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（四川省巴中市平昌县教师进修校附属小学）
著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生对生字的学习也是依靠自己对识字过程的兴趣。只有激发学生的识字兴趣，才能更好地开展自主的识字教学。识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
《语文课程标准》要求低年级要多认少写：整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这是符合学生的生理和心理特点的，从生理方面说，低年级学生的手部肌肉还不发达，写字既缓慢又吃力，相对来说多识少写就轻松得多；从心理方面来说，7-12岁，尤其在小学低年级阶段是人生发展记忆力的最佳时期，这时的记忆往往会持续一辈子。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。下面，我就如何提高低年级识字教学效率谈一下自己的一些看法。
一、激发识字兴趣
教学，是教学生学，不是教学生。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字。
1.儿歌识字法
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一橫长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。这样的儿歌不仅读起来顺口有趣，还便于学生记忆生字的形状结构，很大程度上提高学生的记忆，学生还会自编儿歌，自主记忆。
2.字谜识字法
把生字编成谜语的形式，让学生在学习中猜字谜学生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到识字的快乐。
3.故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字改笔画法等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
二、分享识字乐趣
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。
三、改进识字方法
1.学生借助拼音有了初步的识字能力
掌握汉字的五大要素（笔画，笔顺，偏旁、结构，独立字）是提高识字效率的关键。
首先要教好字形工具，让学生掌握笔画笔顺、正确的书写方法。有的学生图快不按笔顺书写，把“口”写成两笔，把雨字里的四点写成两横，这样不仅写不好，还养成一种坏习惯，影响部首查字法的速度。为促使学生由机械记忆向兴趣记忆转化，把笔画名称做成头饰，学习生字后，让学生带上头饰，按照笔顺出场，其他学生围成圈，教师出示生字，涉及到戴某个笔画头饰的同学迅速地按笔画顺序站到圆圈的中央。学生精神高度集中，情绪饱满，往往下课后学生的兴趣还很浓，情不自禁地说出：“讨厌的钟声。”
2.在学生重点掌握笔画、笔顺的同时，每教学一个生字，都根据字的不同情况，侧重突出字的音、形、义的某个方面
低年级学生掌握字形是难点，就引导学生比较法分析每个汉字结构的特点，如教“渴”字时，用色粉笔板书“曷”这个部分。在掌握了“渴”字后，再进而区别“喝”、“歇”、“竭”等字。学生以字形为基础，进而理解字义.把重点、难点放在精力集中的第一次印象上，学生记得准，记得牢。
3.根据不同的字要用不同的识字方法，力求体现生字形和义的联系
例如学习“舟” 时教师问： “当什么讲？”学生答： “小船。”这时教师拿出叠好的小纸船。平时学生不注意，现在有特殊意义了，教师手拿小船，让学生观察思考船有什么特点， “两头翘起来”把舟字倒放。观察中间一竖像两口船桨，船上两个小纸人相当冉中的两个点，从事物中学生弄清了字形、理解了字义。
四、拓宽识字渠道。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
综上所述，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。
著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生对生字的学习也是依靠自己对识字过程的兴趣。只有激发学生的识字兴趣，才能更好地开展自主的识字教学。识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
《语文课程标准》要求低年级要多认少写：整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这是符合学生的生理和心理特点的，从生理方面说，低年级学生的手部肌肉还不发达，写字既缓慢又吃力，相对来说多识少写就轻松得多；从心理方面来说，7-12岁，尤其在小学低年级阶段是人生发展记忆力的最佳时期，这时的记忆往往会持续一辈子。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。下面，我就如何提高低年级识字教学效率谈一下自己的一些看法。
一、激发识字兴趣
教学，是教学生学，不是教学生。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字。
1.儿歌识字法
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一橫长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。这样的儿歌不仅读起来顺口有趣，还便于学生记忆生字的形状结构，很大程度上提高学生的记忆，学生还会自编儿歌，自主记忆。
2.字谜识字法
把生字编成谜语的形式，让学生在学习中猜字谜学生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到识字的快乐。
3.故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字改笔画法等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
二、分享识字乐趣
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。
三、改进识字方法
1.学生借助拼音有了初步的识字能力
掌握汉字的五大要素（笔画，笔顺，偏旁、结构，独立字）是提高识字效率的关键。
首先要教好字形工具，让学生掌握笔画笔顺、正确的书写方法。有的学生图快不按笔顺书写，把“口”写成两笔，把雨字里的四点写成两横，这样不仅写不好，还养成一种坏习惯，影响部首查字法的速度。为促使学生由机械记忆向兴趣记忆转化，把笔画名称做成头饰，学习生字后，让学生带上头饰，按照笔顺出场，其他学生围成圈，教师出示生字，涉及到戴某个笔画头饰的同学迅速地按笔画顺序站到圆圈的中央。学生精神高度集中，情绪饱满，往往下课后学生的兴趣还很浓，情不自禁地说出：“讨厌的钟声。”
2.在学生重点掌握笔画、笔顺的同时，每教学一个生字，都根据字的不同情况，侧重突出字的音、形、义的某个方面
低年级学生掌握字形是难点，就引导学生比较法分析每个汉字结构的特点，如教“渴”字时，用色粉笔板书“曷”这个部分。在掌握了“渴”字后，再进而区别“喝”、“歇”、“竭”等字。学生以字形为基础，进而理解字义.把重点、难点放在精力集中的第一次印象上，学生记得准，记得牢。
3.根据不同的字要用不同的识字方法，力求体现生字形和义的联系
例如学习“舟” 时教师问： “当什么讲？”学生答： “小船。”这时教师拿出叠好的小纸船。平时学生不注意，现在有特殊意义了，教师手拿小船，让学生观察思考船有什么特点， “两头翘起来”把舟字倒放。观察中间一竖像两口船桨，船上两个小纸人相当冉中的两个点，从事物中学生弄清了字形、理解了字义。
四、拓宽识字渠道。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
综上所述，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。