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摘要：熟悉的生活场景中引导学生完成物理知识的建构，最终实现物理知识的高效学习。基于此，教师在开展高中物理教学的时候，必须要围绕“生活即教育”的原则，以学生实际生活作为切入点，积极开展生活化课堂教学，全面提升高中物理课堂教学质量。文章以高中物理教学为研究切入点，对生活化教学的展开进行了详细的研究和分析。
关键词：高中物理;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-304
物理学科的知识结构具有明显的理科逻辑和层次难度，而物理力学是高中物理教学中的重点内容，其教学的有效性将直接影响学生大多数物理基础内容的学习与题型的解答思路。教师应当通过生活化的教学方式促进学生对力学知识的掌握与应用。因此，如何创新生活化的教学内容，使学生能够在轻松高效的教学环境下进行物理力学课程的学习至关重要。
一、以生活化的导入环节激发学生学习热情
导入环节对一堂课的教学质量有着重要的影响。在物理教学中，部分物理教师常常忽视物理的课堂导入环节，认为直接讲授学习内容可以节省课堂的时间，殊不知，高中生更喜欢生活化的教学情境。如果教师在课堂的导入环节为学生创设生活化的情境，学生的学习热情自然会有所提高。为此，物理教师在教学的开始阶段可以为学生创设与他们生活相契合的情境，让学生感受到生活的气息，让物理从一开始就绽放迷人的光彩。
例如，在引导学生学习“电容器与电容”这一内容时，首先，笔者用课件展示了各种各样电容器的图片，让学生边观看边思考，然后问学生：“你们知道这些图片中的核心是什么吗？”学生感到迷惑，正是这种迷惑激发他们的探究兴趣。在学生思考之际，笔者给学生讲述了该物品的名称是电容器。在这时，有的学生兴奋地问道：“在我们的生活中，是不是很多带电的东西都有电容器啊？”这时，笔者及时给予学生肯定，并举例说出了电视、电脑等，然后，播放幻灯片使学生认识了充放电的过程，了解了电容器是一种贮存电荷的容器，以及电容是一种按比值定义物理量的方法。之后，笔者让学生结合自己对生活的观察和对图片的观察，对电容器的概念进行描述，即便学生回答不正确，笔者也没有打击学生的学习积极性，而是结合他们的回答给予补充和纠正。如此，不仅激发了学生的好奇心，还提高了课堂教学效率。
二、以生活化的问题情境激发学生探究欲望
一般情況下，提出问题是学习物理知识的一个有效环节，而提出的问题需要具有实际意义才能促使学生进行思考。因此，作为高中物理教师，我们应创设生活化的问题情境激发学生的探究欲望，使学生在探究问题的过程中提高学以致用的能力，进而构建出高效的高中物理课堂。
例如，在引导学生学习“洛伦兹力与现代科技”这一节内容时，首先，笔者给学生讲述了本节课的知识背景，让学生了解到这些知识与生活和科技研究之间有着密不可分的联系，由此让学生初步理解学习物理知识的价值。其次，笔者结合向学生讲述的知识点，给学生提出了一些生活化的问题，如“在生活中哪些科技产品用到了回旋加速器？”“回旋加速器在不同行业的应用起到了哪些实际的作用？”在提出这些实际的问题之后，笔者让学生与同桌进行讨论，并结合自己的所见所闻进行分享，以提高学生的认知能力。再次，笔者让学生做了随堂检测，使其对速度选择器、质谱仪和回旋加速器有了进一步的认识。最后，笔者引导学生归纳了这节课的学习重点，让学生对本节知识有了系统的理解，并要求学生交流学习收获。在这样的教学过程中，学生进行了详细的生活场景回忆和讨论，学习的热情自然高涨，甚至可以在检测题中顺利完成目标。
三、创设生活化的实验教学情境，提高学生的理解力
生活化情境蕴含着丰富的物理思想、方法和知识，但创设生活化的教学情境具有一定的难度，因此，教师要认真分析物理学中的知识内容，综合分析教材知识和生活的关系，不仅让学生感受到物理学知识与自己的生活有着密切的联系，还要提高学生解决实际物理问题的能力。
