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摘要：农村幼儿教师的素质普遍不高;教育理念陈旧，幼儿教育“小学化”现象严重。开展多形式、多层次、多渠道的快捷有效的师资培训，实行城乡园际互动，逐步形成“以师训师”、“借园训师”和“借才训师”等多种形式，更加有效地发挥其提升农村教师素养的独特作用。培训一支土生土长的农村幼儿教师队伍，因地制宜，就地取材，为幼儿创设良好的教育环境。
关键词：农村幼儿教师 提升 城乡园际互动
一、农村幼教师资存在的主要困难和问题
表现之一是：教师队伍整体水平提高缓慢，多数地区的农村幼教师资以乡村聘用的代课教师为主，教师的文化水平相对较低，很少经过教师专业化训练。
表现之二是：教师理念的陈旧，直接束缚了教师的教育教学行为，教养行为“小学化”倾向比较明显，主要表现在“课堂中心”、“教材中心”和“教师中心”，制约了农村幼儿素质的发展和提高。
表现之三是：“关、管、灌”的教育方式普遍存在。大部分农村幼儿园实行包班制，两位甚至是一位教师包一个班，既负责教育又担负保育，加上班级人数普遍超编（大多为40～50人一个班），教师工作量成倍增加。
鉴于以上考虑，本园作为城中心的省一级幼儿园，致力于把优质的资源向衢州市农村渗透，充分发挥示范辐射作用。指派有一定教学经验的教师下乡支教，参与管理，以此带动整个乡镇的幼儿教育水平。
二、搭建农村幼儿教师学习和交流的平台，推进城乡互动式培训
（一）以师训师——“专业学习”
1.采取“跟班式”学习
组织农村教师分上、下午分期分批进城进行跟班学习，每期一周时间。跟班教师从幼儿园的管理到一日活动进行全程的观摩学习，尤其是一日活动中各环节应注意的问题及突发事件的处理都认真做好记录，跟班教师还可以随机进行提问，与带班教师相互切磋，寻找解决问题的最佳方案。通过这些短期实地学习，农村教师普遍感到工作思路清、方向明，综合素质有了明显提高。
2.实施“跟进式”辅导
深入性是跟进式辅导的一大特点，也是解决农村园问题的重要策略。如“档案链接法”辅导是借助农村园的“档案资料”构建辅导内容，将档案与实际工作相联系，以解决管理实践问题为目的的螺旋式辅导方式。方法是在农村园的档案记录中找出问题，然后“链按”到相对应的管理实践中进行切合实际的互动式辅导，然后调整办园行为，并将新的管理思路、过程记录存档，在新的“档案”中再寻找、再“链接”、再辅导、再调整。“档案链接法”借助“档案”不断地发现问题、解决问题，从而促进农村园办园行为逐步规范。跟进式辅导的另一大特点是辅导园要走进农村园。辅导不是仅靠搞次培训、开个会就能使农村园行所改善，而是要—次次走进幼儿周，看园务管理，看教学活动，与园长、教师交流。甚至帮园长组织园务会议、帮教研组长组织教学研讨活动、和教师—起编排早操动作，等等，只行走进农村园，才会真正明白他们的所需，才能对症下药，让辅导工作事半功倍。
（二）借才训师——“送教下乡”
全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中就指出：“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为‘学生’而加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。”针对农村幼儿教师因受经费和教学矛盾等因素的制约，不可能经常往城里赶的实际情况，每次我园挑选教研组长和多名骨干教师精心准备围绕一个主题的教育活动“送教下乡”， 真诚地送去先进的教育理念和教育教学方法。教师采用集体备课的形式，集结全园教师的智慧，在活动前先介绍活动目标和设计思路，活动中采取灵活多样的教学方法，活动结束后授课教师与观摩教师根据新《纲要》的精神，结合主题活动要求进行反思型评课，确保给农村幼儿园送去圆满、生动的优质课。并通过现场辅导备课、设计各类活动;深入班级进行随堂听课和作课后反思指导等形式，帮助农村幼儿园教师解决活动中的重点难点问题，鼓励她们多利用直观教具开展教育教学活动，引导她们大胆开展教育实践，并寓教育于各项活动之中。通过教师间手拉手结对子，相互学习，相互提高等形式，来促进园际间的交流，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制，有效促进城乡教育均衡发展。二年多来，为农村幼儿园送课下乡达40余次，为农村教师上了162节观摩示范课。
（三）借园训师——“菜单式”辅导
1.分层培训
培训内容的设置，是教师专业化发展的关键。为了让培训内容贴近农村教师，真正为她们服务，我们提供“菜单式”服务。农村幼儿教师随时可以将自己在教育教学中碰到的问题、困惑、想法等通过发邮件、打电话、对话交流等方式将问题汇总到各辅导片区的负责人处，根据农村教师提供的“菜单”，最后汇总到总园，再设置培训内容，增强培训的针对性。
