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[摘 要] 以财务会计课程中的“存货减值”的知识为切入点，将会计课程思政教育与热点话题相结合，通过详细的案例解析真实展现课堂思政教学的全过程，并对后续课程思政的开展进行深刻反思，探索一套高效的会计课程思政育人方法。
[关 键 词] 存货;课程思政;财务会计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0172-02
一、案例综述
存货指企业在生产经营过程中为销售或生产耗用而储备的物资，是企业重要的流动资产。有效的存货管理，能提高企业资金的资产运作效率，是企业管理中的重要内容。存货在财务会计课程中属于采购核算岗位章节的内容，是会计课程教学的重点。
近年来，服装行业面临巨大挑战，外贸订单急剧下滑给服装行业带来了冲击。本案例以服装行业为例，解析如何对存货进行会计处理。通过森马服饰案例，讲授存货减值理论知识的同时，重点向学生强调诚信、客观、职业关注、谨慎等是一个合格会计师应具备的基本素养。会计人员在面临企业巨大存货时，应特别关注存货减值的影响，时刻保持诚信、谨慎、职业怀疑等职业态度[1]。
二、案例解析
（一）思路与理念
历史经验证明，会计记录失真会致使投资者蒙受巨额损失，带给企业不可挽回的灾难，造成严重的社会问题。高校是培养会计人才的生力军，肩负着传授专业技能与培育职业道德的双重重任。因此，高校会计教育的内涵有必要进行拓展，将专业知识的传授与思想政治教育进行有机融合是当下实践社会主义核心价值观的需要[2]。
近年来服装行业更新速度非常快，一旦过季压货就会导致亏损。大部分服装公司线下销售渠道远超线上，其线下产品利润率也较高，当存在大量库存积累时，服装行业不得不重新调整配发节奏，改变销售渠道，加快消化库存。服装行业的会计人员也必须保持应有的谨慎，应特别关注存货减值对企业产生的影响。
高校教师应将专业与行业传递的精神内涵渗入学生思想中，激发其自主学习的动力，激励学生在未来的工作中应谨记会计诚信道德，充分理解会计信息的质量要求，形成自我约束，并忠于自身所承担的会计事业。在会计课堂上，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，促进专业课程与思政教育有机融合，实现全方位育人的“大思政建设”[3]。
（二）设计与实施
1.授课主题：存货的减值
2.授课时长：两节课（80分钟）
3.授课对象：大一学生（具备基础会计知识基础）
4.教学目标：理解存货减值的判断依据，掌握存货期末计价方法和存货减值的会计核算方法
5.教学重难点：存货跌价准备的会计核算原理
6.课程平台：包括两大平台，即浙江省高校在线开放课程共享平台与职教云教学平台
7.教学组织
（1）课前环节
通過浙江省高校在线开放课程平台，向学生提供课前预习的资源。学生可以方便查阅与存货减值有关的课件、微课视频、业务流程图等。课前自学完毕后，完成相关的测验，学生带着疑问进课堂有利于提高学习效率，有效实现翻转课堂。
（2）课中环节
教学环节—案例导入（10分钟）
主题：森马服饰的存货危机
根据森马服饰发布的业绩快报显示，截至2019年底，公司新增存货跌价准备6.48亿元，同时库存商品转销额6.56亿元，期末整体存货跌价准备同比减少近1000万元。然而在2020年年初门店客流巨减，线下实体店多数按下暂停键，万联证券分析显示，预计2020年全年营收将减少15%，滞销的冬装使得存货突增，代理存货减值损失恐将为业绩“埋雷”。
案例解析：森马服饰的存货的严重积压，思考一个问题什么是存货减值？森马如何计提存货减值，如何在存货方面应对大环境的变化？以及作为会计人员在处理存货问题中应该需要注意哪些问题呢？
知识点1：存货的期末计量（30分钟）
教学环节——讨论（在职教云平台设置讨论）
主题1：存货在资产负债表日如何计量？
专业解析：资产负债表日，存货应当按照成本与可变现净值孰低计量，就是按照存货的成本与可变现净值两者之中的较低者对期末存货进行计量。