例如，在“电动势”教学中，笔者为学生设计了两个不同的生活化教学形式，既让学生进行了有效的思考，又让学生进行了实际的实验操作。具体的教学步骤如下。其一，创设生活情境，提出物理学问题。笔者先为学生准备了一节干电池（5号或7号）有1.5V标志，纽扣电池有3V标志，铅蓄电池有6V标志，锂电池有3.7V标志……学生看到这些不同的电池，感到非常好奇。笔者询问学生：“如果让你说说这些电池最大的共同点，你能说出哪些呢？”这时，部分学生不假思索直接回答“电压”。笔者并没有急于否定学生，而是继续追问：“你们真的确定它们的电压是相同的吗？”在这一次的追问下，他们展开了激烈的讨论，并确定了答案。其二，在学生好奇心得到满足之后，笔者为学生提供了充足的实验设备，让学生带着好奇心进行相关的实验。在具体的实验过程中，学生可以发现物理学的基本规律，培养了科学探究精神。为了让学生研究电动势的基本原理，笔者除了给学生提供上述新的电池外，还为学生提供了一些旧的电池，然后将新旧电池分开，让学生将新的和旧的电池分别装到一个小型机子里，并观察机子的转动情况。如此，学生纷纷进行了相关的实验操作。经过实验研究，学生发现，当将新的电池放到机子里时，机子自然转动起来;而将旧的电池放进去之后，机子不再转动。在学生做完实验之后，笔者问学生：“为什么旧的电池不能让机子转动起来呢？”绝大部分学生回答“电动势很小了，不能让汽车运动”。其三，笔者让学生用电压力表测量了新旧电池的电压，学生发现新旧电池的电压基本保持平衡。通过生活化的实验操作，学生不仅提高了学习兴趣，还提高了探索和研究物理知识的积极性。
综上所述，高中物理知识难度较高，对许多学生的正常理解造成了一定的影响。因此，教师便可以尝试应用生活化教学模式，让学生明白生活和物理学习之间存在的联系，以此加深理解效果。此外，学生们的学习兴趣也将有所提升，愿意自主投入到知识探究的活动之中，为其未来的个人发展奠定良好基础。
参考文献
[1]王春光.高中物理课堂生活化探讨[J].黑龙江科学，2018，9（14）：110-111.
[2]童树军.探究高中物理教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：134.
关键词：高中物理;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-304
物理学科的知识结构具有明显的理科逻辑和层次难度，而物理力学是高中物理教学中的重点内容，其教学的有效性将直接影响学生大多数物理基础内容的学习与题型的解答思路。教师应当通过生活化的教学方式促进学生对力学知识的掌握与应用。因此，如何创新生活化的教学内容，使学生能够在轻松高效的教学环境下进行物理力学课程的学习至关重要。
一、以生活化的导入环节激发学生学习热情
导入环节对一堂课的教学质量有着重要的影响。在物理教学中，部分物理教师常常忽视物理的课堂导入环节，认为直接讲授学习内容可以节省课堂的时间，殊不知，高中生更喜欢生活化的教学情境。如果教师在课堂的导入环节为学生创设生活化的情境，学生的学习热情自然会有所提高。为此，物理教师在教学的开始阶段可以为学生创设与他们生活相契合的情境，让学生感受到生活的气息，让物理从一开始就绽放迷人的光彩。
例如，在引导学生学习“电容器与电容”这一内容时，首先，笔者用课件展示了各种各样电容器的图片，让学生边观看边思考，然后问学生：“你们知道这些图片中的核心是什么吗？”学生感到迷惑，正是这种迷惑激发他们的探究兴趣。在学生思考之际，笔者给学生讲述了该物品的名称是电容器。在这时，有的学生兴奋地问道：“在我们的生活中，是不是很多带电的东西都有电容器啊？”这时，笔者及时给予学生肯定，并举例说出了电视、电脑等，然后，播放幻灯片使学生认识了充放电的过程，了解了电容器是一种贮存电荷的容器，以及电容是一种按比值定义物理量的方法。之后，笔者让学生结合自己对生活的观察和对图片的观察，对电容器的概念进行描述，即便学生回答不正确，笔者也没有打击学生的学习积极性，而是结合他们的回答给予补充和纠正。如此，不仅激发了学生的好奇心，还提高了课堂教学效率。
