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生态课堂必须是生活化的课堂。在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，要营造一种“生活态”，即给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。从而使每个幼儿都处在一种“亲临在场”的主动状态之中，学习便成了有生命意义的生活。
生态课堂一般是针对3-6岁的幼儿教育。想想现在被越来越多的父母、祖辈所关注的亲子教育，亲子活动中所涉及的内容不是“全生态”的吗？陶行知先生曾说过：“教育来源与生活，生活启智教育”。这句话对于我们0-3岁的早期教育很有启发。
一、游戏内容启智生活
由于0-3宝宝的婴幼儿特点，在亲子游戏中所设计的内容应是“简单、实用、有效”的，简单——方便宝宝的操作；实用——适合宝宝的发展；有效——促进宝宝的发展。以这三个元素为基础，围绕宝宝发展的“五大领域”为目标，我们设计的活动都是很生活化。如大动作的训练，我们给13-18个月的宝宝创设生活化的情景，小河、山坡、石子路、山洞等等，让宝宝在回应生活场景的同时动作得到训练与强化。在精细动作的发展活动中我们给宝宝提供生活中的“敲木桩”游戏，感受生活性游戏的同时发展宝宝的抓握能力以及手臂力量的训练。25-36个月的宝宝设计语言游戏的时候，根据宝宝的生活经验设计了“包饺子”，简单、上口的语言，不仅能丰富宝宝词汇，还可以让宝宝感受语言的韵律，应从而喜欢上语言游戏，更有效的促进宝宝语言的发展。
二、游戏材料源自生活
0-3岁婴幼儿的亲子教育不同于3-6岁的幼儿教育。亲子教育的过程不仅要保证每个游戏内容符合婴幼儿的生理、心理发展的特点，科学提炼发展，而且所提供的材料要让婴幼儿始终保持新鲜、刺激的感觉。因此，我们在提供婴幼儿亲子游戏的材料时，应从颜色、材质、实用上进行选材。首先“颜色”方面，亲子游戏中所提供的颜色既不能太眼花缭乱，又要能起到教学的效果，根据各个月龄段宝宝的认知发展，我们给13-18个月的宝宝提供1-2种颜色、19-24个月的宝宝提供2-3中颜色、25-36个月的宝宝则需增加到4-5种；其次“材质”，给宝宝所提供的材料应要“软硬适中”。小月龄的宝宝应是柔软性的较多，而月龄段稍大的一点的宝宝可适当的提供硬的材料，有利于宝宝动作、触摸觉的发展；最后“实用”，亲子游戏中每次所提供的游戏材料应在使用率上达到100%，能让每个宝宝都能操作、使用，而不是“掉口水”的对象。
三、游戏环境恰似生活
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《江苏省婴幼儿教养方案》中也明确指出“环境对婴幼儿发展的重要性”为0-3宝宝创设的环境应是两方面的，“学习环境”和“心理环境”。
学习环境：由于宝宝年龄的特点，我们给宝宝提供的学习环境中应是“干净、利落”的，没有过多的干扰。反之，提供太多花哨的环境反而会影响宝宝的学习，分散她们的注意力，原本宝宝的注意力就很“脆弱”，经不住诱惑会发生改变。而在“干净、利落”的环境中游戏学习，她的注意力始终在教师、家长、教具上，因此也就会专注的“游戏学习”，将行为得到刺激、训练、强化。从而得到发展。
心理环境：我们要给0-3宝宝创设安全自由、宽容、鼓励的心理环境，使生态课堂处于放松的状态。在亲子游戏中最为常见的是宝宝会在活动室里到处走动，不专注与教师和家长的沟通，而是“随性于自己的感觉”，凭借自己的思维进行行为的表现，“我想走走”——四处游转；“我想玩玩”——主动坐下。这就是婴幼儿的学习，因此这对此情况也是考验我们亲子教师以及宝宝教养者耐心的时候，作为家长肯定会做出如此的反应：上前一把抓住宝宝的衣服强硬的将宝宝按压下来，或者是用声音强于动作，将宝宝恐吓行的拉回原位。而作为亲子教师却不能有如此的反应，当出现这样情况的时候，采用“一吸引、二等待、三表扬”的招数。“一吸引”：就是当宝宝不被你的游戏所吸引的时候，你可以用动作告诉家长“别着急”，之后对着宝宝说：“老师这里有好玩的玩具，你想玩吗？”利用神秘的玩具吸引宝宝的注意力，如果此招不行，可采用第二招“等待”，你继续亲子游戏的同时关注游动的宝宝，观察他的反应。慢慢的等待“奇迹”的发生。等宝宝真正发生“奇迹”的时候你就得用第三招“表扬”，用你的行为（抱抱宝宝、摸摸宝宝、眼神的交流）给予宝宝行为的肯定“宝宝真棒，又愿意玩游戏了！”（其实是你的游戏吸引了他，所以在肯定与表扬的同时突出游戏。）宝宝得到教师与家长的表扬后对于后面的游戏会有更大的兴趣，从而在游戏中发展了。
