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任何高科技的创造都是从低级开始的，甚至从知识少、能力不强的幼稚起步的，可以说没有低级的科技活动过程以及在活动中形成或培养起来的品质习惯、素质能力，就不可能有高级的科学发明创造。因此，我园“科技启蒙”课题的主要目的在于激发幼儿对科学的兴趣，提高幼儿的科学素质，培养各种良好的习惯及品质。
随着我园“科技启蒙”课题研究的不断深入，在区域活动中，我们往往会开辟一个科技角。科技角因其新、奇和可行动性受到幼儿欢迎，幼儿在其中自由探索操作，通过投放材料，让幼儿看看、认认、玩玩、想想、讲讲、做做，自由操作，主动体验，从而获得直接经验产生浓厚的好奇心。这是一种非正规性科技活动，对幼儿探索活动起着非常重要的作用。陶行知先生提出：“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的能力，这对我们现在的教学方式也有启发之处。
经过一段时间的尝试，我们渐渐探索到一套趣味横生、切实可行的，引导幼儿在“玩”中“学”，自主探索的方法。
一、丰富的物质环境是幼儿自主探索的基础
著名的幼儿教育家蒙台梭利要求教师一定要为幼儿提供“有准备的环境”，因此，科技角环境的创设要具有美观性、目的性的特点，既要激发幼儿欣赏的乐趣，又要把活动的目标融入到环境中，让环境服务于幼儿的探索活动。在区域版块中，我们不光将版面修饰美观，还将操作材料及其方法以图文的形式展现出来，幼儿通过观察讨论，可以发现材料的操作方法，如果幼儿在探索过程中有了新的方法，也可以以绘画的方式表达出来，告诉其他人。
“有材料陪伴”的学习，是幼儿学习的特点，材料的适宜性，直接影响着孩子自主学习的成效。我们鼓励幼儿通过自己的生活经验同教师一起收集材料，这是调动积极性的一个至关重要的环节。如果一味由老师提供材料，幼儿在活动中处于被动的“认知状态”，就会觉得无趣，会遏制他们的好奇心和探究欲。最近载人航空飞船成了孩子们嘴边比较热门的话题，我们因势利导，和孩子们一起看电视直播，上网查资料，看报纸，了解了一些平常比较枯燥难懂的科技知识。教师与幼儿一起收集了图片、VCD、火箭模型、相关的发射过程实录等，在孩子们看看、说说、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步探索火箭发射过程中的一些秘密。
同时，教师也根据活动目标和内容，选择投放既能引起幼儿探索兴趣，更有助于激发幼儿的思维的材料。“跳一跳才能摘到果子”，我们提供的操作应使幼儿必须通过动脑筋才能解决问题，在“沉与浮”科学活动中，我们提供了如下的材料：木塞、橡皮泥、弹子、乒乓球、石子、牙膏皮等，要求幼儿使其不沉入水中，幼儿必须经过探索才会发现借助于橡皮泥帮忙就可以，由此激发幼儿丰富的创造性。
二、良好的心理环境是幼儿自主探索的必要条件
教师对幼儿、事物的态度，直接影响着幼儿对事物的感受和兴趣，教师就善于激趣、激疑、激情，采取多种灵活的手段和组织形式，鼓励幼儿积极参与科技角的活动，多提问，勤动脑。提供宽松活泼、舒畅安全、并富有科学氛围的心理环境对幼儿进行探索具有举足轻重的作用。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的看法。因此，儿童是带着自己的体验与认识进入学习情境的。他们的发展是基于原有的水平并有进一步发展的可能和愿望，自主学习的内容，不仅应顺应儿童原有经验和水平，还应关注其潜在的能力，具有一定的挑战性。在幼儿的操作活动中，我们允许幼儿争辩，在无拘束的“玩”中学习，老师则做孩子的大朋友，以平等的合作者与参与者的身份参加幼儿的活动，建立民主和谐的师生关系。在“新年音乐会”这一活动中，教师为孩子准备了装有不同水量的瓶子和筷子。幼儿非常兴奋，未经老师允许，就敲打起来，这时，我们未加制止，而是微笑地看着幼儿，敲了一阵后，幼儿便注意到水量不同，音量也不同，他们便主动开始探索水量和音高的关系。试想，如果教师对幼儿的行为加以粗暴的制止，那“水量和音高的关系”就是教师“教”给幼儿的，而不是幼儿主动探索出来的。
三、适当的指导为幼儿自主探索画龙点睛
教师在为幼儿提供了适宜的操作学习环境后，就应该让幼儿积极、主动地探究环境，操作环境，发现环境中的问题并解决，在探索活动中，应尊重幼儿为主体的原则，充分调动幼儿学习的积极性。我们改变了以灌输方式传授给幼儿“真理”的做法，不再急于给予幼儿，代替孩子；而是通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程中的需要，为幼儿提供适时的指导，用语言提醒幼儿正确使用工具，一面仔细观察幼儿操作，只是在必要时才给予指导、帮助，使每个幼儿都成为活动的积极参与者。
孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性差异，允许他们有不同的发展进程。让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。
在科技角中幼儿变得更自信，通过自己的努力找到结果，体验到成功的喜悦。在活动的过程中，教师尊重幼儿、相信幼儿，促进了幼儿主动性探索，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。在各种活动中，幼儿遇到困难不再犯愁，能主动查资料、找答案，通过各种途径来解决问题。