二、以生活化的问题情境激发学生探究欲望
一般情況下，提出问题是学习物理知识的一个有效环节，而提出的问题需要具有实际意义才能促使学生进行思考。因此，作为高中物理教师，我们应创设生活化的问题情境激发学生的探究欲望，使学生在探究问题的过程中提高学以致用的能力，进而构建出高效的高中物理课堂。
例如，在引导学生学习“洛伦兹力与现代科技”这一节内容时，首先，笔者给学生讲述了本节课的知识背景，让学生了解到这些知识与生活和科技研究之间有着密不可分的联系，由此让学生初步理解学习物理知识的价值。其次，笔者结合向学生讲述的知识点，给学生提出了一些生活化的问题，如“在生活中哪些科技产品用到了回旋加速器？”“回旋加速器在不同行业的应用起到了哪些实际的作用？”在提出这些实际的问题之后，笔者让学生与同桌进行讨论，并结合自己的所见所闻进行分享，以提高学生的认知能力。再次，笔者让学生做了随堂检测，使其对速度选择器、质谱仪和回旋加速器有了进一步的认识。最后，笔者引导学生归纳了这节课的学习重点，让学生对本节知识有了系统的理解，并要求学生交流学习收获。在这样的教学过程中，学生进行了详细的生活场景回忆和讨论，学习的热情自然高涨，甚至可以在检测题中顺利完成目标。
三、创设生活化的实验教学情境，提高学生的理解力
生活化情境蕴含着丰富的物理思想、方法和知识，但创设生活化的教学情境具有一定的难度，因此，教师要认真分析物理学中的知识内容，综合分析教材知识和生活的关系，不仅让学生感受到物理学知识与自己的生活有着密切的联系，还要提高学生解决实际物理问题的能力。
例如，在“电动势”教学中，笔者为学生设计了两个不同的生活化教学形式，既让学生进行了有效的思考，又让学生进行了实际的实验操作。具体的教学步骤如下。其一，创设生活情境，提出物理学问题。笔者先为学生准备了一节干电池（5号或7号）有1.5V标志，纽扣电池有3V标志，铅蓄电池有6V标志，锂电池有3.7V标志……学生看到这些不同的电池，感到非常好奇。笔者询问学生：“如果让你说说这些电池最大的共同点，你能说出哪些呢？”这时，部分学生不假思索直接回答“电压”。笔者并没有急于否定学生，而是继续追问：“你们真的确定它们的电压是相同的吗？”在这一次的追问下，他们展开了激烈的讨论，并确定了答案。其二，在学生好奇心得到满足之后，笔者为学生提供了充足的实验设备，让学生带着好奇心进行相关的实验。在具体的实验过程中，学生可以发现物理学的基本规律，培养了科学探究精神。为了让学生研究电动势的基本原理，笔者除了给学生提供上述新的电池外，还为学生提供了一些旧的电池，然后将新旧电池分开，让学生将新的和旧的电池分别装到一个小型机子里，并观察机子的转动情况。如此，学生纷纷进行了相关的实验操作。经过实验研究，学生发现，当将新的电池放到机子里时，机子自然转动起来;而将旧的电池放进去之后，机子不再转动。在学生做完实验之后，笔者问学生：“为什么旧的电池不能让机子转动起来呢？”绝大部分学生回答“电动势很小了，不能让汽车运动”。其三，笔者让学生用电压力表测量了新旧电池的电压，学生发现新旧电池的电压基本保持平衡。通过生活化的实验操作，学生不仅提高了学习兴趣，还提高了探索和研究物理知识的积极性。
综上所述，高中物理知识难度较高，对许多学生的正常理解造成了一定的影响。因此，教师便可以尝试应用生活化教学模式，让学生明白生活和物理学习之间存在的联系，以此加深理解效果。此外，学生们的学习兴趣也将有所提升，愿意自主投入到知识探究的活动之中，为其未来的个人发展奠定良好基础。
参考文献
[1]王春光.高中物理课堂生活化探讨[J].黑龙江科学，2018，9（14）：110-111.
[2]童树军.探究高中物理教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：134.