总之，“生态式”的亲子课堂是诗性的学习场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，显露了自由之美，焕发了婴幼儿的游戏天性，萌发了创新的智慧的火花，是我们亲子园所应追求的。我相信只有在这样的“生态式”亲子课堂中，婴幼儿每次才能以快乐的心态参与游戏学习，以美好的心境对待每一天。从而让婴幼儿以及她们的教养者真正的得到早教的实惠！
生态课堂一般是针对3-6岁的幼儿教育。想想现在被越来越多的父母、祖辈所关注的亲子教育，亲子活动中所涉及的内容不是“全生态”的吗？陶行知先生曾说过：“教育来源与生活，生活启智教育”。这句话对于我们0-3岁的早期教育很有启发。
一、游戏内容启智生活
由于0-3宝宝的婴幼儿特点，在亲子游戏中所设计的内容应是“简单、实用、有效”的，简单——方便宝宝的操作；实用——适合宝宝的发展；有效——促进宝宝的发展。以这三个元素为基础，围绕宝宝发展的“五大领域”为目标，我们设计的活动都是很生活化。如大动作的训练，我们给13-18个月的宝宝创设生活化的情景，小河、山坡、石子路、山洞等等，让宝宝在回应生活场景的同时动作得到训练与强化。在精细动作的发展活动中我们给宝宝提供生活中的“敲木桩”游戏，感受生活性游戏的同时发展宝宝的抓握能力以及手臂力量的训练。25-36个月的宝宝设计语言游戏的时候，根据宝宝的生活经验设计了“包饺子”，简单、上口的语言，不仅能丰富宝宝词汇，还可以让宝宝感受语言的韵律，应从而喜欢上语言游戏，更有效的促进宝宝语言的发展。
二、游戏材料源自生活
0-3岁婴幼儿的亲子教育不同于3-6岁的幼儿教育。亲子教育的过程不仅要保证每个游戏内容符合婴幼儿的生理、心理发展的特点，科学提炼发展，而且所提供的材料要让婴幼儿始终保持新鲜、刺激的感觉。因此，我们在提供婴幼儿亲子游戏的材料时，应从颜色、材质、实用上进行选材。首先“颜色”方面，亲子游戏中所提供的颜色既不能太眼花缭乱，又要能起到教学的效果，根据各个月龄段宝宝的认知发展，我们给13-18个月的宝宝提供1-2种颜色、19-24个月的宝宝提供2-3中颜色、25-36个月的宝宝则需增加到4-5种；其次“材质”，给宝宝所提供的材料应要“软硬适中”。小月龄的宝宝应是柔软性的较多，而月龄段稍大的一点的宝宝可适当的提供硬的材料，有利于宝宝动作、触摸觉的发展；最后“实用”，亲子游戏中每次所提供的游戏材料应在使用率上达到100%，能让每个宝宝都能操作、使用，而不是“掉口水”的对象。
三、游戏环境恰似生活
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《江苏省婴幼儿教养方案》中也明确指出“环境对婴幼儿发展的重要性”为0-3宝宝创设的环境应是两方面的，“学习环境”和“心理环境”。
学习环境：由于宝宝年龄的特点，我们给宝宝提供的学习环境中应是“干净、利落”的，没有过多的干扰。反之，提供太多花哨的环境反而会影响宝宝的学习，分散她们的注意力，原本宝宝的注意力就很“脆弱”，经不住诱惑会发生改变。而在“干净、利落”的环境中游戏学习，她的注意力始终在教师、家长、教具上，因此也就会专注的“游戏学习”，将行为得到刺激、训练、强化。从而得到发展。
心理环境：我们要给0-3宝宝创设安全自由、宽容、鼓励的心理环境，使生态课堂处于放松的状态。在亲子游戏中最为常见的是宝宝会在活动室里到处走动，不专注与教师和家长的沟通，而是“随性于自己的感觉”，凭借自己的思维进行行为的表现，“我想走走”——四处游转；“我想玩玩”——主动坐下。这就是婴幼儿的学习，因此这对此情况也是考验我们亲子教师以及宝宝教养者耐心的时候，作为家长肯定会做出如此的反应：上前一把抓住宝宝的衣服强硬的将宝宝按压下来，或者是用声音强于动作，将宝宝恐吓行的拉回原位。而作为亲子教师却不能有如此的反应，当出现这样情况的时候，采用“一吸引、二等待、三表扬”的招数。“一吸引”：就是当宝宝不被你的游戏所吸引的时候，你可以用动作告诉家长“别着急”，之后对着宝宝说：“老师这里有好玩的玩具，你想玩吗？”利用神秘的玩具吸引宝宝的注意力，如果此招不行，可采用第二招“等待”，你继续亲子游戏的同时关注游动的宝宝，观察他的反应。慢慢的等待“奇迹”的发生。等宝宝真正发生“奇迹”的时候你就得用第三招“表扬”，用你的行为（抱抱宝宝、摸摸宝宝、眼神的交流）给予宝宝行为的肯定“宝宝真棒，又愿意玩游戏了！”（其实是你的游戏吸引了他，所以在肯定与表扬的同时突出游戏。）宝宝得到教师与家长的表扬后对于后面的游戏会有更大的兴趣，从而在游戏中发展了。
总之，“生态式”的亲子课堂是诗性的学习场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，显露了自由之美，焕发了婴幼儿的游戏天性，萌发了创新的智慧的火花，是我们亲子园所应追求的。我相信只有在这样的“生态式”亲子课堂中，婴幼儿每次才能以快乐的心态参与游戏学习，以美好的心境对待每一天。从而让婴幼儿以及她们的教养者真正的得到早教的实惠！