点明思政内涵：谨慎性要求企业不高估资产或收益，不低估负债或费用。存货期末按成本与可变现净值孰低计量避免了存货价值的高估，体现了谨慎性的质量要求。会计人员在资产负债表日对期末存货进行计量时要遵从谨慎性的会计信息质量要求。
主题2：什么是可变现净值？
专业解析：所谓可变现净值，是指在日常活动中，存货的估计售价减去至完工时估计将要发生的成本、估计的销售费用以及相关税费后的金额。
主题3：存货如需进一步加工才能出售，可变现净值如何计算？
专业解析：有些存货如（原材料）需进一步加工才能出售，可变现净值的算法会相对复杂，具体公式如下：
可变现净值=存货的估计售价-进一步加工成本-估计的销售费用和相关税费
知识点2：期末存货减值的判断依据（10分钟） 教学环节——头脑风暴
主题：如何判断存货期末减值了（即如何判断存货可变现净值低于成本）？
专业解析：在对存货进行定期检查时，如果存在下列情况之一，表明存货的可变现净值低于成本：
①该存货的市场价格持续下跌，并且在可预见的未来无回升的希望;
②企业使用该项原材料生产的产品的成本高于产品的销售价格;
③企业因产品更新换代，原有库存原材料已不适应新产品的需要，而该原材料的市场价格又低于其账面成本;
④因企业所提供的商品或劳务过时或消费者偏好改变而使市场的需求发生变化，导致市场价格逐渐下跌;
⑤其他足以证明该项存货实质上已经发生减值的情形。
点明思政内涵：在对存货期末减值的判断时，会计人员需保持应有的职业怀疑态度，有迹象表明企业存货发生减值时，应及时对存货进行减值测试。学生在学习过程中应扎实会计知识基础，在工作中不断积累经验，使自己具备精准的职业判断。
技能点：存货跌价准备的账务处理（25分钟）
计提存货跌价准备：
借：资产减值损失——计提的存货跌价准备
贷：存货跌价准备
转回存货跌价准备：
借：存货跌价准备
贷：资产减值损失——计提的存货跌价准备
点明思政内涵：对存货计提跌价准备符合会计信息质量要求的谨慎性原则，会计人员在处理存货问题时应该严格遵守会计准则与会计信息质量的要求。当有证据表明企業的存货确实已经减值时，企业会计人员应及时进行相关业务处理，本着诚实守信的原则，在计提减值时保证数据真实有效，并及时将会计信息传递给相关部门，使企业相关利益者及时掌握企业动态，做出合理决策。
教学环节——案例分析
业务资料：某公司按照成本与可变现净值孰低法对期末存货进行计价。本期末，该公司乙种材料账面成本为15万元，预计可变现净值为13万元;
第二年末，乙种材料账面成本为18万元，预计可变现净值为17万元;
第三年末，乙种材料账面成本为16万元，预计可变现净值为18万元;
第四年末，乙种材料账面成本为21万元，预计可变现净值为20万元。
要求，根据上项经济业务编制会计分录。
专业解析：
第一年年末：借：资产减值损失 20000
贷：存货跌价准备 20000
第二年年末：借：存货跌价准备 10000
贷：资产减值损失 10000
第三年年末：借：存货跌价准备 10000
贷：资产减值损失 10000
第四年年末：借：资产减值损失 10000
贷：存货跌价准备 10000
课堂小结（5分钟）
面对市场需求的变化，森马服饰应及时对积压的存货计提减值准备，确保按照会计准则的要求进行，保证数据真实、可靠。
点明思政内涵：会计已突破传统的记账、出报表的功能，现代经济体系中的会计作为一个信息系统具有反映、监督、决策等多重职能。会计通过确认、计量、记录、报告等程序，连续完整地记录企业资金走向，反映企业的过去、现在和未来，指导企业的各项活动。因此，会计人员应深知自己肩负责任的重大。在工作中，应严格遵守会计准则的要求，坚持接受继续教育，本着会计人员诚实守信的原则，保证会计记录的真实有效，杜绝操纵利润、数据造假、粉饰报表等各种失德行为，保持职业操守[4]。
（3）课后环节
巩固学习教材“存货减值”相关内容，在浙江省高校在线开放课程共享平台自主完成平台作业，并预习下次课程的相关内容。