我们以尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对象提出不同要求。对于新教师，我们采取“以老带新”的方法，首先要过好教材关，实行缺什么、补什么的原则，做到弄通教材，掌握教法;对于基本胜任的中年教师，我们采用“一帮一”的方法（即：师徒结对法），辅导的重点放在理解新《纲要》、《指南》和教材方面，进一步提高业务水平和教学能力。对于业务熟悉、经验丰富的骨干教师应适度超前，向能手型教师目标迈进。我们在广泛调查研究的基础上列出一份培训内容的菜单，让教师根据自己的工作需要、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展走向进行选择，实行分层培训。
2.专项研训
周密计划农村幼儿园的师资引领工程，开设了园长提高班和教师专业业务培训班。园长提高班根据农村幼儿园的发展现状，确定了幼儿园等级评定标准解读、农村幼儿园教学管理“四规范”内容阐释、农村幼儿园开展家长工作的特点及措施、卫生保健合格标准讲解、农村幼儿园财务管理、“农村幼儿园食谱制定及营养分析、幼儿园相关法律法规知识学习等课程内容，這种“补缺式”的培训让农村幼儿园园长在教育理念上补充了新鲜的“营养”，同时获得了直接的操作经验与方法。教师专业业务培训班则以每学期一个专题的形式开展，如农村幼儿园教师简笔画培训、自制教玩具培训、弹唱教学培训等，—学期安排20个学时，每次培训后都有作业，一项培训结束后还组织评比活动。这种“集训式”培训对农村幼儿园良好学习氛围的形成有很大帮助，农村幼儿园教师的整体业务素质和精神面貌提升很快。
（四）竞赛评比活动
评比竞赛活动的开展，可以促进教师之间的相互交流学习，取长补短，同时可以起到肯定先进、激发进取向上的作用。我们定期或不定期地将观摩活动、教育计划、教育随笔、保教工作和评比竞赛相结合，开展教育能手、弹、唱、跳等基本功的竞赛，引导农村幼儿教师不断提高自己业务水平。同时，我园每年12月都评选辅导片区先进非公办幼儿教师，表彰农村幼儿教师，这无疑对肯定先进、激发教师进取向上起到了一定的作用。
在多元、互动、开放的培训下，“重心下移，阵地前移”的“园本培训”贴近农村幼儿园实际，针对性强，容易被农村教师接受，又有助于学致以用。它不受时间的限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训;又不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。它解决了农村幼儿教师培训的人力、物力和财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。
参考文献：
[1]王化敏.关于幼儿教育事业发展状况的调查报告.早期教育
[2]王雁.城乡二元结构与农村学前教育.幼儿教育（教育科学版）
[3]刘玉.辽宁将乡镇幼儿园（所）列入事业单位管理序列.中国教育报
关键词：农村幼儿教师 提升 城乡园际互动
一、农村幼教师资存在的主要困难和问题
表现之一是：教师队伍整体水平提高缓慢，多数地区的农村幼教师资以乡村聘用的代课教师为主，教师的文化水平相对较低，很少经过教师专业化训练。
表现之二是：教师理念的陈旧，直接束缚了教师的教育教学行为，教养行为“小学化”倾向比较明显，主要表现在“课堂中心”、“教材中心”和“教师中心”，制约了农村幼儿素质的发展和提高。
表现之三是：“关、管、灌”的教育方式普遍存在。大部分农村幼儿园实行包班制，两位甚至是一位教师包一个班，既负责教育又担负保育，加上班级人数普遍超编（大多为40～50人一个班），教师工作量成倍增加。
鉴于以上考虑，本园作为城中心的省一级幼儿园，致力于把优质的资源向衢州市农村渗透，充分发挥示范辐射作用。指派有一定教学经验的教师下乡支教，参与管理，以此带动整个乡镇的幼儿教育水平。
二、搭建农村幼儿教师学习和交流的平台，推进城乡互动式培训
（一）以师训师——“专业学习”
1.采取“跟班式”学习
组织农村教师分上、下午分期分批进城进行跟班学习，每期一周时间。跟班教师从幼儿园的管理到一日活动进行全程的观摩学习，尤其是一日活动中各环节应注意的问题及突发事件的处理都认真做好记录，跟班教师还可以随机进行提问，与带班教师相互切磋，寻找解决问题的最佳方案。通过这些短期实地学习，农村教师普遍感到工作思路清、方向明，综合素质有了明显提高。
2.实施“跟进式”辅导
深入性是跟进式辅导的一大特点，也是解决农村园问题的重要策略。如“档案链接法”辅导是借助农村园的“档案资料”构建辅导内容，将档案与实际工作相联系，以解决管理实践问题为目的的螺旋式辅导方式。方法是在农村园的档案记录中找出问题，然后“链按”到相对应的管理实践中进行切合实际的互动式辅导，然后调整办园行为，并将新的管理思路、过程记录存档，在新的“档案”中再寻找、再“链接”、再辅导、再调整。“档案链接法”借助“档案”不断地发现问题、解决问题，从而促进农村园办园行为逐步规范。跟进式辅导的另一大特点是辅导园要走进农村园。辅导不是仅靠搞次培训、开个会就能使农村园行所改善，而是要—次次走进幼儿周，看园务管理，看教学活动，与园长、教师交流。甚至帮园长组织园务会议、帮教研组长组织教学研讨活动、和教师—起编排早操动作，等等，只行走进农村园，才会真正明白他们的所需，才能对症下药，让辅导工作事半功倍。
