被摄主体小，背景杂乱无章：
2、顺光居多，看起来象标本照片：
3、构图拘谨呆板，主体与背景缺乏呼应。
为了解决这个问题，我做了以下两个方面的工作：其一，将同学们拍摄的有代表性问题 的照片用扫描仪制作成数码幻灯，用多媒体视屏播放出来分析解剖，这样同学们可以非常直观的认识到自己的问题所在；其二、自己用数码像机拍摄一套同样题材的示例照片并制作成 幻灯播放，通过比较发现问题和差距所在，从而更快的掌握创作拍摄的基本技巧。
参考文献
［1］周立夏，《使用多媒体授课优化课堂教学探讨》现代教育技术出皈，20 04。
［2］ 顾志刚，摄影技术教程，第四版．2003。
【关键词】摄影教学； 多媒体； 数码技术； 网络资源
【中图分类号】J4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0035-01
摄影是一门演示性和实践性非常强的课程，并和许多学科有关联，尤其是理论基础知识部分，与物理学、化学、数学、美学等均有关联，如照相机及曝光原理与物理学中的机械、电子、光学等都有关联：胶片及冲洗原理与化学中的药物性质和配方有关联。最然这些知识有各种各样的书籍和教材加以不同深浅的论述，但怎样将这些知识合理生动的运用于摄影教育中却是一个值得研究的课题。传统最佳的教学方式是口头讲述——幻灯演示——创作实践——分析讲评，这样的方式在一定阶段一定程度上有一定的教学效果，但其弊端也非常明显：其一，口头讲述过多，演示性不强，不利于学习者理解：其二，制作幻灯片(通常用反转片制作)的成本过高，时间过长，不能及时传播最新摄影成果：其三，从理论到实践到讲评教学周期过长 从而影响到学生学习的连贯性和知识总量的吸收。
本人在长期的摄影教学实践过程中，通过数码照相机、笔记本电脑、网络以及多媒体等新技术的参与，摸索出一套比较科学而事斗：功倍的摄影教学方法，现分别从理论教学、创作实践、实例讲评等几个方面加以论述。
一、多媒体和数码技术在摄影基础理论教学中的运用
1、多媒体幻灯演示照相机结构及工作原理
因为绝大多数人对照相机复杂的机械和光学结构缺乏认识，怎样简单而形象的将照相机复杂的物理结构和工作原理解剖出来便成了讲述这个问题的关键。于是，我们只需要做以下几个方面的工作就可以：
(1) 找一本照相机使用说明书(根据具体学习对象需要掌握的机种来选择，如广告
摄影的同学需要学习勃朗尼卡4X5或哈苏120：新闻摄影需要掌握自动聚焦的
照相机如尼康或佳能系列等。)并将其结构及工作原理制作成幻灯。
(2) 说明书不能表达清楚的地方需要自己绘制图纸并将其制作成幻灯。
(3) 用数码相机将需要讲述的照相机的各个重要工作部分拍摄下来并制作成幻灯。
采用数码像机拍摄或扫描仪来制作幻灯非常迅速且无须成本，有了这些幻灯的帮助，老师的讲授和学生的理解就变得容易多了。
2、数码相机拍摄实例照片表述“测光原理”
在摄影基础理论中，有一个原理十分难以表述，那就是电子测光的原理。其难度有两点：其一，一般人都认为，电子测光是十分精确的东西，所以说电子测光所取得的数据一定可以作为我们曝光的标准：其二，当被拍摄对象是很明亮的物体时候，一般是需要减少曝光量的，而當被摄对象是很暗的物体的时候，一般是需要增加曝光量的。基于这样的认识，在使用有内测光或自动曝光的照相机拍摄照片时，往往会得到适得其反的效果。这个道理其实十分简单，因为电子测光在测定所有被摄体的反射率时，都参照了统一的18％标准，也就是说，它把所有的被摄体都看成了反光率为18％的反光体，而我们在实际拍摄中，有很多情况并非如此，所以在实际拍摄中应根据被摄体的实际反光率加以调整，反光率很强的被摄体应增加曝光量，而反光率很弱的物体应减少曝光量。但这个原理很难让学生理解和正确运用，为此，我用数码相机现场拍摄了三组图片来表述这一原理运用的实际效果：
(1) 以测光表指示的数据拍摄一张反光率为18％的被射物体(如一组人像)，并以幻灯
的形式播放出来，图片质量显示可以获取一张曝光正确的照片。
(2) 以测光表指示的数据拍摄一张反光率很强的物体(如石膏像)，并以幻灯的形式播放
出来，图片显示这是一张曝光不足的照片，石膏像发灰，比实际被摄体暗。
(3) 以测光表指示的数据拍摄一张反光率很弱的物体(如黑板)，并以幻灯的形式播放出
来，图片显示这是一张曝光过度的照片，黑板面发灰，比实际被摄体亮。
通过以上三组图片的演示，同学们认识到不标准反光被摄体给电子测光所带来的误差。
所以正确的曝光方法是做一块标准反光的灰板作为测光依据或是根据被摄体的反光强弱而
作出曝光补偿调整。
3、通过数码实例照片演示解析摄影“景深原理”
在摄影的基础理论中，另一个很重要而又难以理解的知识点是“景深原理”。新式像机
大多都没有景深刻度表，即或有，讨初学者来讲也太过抽象。而通过照相机直接观察则只会
看到最大光圈时的景深，有些像机虽然有景深预测装置，但也会因为采光太暗而影响观察效
果。最简单的解决方法就是以实例照片的方式演示说明：
(1) 在焦距和物距相同的情况下，分别用大光圈和小光圈各拍摄一幅照片，以此说明光 圈大小对景深的影响、
（2) 在光圈和物距相同的情况下，分别沟长焦镜头和短矩镜头各拍摄一幅照片，以此说 明镜头焦县长短对景深的影响。
(3) 在镜头焦距和光圈大小相同的情况下，分别以远距离和近距离各拍摄一幅照片
此说明物距远近对景深的影响。
二、数码像机和笔记本电脑在创作实践中的运用
摄影是一门实践性很强的课程，怎样将摄影理论运刚于创作实践中，是检验学生是否掌握所学知识的重要环节，但初次拍摄实践的学生往往会觉得无从下手，其主要表现在以下两个方面：其一，不知道如何选择题材；其二，不知道怎样把握和表现题材。
初次拍摄创作的学生，对于拍摄主体的川光、角度、构图等皆缺乏清晰的认识。如有—节课是住校园内实习拍摄花卉．结果人多数同于拍摄的照片存在以下问题：
1、被摄主体小，背景杂乱无章：
2、顺光居多，看起来象标本照片：
3、构图拘谨呆板，主体与背景缺乏呼应。
为了解决这个问题，我做了以下两个方面的工作：其一，将同学们拍摄的有代表性问题 的照片用扫描仪制作成数码幻灯，用多媒体视屏播放出来分析解剖，这样同学们可以非常直观的认识到自己的问题所在；其二、自己用数码像机拍摄一套同样题材的示例照片并制作成 幻灯播放，通过比较发现问题和差距所在，从而更快的掌握创作拍摄的基本技巧。
参考文献
［1］周立夏，《使用多媒体授课优化课堂教学探讨》现代教育技术出皈，20 04。
［2］ 顾志刚，摄影技术教程，第四版．2003。