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摘要：思维导图是围绕着问题核心进行分析的方法，改变了人们的思考方式，有效提升了思维创造性。在小学英语词汇教学中采用思维导图的方式，改变了学生背单词的方法，提高学生对单词的理解，提升了英语教学的质量。教师在使用思维导图的方式进行教学时，首先要对思维导图的概念进行理解，结合学生在课堂上的表现改进教学方法，给学生带来高质量的英语课程。
关键词：思维导图;小学英语;词汇教学
在科技快速发展的环境下，英语教学的方式也发生了变化，是教学理念进步的重要体现。对于英语教学，人们不能只看教师的教学质量，更要看学生在英语学习时的表现。从当前小学生英语单词掌握情况分析，许多学生在背单词时的方法不正确，不能深入理解单词的含义，导致学习英语的兴趣降低，给英语学习带来不利影响。
一、思维导图在单词教学中的优势
在英语教学中采用思维导图进行教学可以充分发挥思维导图的优势，运用图形、线条和文字等元素，把单词之间的关系直观地表达出来，让学生在学习中抓住单词核心，打通每一个关键环节，引导学生主动思考，自主探究英语知识，养成良好的学习习惯[1]。在小学英语词汇教学中采用思维导图的教学方式，可以帮助学生理解单词的含义，掌握单词的使用方法，有效提高学生的记忆效率。在进行思维导图教学时，可以培养学生的发散思维，使学生根据关键词进行联想，从而掌握词汇知识，把精力集中在知识点上，提高了词汇教学的质量，也提高了学生的学习效率，达到良好的学习效果。
二、开展思维导图词汇教学的策略
（一）思维导图和发音结合的教学方法
英语是一种表音文字，在记忆英语单词时采用自然拼读的方式可以帮助学生提高记忆效率，是最有效的方法之一[2]。从学生的角度出发，把单词根据发音的方式进行拆分，可以掌握单词的构造规律，从而提高对单词的理解。在教学中加入思维导图的方式，可以让学生从已经掌握的发音进行扩展，建立完整的记忆系统。例如，在学习teacher一词时，教师可以帮助学生对单词进行拆分，把单词分成teach和er两部分，由于学生已经掌握teach和er的发音方法，在进行拼读时可以将单词两部分进行结合，从而掌握单词teacher的发音。在教学中，教师可以引导学生对单元中其它单词进行自主拆分，探究英语单词的发音规律，提高记忆效果，对于teach单词进行引申，找到更多以teach为核心的单词，增加单词积累量。在进行教学时，教师还要让学生对思维导图进行分析，找到运用思维导图时存在的问题并改进，提高思维导图教学的质量。
（二）思维导图和词缀结合的教学方法
通过对英语单词的构造规律进行分析发现，单词和汉字一样存在部首[3]。因此，教师在教学中要引导学生对单词的词缀进行归纳，找到单词间的联系，加强对单词意义的理解。在教学中，教师利用思维导图的方式对单词进行归纳，帮助学生找到正确的学习方法，把词缀相同的单词放到同一个集合中，找到单词的构词规律，提高单词教学的效果。例如，在学习headache一词时，教师要引导学生把单词分成head和 ache两部分，其中ache表示疼痛，学生自然而然就可以知道headache的意思是头痛。在拆分之后，教师要引导学生以ache为核心，学习相关单词，stomachache其含义为肚子痛。通过这样的方法，可以提高学生对单词的理解，当遇到陌生单词时可以自主推敲单词的意思，有效减少学生在单词记忆时的压力，提高学生记忆的有效性。
（三）思维导图和图形结合的教学方法
有些单词是没有词缀的，在进行教学时，教师要积极探索有效的教学方法，帮助学生理解单词的意义，从而提高学习单词的质量。通过研究发现，人是采用图像的方式进行记忆的，当让学生闭上眼睛后，教师说出几个名词如“桌子、椅子”时，学生的脑海中会出现当前教室中的桌子和椅子。因此，在进行单词教学时，教师可以让学生画出相关图形，帮助学生把零散的单词进行串联，构造完整的单词网络。例如，在学习body一词时，教师可以让学生根据自己的身体或者利用学生感兴趣的卡通人物的样子，在纸上画出身躯，标注上body，然后分部位进行标注，例如eye，nose，ear，leg，foot等，真正的把每个单词的音形义联系到一起，从而掌握每个单词的意义。
（四）思维导图和生活结合的教学方法
学生学习英语的主要目的是为了提高自身的英语使用水平，所以教师在进行单词教学时，可以把思维导图和生活相结合，加深学生对单词的理解，把书本上的知识运用到生活中。例如，在进行天气单词教学时，教师可以引导学生以weather为核心，让学生展开想象举例生活中遇到的天气，如晴天sunny day，雨天rainy day，雪天snowy day等，并以发散的线条把各单词联系起来，让学生感受到英语单词在生活中的遇到，从而建立良好的学习习惯，学会主動寻找生活中出现的英语单词，并熟练地运用到生活中，感受到英语单词的魅力，引起学生使用英语的积极性。
三、结束语
在采用思维导图的方式进行英语词汇教学时，教师要积极探索有效的方法，帮助学生找到单词间的规律，从而减小记忆单词时的压力。思维导图可以充分调动学生的左右脑，改变学生学习单词的方式，教师在教学期间把思维导图和生活相结合，采用图形等方式，可以让学生更容易接受思维导图的教学方式，达到英语单词教学的目标，提高教学质量。
参考文献：
[1]杨艳艳. 思维导图在小学英语词汇教学中应用现状的调查研究[D].淮北师范大学，2018.