（二）借才训师——“送教下乡”
全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中就指出：“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为‘学生’而加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。”针对农村幼儿教师因受经费和教学矛盾等因素的制约，不可能经常往城里赶的实际情况，每次我园挑选教研组长和多名骨干教师精心准备围绕一个主题的教育活动“送教下乡”， 真诚地送去先进的教育理念和教育教学方法。教师采用集体备课的形式，集结全园教师的智慧，在活动前先介绍活动目标和设计思路，活动中采取灵活多样的教学方法，活动结束后授课教师与观摩教师根据新《纲要》的精神，结合主题活动要求进行反思型评课，确保给农村幼儿园送去圆满、生动的优质课。并通过现场辅导备课、设计各类活动;深入班级进行随堂听课和作课后反思指导等形式，帮助农村幼儿园教师解决活动中的重点难点问题，鼓励她们多利用直观教具开展教育教学活动，引导她们大胆开展教育实践，并寓教育于各项活动之中。通过教师间手拉手结对子，相互学习，相互提高等形式，来促进园际间的交流，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制，有效促进城乡教育均衡发展。二年多来，为农村幼儿园送课下乡达40余次，为农村教师上了162节观摩示范课。
（三）借园训师——“菜单式”辅导
1.分层培训
培训内容的设置，是教师专业化发展的关键。为了让培训内容贴近农村教师，真正为她们服务，我们提供“菜单式”服务。农村幼儿教师随时可以将自己在教育教学中碰到的问题、困惑、想法等通过发邮件、打电话、对话交流等方式将问题汇总到各辅导片区的负责人处，根据农村教师提供的“菜单”，最后汇总到总园，再设置培训内容，增强培训的针对性。
我们以尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对象提出不同要求。对于新教师，我们采取“以老带新”的方法，首先要过好教材关，实行缺什么、补什么的原则，做到弄通教材，掌握教法;对于基本胜任的中年教师，我们采用“一帮一”的方法（即：师徒结对法），辅导的重点放在理解新《纲要》、《指南》和教材方面，进一步提高业务水平和教学能力。对于业务熟悉、经验丰富的骨干教师应适度超前，向能手型教师目标迈进。我们在广泛调查研究的基础上列出一份培训内容的菜单，让教师根据自己的工作需要、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展走向进行选择，实行分层培训。
2.专项研训
周密计划农村幼儿园的师资引领工程，开设了园长提高班和教师专业业务培训班。园长提高班根据农村幼儿园的发展现状，确定了幼儿园等级评定标准解读、农村幼儿园教学管理“四规范”内容阐释、农村幼儿园开展家长工作的特点及措施、卫生保健合格标准讲解、农村幼儿园财务管理、“农村幼儿园食谱制定及营养分析、幼儿园相关法律法规知识学习等课程内容，這种“补缺式”的培训让农村幼儿园园长在教育理念上补充了新鲜的“营养”，同时获得了直接的操作经验与方法。教师专业业务培训班则以每学期一个专题的形式开展，如农村幼儿园教师简笔画培训、自制教玩具培训、弹唱教学培训等，—学期安排20个学时，每次培训后都有作业，一项培训结束后还组织评比活动。这种“集训式”培训对农村幼儿园良好学习氛围的形成有很大帮助，农村幼儿园教师的整体业务素质和精神面貌提升很快。
（四）竞赛评比活动
评比竞赛活动的开展，可以促进教师之间的相互交流学习，取长补短，同时可以起到肯定先进、激发进取向上的作用。我们定期或不定期地将观摩活动、教育计划、教育随笔、保教工作和评比竞赛相结合，开展教育能手、弹、唱、跳等基本功的竞赛，引导农村幼儿教师不断提高自己业务水平。同时，我园每年12月都评选辅导片区先进非公办幼儿教师，表彰农村幼儿教师，这无疑对肯定先进、激发教师进取向上起到了一定的作用。
在多元、互动、开放的培训下，“重心下移，阵地前移”的“园本培训”贴近农村幼儿园实际，针对性强，容易被农村教师接受，又有助于学致以用。它不受时间的限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训;又不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。它解决了农村幼儿教师培训的人力、物力和财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。
参考文献：
[1]王化敏.关于幼儿教育事业发展状况的调查报告.早期教育
[2]王雁.城乡二元结构与农村学前教育.幼儿教育（教育科学版）
[3]刘玉.辽宁将乡镇幼儿园（所）列入事业单位管理序列.中国教育报