科技教育的价值不在于使幼儿明白科学道理，而在于培植幼儿的好奇心探究兴趣，为终身学习做准备。在活动中养成的习惯、品质永不会变，如认真观察、善于思考、热爱科学、创新精神等，这种品质是用之不尽取之不竭的力量。通过科技探索活动，唤发幼儿对科学的热爱，促进幼儿认知能力的提高，为终身学习打下扎实的素质基础。
随着我园“科技启蒙”课题研究的不断深入，在区域活动中，我们往往会开辟一个科技角。科技角因其新、奇和可行动性受到幼儿欢迎，幼儿在其中自由探索操作，通过投放材料，让幼儿看看、认认、玩玩、想想、讲讲、做做，自由操作，主动体验，从而获得直接经验产生浓厚的好奇心。这是一种非正规性科技活动，对幼儿探索活动起着非常重要的作用。陶行知先生提出：“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的能力，这对我们现在的教学方式也有启发之处。
经过一段时间的尝试，我们渐渐探索到一套趣味横生、切实可行的，引导幼儿在“玩”中“学”，自主探索的方法。
一、丰富的物质环境是幼儿自主探索的基础
著名的幼儿教育家蒙台梭利要求教师一定要为幼儿提供“有准备的环境”，因此，科技角环境的创设要具有美观性、目的性的特点，既要激发幼儿欣赏的乐趣，又要把活动的目标融入到环境中，让环境服务于幼儿的探索活动。在区域版块中，我们不光将版面修饰美观，还将操作材料及其方法以图文的形式展现出来，幼儿通过观察讨论，可以发现材料的操作方法，如果幼儿在探索过程中有了新的方法，也可以以绘画的方式表达出来，告诉其他人。
“有材料陪伴”的学习，是幼儿学习的特点，材料的适宜性，直接影响着孩子自主学习的成效。我们鼓励幼儿通过自己的生活经验同教师一起收集材料，这是调动积极性的一个至关重要的环节。如果一味由老师提供材料，幼儿在活动中处于被动的“认知状态”，就会觉得无趣，会遏制他们的好奇心和探究欲。最近载人航空飞船成了孩子们嘴边比较热门的话题，我们因势利导，和孩子们一起看电视直播，上网查资料，看报纸，了解了一些平常比较枯燥难懂的科技知识。教师与幼儿一起收集了图片、VCD、火箭模型、相关的发射过程实录等，在孩子们看看、说说、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步探索火箭发射过程中的一些秘密。
同时，教师也根据活动目标和内容，选择投放既能引起幼儿探索兴趣，更有助于激发幼儿的思维的材料。“跳一跳才能摘到果子”，我们提供的操作应使幼儿必须通过动脑筋才能解决问题，在“沉与浮”科学活动中，我们提供了如下的材料：木塞、橡皮泥、弹子、乒乓球、石子、牙膏皮等，要求幼儿使其不沉入水中，幼儿必须经过探索才会发现借助于橡皮泥帮忙就可以，由此激发幼儿丰富的创造性。
二、良好的心理环境是幼儿自主探索的必要条件
教师对幼儿、事物的态度，直接影响着幼儿对事物的感受和兴趣，教师就善于激趣、激疑、激情，采取多种灵活的手段和组织形式，鼓励幼儿积极参与科技角的活动，多提问，勤动脑。提供宽松活泼、舒畅安全、并富有科学氛围的心理环境对幼儿进行探索具有举足轻重的作用。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的看法。因此，儿童是带着自己的体验与认识进入学习情境的。他们的发展是基于原有的水平并有进一步发展的可能和愿望，自主学习的内容，不仅应顺应儿童原有经验和水平，还应关注其潜在的能力，具有一定的挑战性。在幼儿的操作活动中，我们允许幼儿争辩，在无拘束的“玩”中学习，老师则做孩子的大朋友，以平等的合作者与参与者的身份参加幼儿的活动，建立民主和谐的师生关系。在“新年音乐会”这一活动中，教师为孩子准备了装有不同水量的瓶子和筷子。幼儿非常兴奋，未经老师允许，就敲打起来，这时，我们未加制止，而是微笑地看着幼儿，敲了一阵后，幼儿便注意到水量不同，音量也不同，他们便主动开始探索水量和音高的关系。试想，如果教师对幼儿的行为加以粗暴的制止，那“水量和音高的关系”就是教师“教”给幼儿的，而不是幼儿主动探索出来的。
三、适当的指导为幼儿自主探索画龙点睛
教师在为幼儿提供了适宜的操作学习环境后，就应该让幼儿积极、主动地探究环境，操作环境，发现环境中的问题并解决，在探索活动中，应尊重幼儿为主体的原则，充分调动幼儿学习的积极性。我们改变了以灌输方式传授给幼儿“真理”的做法，不再急于给予幼儿，代替孩子；而是通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程中的需要，为幼儿提供适时的指导，用语言提醒幼儿正确使用工具，一面仔细观察幼儿操作，只是在必要时才给予指导、帮助，使每个幼儿都成为活动的积极参与者。
孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性差异，允许他们有不同的发展进程。让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。
在科技角中幼儿变得更自信，通过自己的努力找到结果，体验到成功的喜悦。在活动的过程中，教师尊重幼儿、相信幼儿，促进了幼儿主动性探索，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。在各种活动中，幼儿遇到困难不再犯愁，能主动查资料、找答案，通过各种途径来解决问题。
科技教育的价值不在于使幼儿明白科学道理，而在于培植幼儿的好奇心探究兴趣，为终身学习做准备。在活动中养成的习惯、品质永不会变，如认真观察、善于思考、热爱科学、创新精神等，这种品质是用之不尽取之不竭的力量。通过科技探索活动，唤发幼儿对科学的热爱，促进幼儿认知能力的提高，为终身学习打下扎实的素质基础。