（三）实效与经验
教师在传道授业解惑中起着至关重要的作用，更应以身作则，在讲授理论知识的同时向学生传授会计思政内涵，细致入微，逐渐渗透。同时，学生对实务知识非常感兴趣。讲到贴近生活的案例时，学生的参与度明显提高，能主动参与课堂讨论，提出问题。在学习理论知识点的同时，也在课堂上领悟到会计思政内涵，学习思政理论素养的主动性增强，为更好地成为合格的会计从业者打下基础。
三、案例反思
（一）理论知识结合思政热点
本次会计课堂思政教育的引入是结合存货减值理论知识点，同时结合当下服装行业不景气的热点话题，点明知识点背后折射出的会计思政内涵。学生课堂参与度高，学习积极性高，在掌握知识的同时，领悟到了会计职业道德要求，提高了精神境界。
（二）借助线上平台开展远程授课
借助传统的QQ交流工具，运用屏幕分享，可以轻松展现教师端的课件、视频等教学素材。在新课的授课过程中，通过QQ通话，学生可随时解除静音功能进行发言，通过这种方式，确保学生的课堂关注力，活跃课堂气氛，在教学过程中注重互动与讨论，能获得更好的交互体验。
（三）课堂创新，实现翻转课堂
本次教学的开展借助浙江省高校在线开放课程和职教云两大平台。学生在课前利用浙江省开放课程平台自主观看教学视频，阅读电子教材、课件等，完成理论知识学习和测试。在课堂上，借助职教云平台课前设置好的问题，通过讨论、提问、头脑风暴等环节，让学生参与课堂，引导其思考问题。教师组织大量课堂活动来帮助学生消化、理解理论知识，进而达到理论指导实践的目的，实现有效的翻转课堂。
参考文献：
[1]李雪琴.“财务会计”课程思政教育案例探讨：基于上海立信会计金融学院思政课程案例[J].新会计，2018（11）：29-31.
[2]王东清，刘静静.高校会计专业课程与思政教育同向同行教学改革的理论与实践探讨[J].经济师，2019（3）：203-205.
[3]岳世忠，张楠.会计学专业综合改革研究：思政教育视角[J].财会研究，2019（10）：32-34.
[4]苏子，杨鑫.课程思政视角下高职会计专业课程开发实践：以“财务会计实训”为例[J].厦门城市学院学报，2019（21）：72-78.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 存货;课程思政;财务会计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0172-02
一、案例综述
存货指企业在生产经营过程中为销售或生产耗用而储备的物资，是企业重要的流动资产。有效的存货管理，能提高企业资金的资产运作效率，是企业管理中的重要内容。存货在财务会计课程中属于采购核算岗位章节的内容，是会计课程教学的重点。
近年来，服装行业面临巨大挑战，外贸订单急剧下滑给服装行业带来了冲击。本案例以服装行业为例，解析如何对存货进行会计处理。通过森马服饰案例，讲授存货减值理论知识的同时，重点向学生强调诚信、客观、职业关注、谨慎等是一个合格会计师应具备的基本素养。会计人员在面临企业巨大存货时，应特别关注存货减值的影响，时刻保持诚信、谨慎、职业怀疑等职业态度[1]。
二、案例解析
（一）思路与理念
历史经验证明，会计记录失真会致使投资者蒙受巨额损失，带给企业不可挽回的灾难，造成严重的社会问题。高校是培养会计人才的生力军，肩负着传授专业技能与培育职业道德的双重重任。因此，高校会计教育的内涵有必要进行拓展，将专业知识的传授与思想政治教育进行有机融合是当下实践社会主义核心价值观的需要[2]。
近年来服装行业更新速度非常快，一旦过季压货就会导致亏损。大部分服装公司线下销售渠道远超线上，其线下产品利润率也较高，当存在大量库存积累时，服装行业不得不重新调整配发节奏，改变销售渠道，加快消化库存。服装行业的会计人员也必须保持应有的谨慎，应特别关注存货减值对企业产生的影响。
