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摘要： 随着科技和经济的持续进步，小学教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。本篇文章将阐述小学语文教学中开展识字写字教学的具体方法，并列举相关案例进行详细说明。
关键词：一年级识字;写字教学;探索;轻松识字
识字教学是小学低年级语文学子的重点，也是基础，对后续的语文阅读和写作影响巨大。因此提高当前小学一年级识字教学的效率是我们当前教学的重点任务。根据笔者的教学经验，当前小学一年级识字教学中还存在一定的问题：首先，当前识字教学的方式过于单一，当前的小学一年级语文识字教学采用的方式还是传统的“灌输——接受”式教学，一方面学生在这一过程中处于被动的地位，主动性和积极性不能够得到充分的激发，另一方面这种教学方式比较枯燥，学生在学习的过程中感受不到识字的乐趣，因此容易走神。其次，当前小学一年级识字写字教学的内容比较枯燥，主要是教师给学生写出生字，教学生读音和拼写，学生通过识记的方式来记忆字词，一方面内容比较单一枯燥，很难引起学生的兴趣，另一方面，随着学生识字量的增加，这种教学方式的学习压力也比较大，这些是当前小学一年级识字写字教学中存在的主要问题。再次，错误现象严重。错别字现象在小学一年级的识字写字教学过程中经常出现，并且是不可避免的，首先，我国的汉字在学习方面有着很大的难度，有很多汉字存在两个读音，并且还存在多个读音，而且有很多汉字的意义也不是单一的，这些问题就会导致学生在学习时经常出现错别字，小学一年级的学生目前来说还不能完全的区别以及书写汉字，进而使得小学一年级中最为突出的问题就是错别字问题。
一、对于多认方面予以重视
在小学语文一年级教学过程中，教师应当采取以教学生认字为主，教学生写字为辅的教学方式。其主要目的是为了能够确保学生能够更早、更快的熟悉汉字，认识汉字，从而能够更早、更快的进行语文阅读的学习。因此，一年级语文教师在日常教学过程中，应当重视对学生认字的培养，与此同时，也要格外重视学生在日常生活中通过日常对话学习识字。进而确保学生可以尽早的进行阅读教学。
二、引导学生们轻松识字
（一）通过情境创设激发学生的识字欲望
曾有教育学家说过：“兴趣是学生最好的老师。”在小学一年级阶段的学生，身体心理都正处于成长发展时期，活泼好动的同时，对身边的任何事物都充满了强烈的好奇心。因此，语文教师在课堂教学的时候，应当采取情境创设的教学方式，以此来激发学生强烈的好奇心，从而促使学生能够更快地进入识字教学过程当中。
例如：教师在进行《菜园里》课堂教学时，首先可以利用多媒体播放真正菜园中的图片，为学生创设菜园情境。其次，为学生播放不同蔬菜的图片，并教学生蔬菜名的读法。再次，播放果蔬车进入菜园准备采摘的图片，并且拿出提前准备好的蔬菜名卡片，让学生熟悉。最后，教师拿出不同的蔬菜名卡片让学生读出上面的字。这种教学方式，可以有效的激发学生的学习兴趣，让学生能够更加直观地将蔬菜图片与名字联系在一起，从而能够促使学生在活跃的教学氛围中进行识字学习。
（二）提升互动形式的多样特点
在小学一年级语文教学过程中，教师应当采取多种多样的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣，从而促使学生能够更加积极地进行识字学习。教学方式的多样性主要包括以下五个方面。
其一，教师在课堂教学中可以采取游戏识字的教学方式。由于小学一年级的学生相较于高年级的学生而言，更加活泼好动，喜欢游戏。所以，教师选择通过游戏的方式进行教学，可以有效地吸引学生的注意力，从而促使学生能够更快更好地进行识字学习。
其二，教师在课堂教学中可以将一些较难的字变成字谜让学生进行思考记忆。教师将生僻的字变成字谜，一方面可以培养学生的思维能力与想象能力，另一方面可以让学生通过字谜，更快的熟悉生僻字，从而能够进行有效记忆。例如：在学生“告”这个字时，教师可以首先向学生提出字谜：“一口咬掉牛尾巴”。不仅激发学生的学习兴趣，而且还会让学生将字谜变成口诀，从而更加容易记住生僻字。