[2]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].课程教学研究，2018（04）：71-76.
[3]希吉尔. 思维导图在蒙古族小学英语词汇教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2019.
关键词：思维导图;小学英语;词汇教学
在科技快速发展的环境下，英语教学的方式也发生了变化，是教学理念进步的重要体现。对于英语教学，人们不能只看教师的教学质量，更要看学生在英语学习时的表现。从当前小学生英语单词掌握情况分析，许多学生在背单词时的方法不正确，不能深入理解单词的含义，导致学习英语的兴趣降低，给英语学习带来不利影响。
一、思维导图在单词教学中的优势
在英语教学中采用思维导图进行教学可以充分发挥思维导图的优势，运用图形、线条和文字等元素，把单词之间的关系直观地表达出来，让学生在学习中抓住单词核心，打通每一个关键环节，引导学生主动思考，自主探究英语知识，养成良好的学习习惯[1]。在小学英语词汇教学中采用思维导图的教学方式，可以帮助学生理解单词的含义，掌握单词的使用方法，有效提高学生的记忆效率。在进行思维导图教学时，可以培养学生的发散思维，使学生根据关键词进行联想，从而掌握词汇知识，把精力集中在知识点上，提高了词汇教学的质量，也提高了学生的学习效率，达到良好的学习效果。
二、开展思维导图词汇教学的策略
（一）思维导图和发音结合的教学方法
英语是一种表音文字，在记忆英语单词时采用自然拼读的方式可以帮助学生提高记忆效率，是最有效的方法之一[2]。从学生的角度出发，把单词根据发音的方式进行拆分，可以掌握单词的构造规律，从而提高对单词的理解。在教学中加入思维导图的方式，可以让学生从已经掌握的发音进行扩展，建立完整的记忆系统。例如，在学习teacher一词时，教师可以帮助学生对单词进行拆分，把单词分成teach和er两部分，由于学生已经掌握teach和er的发音方法，在进行拼读时可以将单词两部分进行结合，从而掌握单词teacher的发音。在教学中，教师可以引导学生对单元中其它单词进行自主拆分，探究英语单词的发音规律，提高记忆效果，对于teach单词进行引申，找到更多以teach为核心的单词，增加单词积累量。在进行教学时，教师还要让学生对思维导图进行分析，找到运用思维导图时存在的问题并改进，提高思维导图教学的质量。
（二）思维导图和词缀结合的教学方法
通过对英语单词的构造规律进行分析发现，单词和汉字一样存在部首[3]。因此，教师在教学中要引导学生对单词的词缀进行归纳，找到单词间的联系，加强对单词意义的理解。在教学中，教师利用思维导图的方式对单词进行归纳，帮助学生找到正确的学习方法，把词缀相同的单词放到同一个集合中，找到单词的构词规律，提高单词教学的效果。例如，在学习headache一词时，教师要引导学生把单词分成head和 ache两部分，其中ache表示疼痛，学生自然而然就可以知道headache的意思是头痛。在拆分之后，教师要引导学生以ache为核心，学习相关单词，stomachache其含义为肚子痛。通过这样的方法，可以提高学生对单词的理解，当遇到陌生单词时可以自主推敲单词的意思，有效减少学生在单词记忆时的压力，提高学生记忆的有效性。
（三）思维导图和图形结合的教学方法
有些单词是没有词缀的，在进行教学时，教师要积极探索有效的教学方法，帮助学生理解单词的意义，从而提高学习单词的质量。通过研究发现，人是采用图像的方式进行记忆的，当让学生闭上眼睛后，教师说出几个名词如“桌子、椅子”时，学生的脑海中会出现当前教室中的桌子和椅子。因此，在进行单词教学时，教师可以让学生画出相关图形，帮助学生把零散的单词进行串联，构造完整的单词网络。例如，在学习body一词时，教师可以让学生根据自己的身体或者利用学生感兴趣的卡通人物的样子，在纸上画出身躯，标注上body，然后分部位进行标注，例如eye，nose，ear，leg，foot等，真正的把每个单词的音形义联系到一起，从而掌握每个单词的意义。
（四）思维导图和生活结合的教学方法
学生学习英语的主要目的是为了提高自身的英语使用水平，所以教师在进行单词教学时，可以把思维导图和生活相结合，加深学生对单词的理解，把书本上的知识运用到生活中。例如，在进行天气单词教学时，教师可以引导学生以weather为核心，让学生展开想象举例生活中遇到的天气，如晴天sunny day，雨天rainy day，雪天snowy day等，并以发散的线条把各单词联系起来，让学生感受到英语单词在生活中的遇到，从而建立良好的学习习惯，学会主動寻找生活中出现的英语单词，并熟练地运用到生活中，感受到英语单词的魅力，引起学生使用英语的积极性。
三、结束语
在采用思维导图的方式进行英语词汇教学时，教师要积极探索有效的方法，帮助学生找到单词间的规律，从而减小记忆单词时的压力。思维导图可以充分调动学生的左右脑，改变学生学习单词的方式，教师在教学期间把思维导图和生活相结合，采用图形等方式，可以让学生更容易接受思维导图的教学方式，达到英语单词教学的目标，提高教学质量。
参考文献：
[1]杨艳艳. 思维导图在小学英语词汇教学中应用现状的调查研究[D].淮北师范大学，2018.
[2]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].课程教学研究，2018（04）：71-76.
[3]希吉尔. 思维导图在蒙古族小学英语词汇教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2019.