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【关键词】 小学数学;小组合作教学法;应用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2020）13—0092—01
数学作为一门重要的学科，它在基础教育中占据着非常重要的地位。教师在数学课堂中恰当应用小组合作教学法，可以给当前的小学数学教学工作带来思考与启迪。
一、小组合作教学法的教学目的
1. 培养集体的互助合作力。小组合作学习的其中一个原则是教师在进行成员分组时应当秉承“取长补短，各有所长”，即小组内各个成员的能力优势是各不相同的，其目的是让学生能够互相学习与合作。比如，数据计算能力较好的学生，可以把自己的经验心得分享给组内其他同学;空间思维能力较好的学习，也可以带动其他同学一起尝试自己的思考方式等等。如此一来，即便在学习中遇到了不懂的数学难题，学生也不容易轻易放弃，而是可以请教组内的同学，与组内同学一起研究分析，解答疑惑。
2. 激发学生的主观能动性。在小组合作学习模式下，每一名学生都有自己承担的责任与需要完成的任务，比如有的学生着重于数据的计算，有的学生着重于图表的绘制，有的学生着重于学习成果的梳理与阐述等，小组内每一名成员的学习表现都会影响到整个小组的学习质量，这无疑会督促学生，让学生充分发挥自己的才情智慧，充分释放自己的个人潜力投身于學习之中。在这种积极的学习氛围中，学生的主观能动性可以被更好激发，从而提高数学教学质量。
二、小组合作教学法在小学数学教学中的应用策略
1. 在开放学习中合作。为了给予学生更多自主发挥的机会与更大的空间，教师可以让学生在开放学习中展开合作。比如，以五年级下册《分数的加法和减法》为例，教师可以让学生以小组为单位自主学习这一内容，最终每组都要在课堂上向全班同学分享自己的学习成果。对于这种只限定内容与方向，不限定形式与种类的开放式学习方式，学生的合作灵活度会更大。比如，有的小组着重整理了特殊分数在进行加法和减法时的规律，并举出了若干个例子;有的小组着重列举了考试中出现率最高的一些分数运算特征，并对比各种练习题来说明。
2. 在情境模拟中合作。为了让学生的学习有“沉浸感”，教师在应用小组合作教学法时，还可以与情境教学法相结合，让学生们在情境模拟中展开合作。以三年级上册第一单元《时、分、秒》为例，这个单元的主要内容是围绕着时、分、秒这三种计量单位，要求学生掌握时间的表达与计算。在课堂上，教师可以模拟一个“时间王国”的童话情境，在这个情境中，时针、分针、秒针三兄弟由于被黑暗势力的入侵给打散了，他们三人在正义使者的帮助下很好地回忆起了自己的性质、特点、意义等，并在正义使者的带领下再次聚合到一起，重新成为了童话王国的报时工具。在这种情境中，模拟时针、分针、秒针的学生需要将教材中关于这三种计时单位的性质逐一梳理出来，模拟正义使者的学生需要向这三种计时单位告知彼此间的相互换算关系，以及三者是如何紧密合作构成时间运转的体系，并最终按照时间计算的方式正确地展示各种时刻等。在这一堂课中，首先，童话情境无疑为知识内容增添了不少的童趣，让学生更有兴趣学习。其次，情境中的情节开展是伴随着时、分、秒知识难易程度进行的，这意味着学生推进情节的过程就是逐渐掌握知识的过程。最后，情境中每个人物扮演者都必须在完成自己的人物角色后，与其他同学合作才能最终顺利地实现“拯救时间王国”的故事结局设定，这无疑让小组合作变得更加合理与自然。
3. 在主题任务中合作。为了让学生的学习更有针对性与方向性，而不至于跑偏了主题内容，教师可以将小组合作教学法与主题任务教学法结合，让学生在主题任务中展开合作。比如，以六年级上册《扇形统计图》为例，这个单元的主要教学目标是让学生认识到图表对数据统计处理的重要性，以及如何选择合适的统计图。为此，教师可以设计若干个主题，如班级内学生的身高情况、出生月份情况、体重情况、上一次单元考试和课堂测试的成绩情况、晚上休息的时间点、早上起床的时间点、从家里到学校需耗费的时长等等。以4～6名学生为一组，每一个小组随机抽取自己的研究主题并据此展开调查。
新课程改革中要突出学生在学习中的主体性地位，让学生掌握更大的学习主动权，而小组合作既可以让学生以集体单元的形式自主学习，又避开了单独学习时可能出现的惰性，而且可以让教师实现单位时间内的最大教学产出。在课堂教学中，教师应当将数学知识更好地融合并贯穿于小组合作教学模式下，让学生能够在合作学习、互助成长中既收获了友谊，又获得了成长。