其三，教师可以将所学内容编成儿歌或字诀。相较于枯燥乏味的识字学习，儿歌和字诀由于读起来朗朗上口，更容易受到学生的欢迎。所以，教师可以在课前将所学的知识编成儿歌，以此来让学生熟记学习内容。
其四，教师可以让学生通过自己的形体动作进行识字学习。例如：学生将双臂与双腿伸开，就是一个大字;将双臂伸开双腿并拢就是一个十字。
其五，教师可以通过形象进行教学识字。一年级的学生，其想象能力、联想能力是十分丰富的。教师可以利用这一点，将所要学习的汉字与学生日常生活中的事物联系起来，以此来让学生更加直观地进行记忆。
（三）提供学生们更多识字方法
教师在教学过程当中，还需要注重培养学生主动识字的能力。汉字虽然在形体身上千变万化，但是仔细观察就会发现，其本身还是有一定的规律的。教师在教学过程中，可以根据汉字的结构特点，教导学生自主识字的方法。其中，教师可以通过以下三个方面培养学生自主识字能力。其一，学生可以通过将自己熟悉的字更换偏旁进行学习。其二，学生可以将两个自己熟悉的字合并进行学习。其三，学生可以将相同偏旁部首的字放一起进行归类学习。通过这些教学方式，以此来提高学生的学习积极性以及自主学习能力。
结束语
综上所述，随着新课标改革，小学语文一年级教学着重于识字教育与写字教育。一年级的学生相较于高年级的学生而言，更加的活动好动，好奇心旺盛。因此，教师应当根据学生的身心特点，采取多种多样的教学方式，从而促使学生能够更加积极自主地进行学习。除此之外，教师在日常教学过程中，还应当严格要求学生的写字姿势以及写字习惯，从小培养学生正确的写字姿势以及写字习惯。
参考文献
[1]杞燕.关注教材变化帮助学生“多元识字”――统编小学语文一年级识字教学建议[J].课程教材教学研究：小教研究，2017：（12）：00029-00030.
[2]趙小坤，毛云.人教版小学语文一年级下册《识字4》教学设计及点评[J].中小学教学研究，2015（5）：00025-00026.
[3]石爱萍，杨俊.引导主体探究指导识字写字―小学一年级《语文》（江苏版教材）《识字3》课例与评析[J].湖北教育：政务宣传，2016（Z2）：10-12.
四川巴中市巴州区光辉镇中心小学
关键词：一年级识字;写字教学;探索;轻松识字
识字教学是小学低年级语文学子的重点，也是基础，对后续的语文阅读和写作影响巨大。因此提高当前小学一年级识字教学的效率是我们当前教学的重点任务。根据笔者的教学经验，当前小学一年级识字教学中还存在一定的问题：首先，当前识字教学的方式过于单一，当前的小学一年级语文识字教学采用的方式还是传统的“灌输——接受”式教学，一方面学生在这一过程中处于被动的地位，主动性和积极性不能够得到充分的激发，另一方面这种教学方式比较枯燥，学生在学习的过程中感受不到识字的乐趣，因此容易走神。其次，当前小学一年级识字写字教学的内容比较枯燥，主要是教师给学生写出生字，教学生读音和拼写，学生通过识记的方式来记忆字词，一方面内容比较单一枯燥，很难引起学生的兴趣，另一方面，随着学生识字量的增加，这种教学方式的学习压力也比较大，这些是当前小学一年级识字写字教学中存在的主要问题。再次，错误现象严重。错别字现象在小学一年级的识字写字教学过程中经常出现，并且是不可避免的，首先，我国的汉字在学习方面有着很大的难度，有很多汉字存在两个读音，并且还存在多个读音，而且有很多汉字的意义也不是单一的，这些问题就会导致学生在学习时经常出现错别字，小学一年级的学生目前来说还不能完全的区别以及书写汉字，进而使得小学一年级中最为突出的问题就是错别字问题。
一、对于多认方面予以重视
在小学语文一年级教学过程中，教师应当采取以教学生认字为主，教学生写字为辅的教学方式。其主要目的是为了能够确保学生能够更早、更快的熟悉汉字，认识汉字，从而能够更早、更快的进行语文阅读的学习。因此，一年级语文教师在日常教学过程中，应当重视对学生认字的培养，与此同时，也要格外重视学生在日常生活中通过日常对话学习识字。进而确保学生可以尽早的进行阅读教学。
二、引导学生们轻松识字