高校教师应将专业与行业传递的精神内涵渗入学生思想中，激发其自主学习的动力，激励学生在未来的工作中应谨记会计诚信道德，充分理解会计信息的质量要求，形成自我约束，并忠于自身所承担的会计事业。在会计课堂上，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，促进专业课程与思政教育有机融合，实现全方位育人的“大思政建设”[3]。
（二）设计与实施
1.授课主题：存货的减值
2.授课时长：两节课（80分钟）
3.授课对象：大一学生（具备基础会计知识基础）
4.教学目标：理解存货减值的判断依据，掌握存货期末计价方法和存货减值的会计核算方法
5.教学重难点：存货跌价准备的会计核算原理
6.课程平台：包括两大平台，即浙江省高校在线开放课程共享平台与职教云教学平台
7.教学组织
（1）课前环节
通過浙江省高校在线开放课程平台，向学生提供课前预习的资源。学生可以方便查阅与存货减值有关的课件、微课视频、业务流程图等。课前自学完毕后，完成相关的测验，学生带着疑问进课堂有利于提高学习效率，有效实现翻转课堂。
（2）课中环节
教学环节—案例导入（10分钟）
主题：森马服饰的存货危机
根据森马服饰发布的业绩快报显示，截至2019年底，公司新增存货跌价准备6.48亿元，同时库存商品转销额6.56亿元，期末整体存货跌价准备同比减少近1000万元。然而在2020年年初门店客流巨减，线下实体店多数按下暂停键，万联证券分析显示，预计2020年全年营收将减少15%，滞销的冬装使得存货突增，代理存货减值损失恐将为业绩“埋雷”。
案例解析：森马服饰的存货的严重积压，思考一个问题什么是存货减值？森马如何计提存货减值，如何在存货方面应对大环境的变化？以及作为会计人员在处理存货问题中应该需要注意哪些问题呢？
知识点1：存货的期末计量（30分钟）
教学环节——讨论（在职教云平台设置讨论）
主题1：存货在资产负债表日如何计量？
专业解析：资产负债表日，存货应当按照成本与可变现净值孰低计量，就是按照存货的成本与可变现净值两者之中的较低者对期末存货进行计量。
点明思政内涵：谨慎性要求企业不高估资产或收益，不低估负债或费用。存货期末按成本与可变现净值孰低计量避免了存货价值的高估，体现了谨慎性的质量要求。会计人员在资产负债表日对期末存货进行计量时要遵从谨慎性的会计信息质量要求。
主题2：什么是可变现净值？
专业解析：所谓可变现净值，是指在日常活动中，存货的估计售价减去至完工时估计将要发生的成本、估计的销售费用以及相关税费后的金额。
主题3：存货如需进一步加工才能出售，可变现净值如何计算？
专业解析：有些存货如（原材料）需进一步加工才能出售，可变现净值的算法会相对复杂，具体公式如下：
可变现净值=存货的估计售价-进一步加工成本-估计的销售费用和相关税费
知识点2：期末存货减值的判断依据（10分钟） 教学环节——头脑风暴
主题：如何判断存货期末减值了（即如何判断存货可变现净值低于成本）？
专业解析：在对存货进行定期检查时，如果存在下列情况之一，表明存货的可变现净值低于成本：
①该存货的市场价格持续下跌，并且在可预见的未来无回升的希望;
②企业使用该项原材料生产的产品的成本高于产品的销售价格;
③企业因产品更新换代，原有库存原材料已不适应新产品的需要，而该原材料的市场价格又低于其账面成本;
④因企业所提供的商品或劳务过时或消费者偏好改变而使市场的需求发生变化，导致市场价格逐渐下跌;
⑤其他足以证明该项存货实质上已经发生减值的情形。
点明思政内涵：在对存货期末减值的判断时，会计人员需保持应有的职业怀疑态度，有迹象表明企业存货发生减值时，应及时对存货进行减值测试。学生在学习过程中应扎实会计知识基础，在工作中不断积累经验，使自己具备精准的职业判断。
技能点：存货跌价准备的账务处理（25分钟）
计提存货跌价准备：
借：资产减值损失——计提的存货跌价准备
贷：存货跌价准备
转回存货跌价准备：
借：存货跌价准备
贷：资产减值损失——计提的存货跌价准备