编辑：张 昀
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2020）13—0092—01
数学作为一门重要的学科，它在基础教育中占据着非常重要的地位。教师在数学课堂中恰当应用小组合作教学法，可以给当前的小学数学教学工作带来思考与启迪。
一、小组合作教学法的教学目的
1. 培养集体的互助合作力。小组合作学习的其中一个原则是教师在进行成员分组时应当秉承“取长补短，各有所长”，即小组内各个成员的能力优势是各不相同的，其目的是让学生能够互相学习与合作。比如，数据计算能力较好的学生，可以把自己的经验心得分享给组内其他同学;空间思维能力较好的学习，也可以带动其他同学一起尝试自己的思考方式等等。如此一来，即便在学习中遇到了不懂的数学难题，学生也不容易轻易放弃，而是可以请教组内的同学，与组内同学一起研究分析，解答疑惑。
2. 激发学生的主观能动性。在小组合作学习模式下，每一名学生都有自己承担的责任与需要完成的任务，比如有的学生着重于数据的计算，有的学生着重于图表的绘制，有的学生着重于学习成果的梳理与阐述等，小组内每一名成员的学习表现都会影响到整个小组的学习质量，这无疑会督促学生，让学生充分发挥自己的才情智慧，充分释放自己的个人潜力投身于學习之中。在这种积极的学习氛围中，学生的主观能动性可以被更好激发，从而提高数学教学质量。
二、小组合作教学法在小学数学教学中的应用策略
1. 在开放学习中合作。为了给予学生更多自主发挥的机会与更大的空间，教师可以让学生在开放学习中展开合作。比如，以五年级下册《分数的加法和减法》为例，教师可以让学生以小组为单位自主学习这一内容，最终每组都要在课堂上向全班同学分享自己的学习成果。对于这种只限定内容与方向，不限定形式与种类的开放式学习方式，学生的合作灵活度会更大。比如，有的小组着重整理了特殊分数在进行加法和减法时的规律，并举出了若干个例子;有的小组着重列举了考试中出现率最高的一些分数运算特征，并对比各种练习题来说明。
2. 在情境模拟中合作。为了让学生的学习有“沉浸感”，教师在应用小组合作教学法时，还可以与情境教学法相结合，让学生们在情境模拟中展开合作。以三年级上册第一单元《时、分、秒》为例，这个单元的主要内容是围绕着时、分、秒这三种计量单位，要求学生掌握时间的表达与计算。在课堂上，教师可以模拟一个“时间王国”的童话情境，在这个情境中，时针、分针、秒针三兄弟由于被黑暗势力的入侵给打散了，他们三人在正义使者的帮助下很好地回忆起了自己的性质、特点、意义等，并在正义使者的带领下再次聚合到一起，重新成为了童话王国的报时工具。在这种情境中，模拟时针、分针、秒针的学生需要将教材中关于这三种计时单位的性质逐一梳理出来，模拟正义使者的学生需要向这三种计时单位告知彼此间的相互换算关系，以及三者是如何紧密合作构成时间运转的体系，并最终按照时间计算的方式正确地展示各种时刻等。在这一堂课中，首先，童话情境无疑为知识内容增添了不少的童趣，让学生更有兴趣学习。其次，情境中的情节开展是伴随着时、分、秒知识难易程度进行的，这意味着学生推进情节的过程就是逐渐掌握知识的过程。最后，情境中每个人物扮演者都必须在完成自己的人物角色后，与其他同学合作才能最终顺利地实现“拯救时间王国”的故事结局设定，这无疑让小组合作变得更加合理与自然。
3. 在主题任务中合作。为了让学生的学习更有针对性与方向性，而不至于跑偏了主题内容，教师可以将小组合作教学法与主题任务教学法结合，让学生在主题任务中展开合作。比如，以六年级上册《扇形统计图》为例，这个单元的主要教学目标是让学生认识到图表对数据统计处理的重要性，以及如何选择合适的统计图。为此，教师可以设计若干个主题，如班级内学生的身高情况、出生月份情况、体重情况、上一次单元考试和课堂测试的成绩情况、晚上休息的时间点、早上起床的时间点、从家里到学校需耗费的时长等等。以4～6名学生为一组，每一个小组随机抽取自己的研究主题并据此展开调查。
新课程改革中要突出学生在学习中的主体性地位，让学生掌握更大的学习主动权，而小组合作既可以让学生以集体单元的形式自主学习，又避开了单独学习时可能出现的惰性，而且可以让教师实现单位时间内的最大教学产出。在课堂教学中，教师应当将数学知识更好地融合并贯穿于小组合作教学模式下，让学生能够在合作学习、互助成长中既收获了友谊，又获得了成长。
编辑：张 昀