（一）通过情境创设激发学生的识字欲望
曾有教育学家说过：“兴趣是学生最好的老师。”在小学一年级阶段的学生，身体心理都正处于成长发展时期，活泼好动的同时，对身边的任何事物都充满了强烈的好奇心。因此，语文教师在课堂教学的时候，应当采取情境创设的教学方式，以此来激发学生强烈的好奇心，从而促使学生能够更快地进入识字教学过程当中。
例如：教师在进行《菜园里》课堂教学时，首先可以利用多媒体播放真正菜园中的图片，为学生创设菜园情境。其次，为学生播放不同蔬菜的图片，并教学生蔬菜名的读法。再次，播放果蔬车进入菜园准备采摘的图片，并且拿出提前准备好的蔬菜名卡片，让学生熟悉。最后，教师拿出不同的蔬菜名卡片让学生读出上面的字。这种教学方式，可以有效的激发学生的学习兴趣，让学生能够更加直观地将蔬菜图片与名字联系在一起，从而能够促使学生在活跃的教学氛围中进行识字学习。
（二）提升互动形式的多样特点
在小学一年级语文教学过程中，教师应当采取多种多样的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣，从而促使学生能够更加积极地进行识字学习。教学方式的多样性主要包括以下五个方面。
其一，教师在课堂教学中可以采取游戏识字的教学方式。由于小学一年级的学生相较于高年级的学生而言，更加活泼好动，喜欢游戏。所以，教师选择通过游戏的方式进行教学，可以有效地吸引学生的注意力，从而促使学生能够更快更好地进行识字学习。
其二，教师在课堂教学中可以将一些较难的字变成字谜让学生进行思考记忆。教师将生僻的字变成字谜，一方面可以培养学生的思维能力与想象能力，另一方面可以让学生通过字谜，更快的熟悉生僻字，从而能够进行有效记忆。例如：在学生“告”这个字时，教师可以首先向学生提出字谜：“一口咬掉牛尾巴”。不仅激发学生的学习兴趣，而且还会让学生将字谜变成口诀，从而更加容易记住生僻字。
其三，教师可以将所学内容编成儿歌或字诀。相较于枯燥乏味的识字学习，儿歌和字诀由于读起来朗朗上口，更容易受到学生的欢迎。所以，教师可以在课前将所学的知识编成儿歌，以此来让学生熟记学习内容。
其四，教师可以让学生通过自己的形体动作进行识字学习。例如：学生将双臂与双腿伸开，就是一个大字;将双臂伸开双腿并拢就是一个十字。
其五，教师可以通过形象进行教学识字。一年级的学生，其想象能力、联想能力是十分丰富的。教师可以利用这一点，将所要学习的汉字与学生日常生活中的事物联系起来，以此来让学生更加直观地进行记忆。
（三）提供学生们更多识字方法
教师在教学过程当中，还需要注重培养学生主动识字的能力。汉字虽然在形体身上千变万化，但是仔细观察就会发现，其本身还是有一定的规律的。教师在教学过程中，可以根据汉字的结构特点，教导学生自主识字的方法。其中，教师可以通过以下三个方面培养学生自主识字能力。其一，学生可以通过将自己熟悉的字更换偏旁进行学习。其二，学生可以将两个自己熟悉的字合并进行学习。其三，学生可以将相同偏旁部首的字放一起进行归类学习。通过这些教学方式，以此来提高学生的学习积极性以及自主学习能力。
结束语
综上所述，随着新课标改革，小学语文一年级教学着重于识字教育与写字教育。一年级的学生相较于高年级的学生而言，更加的活动好动，好奇心旺盛。因此，教师应当根据学生的身心特点，采取多种多样的教学方式，从而促使学生能够更加积极自主地进行学习。除此之外，教师在日常教学过程中，还应当严格要求学生的写字姿势以及写字习惯，从小培养学生正确的写字姿势以及写字习惯。
参考文献
[1]杞燕.关注教材变化帮助学生“多元识字”――统编小学语文一年级识字教学建议[J].课程教材教学研究：小教研究，2017：（12）：00029-00030.
[2]趙小坤，毛云.人教版小学语文一年级下册《识字4》教学设计及点评[J].中小学教学研究，2015（5）：00025-00026.
[3]石爱萍，杨俊.引导主体探究指导识字写字―小学一年级《语文》（江苏版教材）《识字3》课例与评析[J].湖北教育：政务宣传，2016（Z2）：10-12.
四川巴中市巴州区光辉镇中心小学