点明思政内涵：对存货计提跌价准备符合会计信息质量要求的谨慎性原则，会计人员在处理存货问题时应该严格遵守会计准则与会计信息质量的要求。当有证据表明企業的存货确实已经减值时，企业会计人员应及时进行相关业务处理，本着诚实守信的原则，在计提减值时保证数据真实有效，并及时将会计信息传递给相关部门，使企业相关利益者及时掌握企业动态，做出合理决策。
教学环节——案例分析
业务资料：某公司按照成本与可变现净值孰低法对期末存货进行计价。本期末，该公司乙种材料账面成本为15万元，预计可变现净值为13万元;
第二年末，乙种材料账面成本为18万元，预计可变现净值为17万元;
第三年末，乙种材料账面成本为16万元，预计可变现净值为18万元;
第四年末，乙种材料账面成本为21万元，预计可变现净值为20万元。
要求，根据上项经济业务编制会计分录。
专业解析：
第一年年末：借：资产减值损失 20000
贷：存货跌价准备 20000
第二年年末：借：存货跌价准备 10000
贷：资产减值损失 10000
第三年年末：借：存货跌价准备 10000
贷：资产减值损失 10000
第四年年末：借：资产减值损失 10000
贷：存货跌价准备 10000
课堂小结（5分钟）
面对市场需求的变化，森马服饰应及时对积压的存货计提减值准备，确保按照会计准则的要求进行，保证数据真实、可靠。
点明思政内涵：会计已突破传统的记账、出报表的功能，现代经济体系中的会计作为一个信息系统具有反映、监督、决策等多重职能。会计通过确认、计量、记录、报告等程序，连续完整地记录企业资金走向，反映企业的过去、现在和未来，指导企业的各项活动。因此，会计人员应深知自己肩负责任的重大。在工作中，应严格遵守会计准则的要求，坚持接受继续教育，本着会计人员诚实守信的原则，保证会计记录的真实有效，杜绝操纵利润、数据造假、粉饰报表等各种失德行为，保持职业操守[4]。
（3）课后环节
巩固学习教材“存货减值”相关内容，在浙江省高校在线开放课程共享平台自主完成平台作业，并预习下次课程的相关内容。
（三）实效与经验
教师在传道授业解惑中起着至关重要的作用，更应以身作则，在讲授理论知识的同时向学生传授会计思政内涵，细致入微，逐渐渗透。同时，学生对实务知识非常感兴趣。讲到贴近生活的案例时，学生的参与度明显提高，能主动参与课堂讨论，提出问题。在学习理论知识点的同时，也在课堂上领悟到会计思政内涵，学习思政理论素养的主动性增强，为更好地成为合格的会计从业者打下基础。
三、案例反思
（一）理论知识结合思政热点
本次会计课堂思政教育的引入是结合存货减值理论知识点，同时结合当下服装行业不景气的热点话题，点明知识点背后折射出的会计思政内涵。学生课堂参与度高，学习积极性高，在掌握知识的同时，领悟到了会计职业道德要求，提高了精神境界。
（二）借助线上平台开展远程授课
借助传统的QQ交流工具，运用屏幕分享，可以轻松展现教师端的课件、视频等教学素材。在新课的授课过程中，通过QQ通话，学生可随时解除静音功能进行发言，通过这种方式，确保学生的课堂关注力，活跃课堂气氛，在教学过程中注重互动与讨论，能获得更好的交互体验。
（三）课堂创新，实现翻转课堂
本次教学的开展借助浙江省高校在线开放课程和职教云两大平台。学生在课前利用浙江省开放课程平台自主观看教学视频，阅读电子教材、课件等，完成理论知识学习和测试。在课堂上，借助职教云平台课前设置好的问题，通过讨论、提问、头脑风暴等环节，让学生参与课堂，引导其思考问题。教师组织大量课堂活动来帮助学生消化、理解理论知识，进而达到理论指导实践的目的，实现有效的翻转课堂。
参考文献：
[1]李雪琴.“财务会计”课程思政教育案例探讨：基于上海立信会计金融学院思政课程案例[J].新会计，2018（11）：29-31.
[2]王东清，刘静静.高校会计专业课程与思政教育同向同行教学改革的理论与实践探讨[J].经济师，2019（3）：203-205.
[3]岳世忠，张楠.会计学专业综合改革研究：思政教育视角[J].财会研究，2019（10）：32-34.
[4]苏子，杨鑫.课程思政视角下高职会计专业课程开发实践：以“财务会计实训”为例[J].厦门城市学院学报，2019（21）：72-78.
◎编辑 郭小琴