不少人认为，语文老师的负担过重，主要就是批改作文。如果只是将学生的作文从头至尾浏览一遍，未必会浪费太多的时间，要是看完后写一些对学生有用的评语，那就得动一番脑筋了。无论是“眉批”还是“总批”，要写得恰到好处，的确不容易。虽然好的作文评语需要花费很多时间，但是对学生的帮助很大，他能拉近师生之间的距离，让学生更愿敞开心扉，对老师讲真心话，写作水平也会提高。
　　
　　一、当“第一读者”，写“笔谈式评语”
　　
　　习作，是学生对生活情境的认识和反映，使是学生内心世界的自我表白，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管它稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读的，也应该得到读者的尊重。仔细读后，你也许会产生一种主动与学生交流感受的冲动。作为他们习作的第一读者，把自己的感受、想法写在评语栏中，如同和小作者面对面交谈，这就是学生们最喜欢的“笔谈式评语”。
　　我们班的班长在《我的烦恼》一文中写道：“在学校里，当我的成绩稍有下降些时，老师就会毫不客气地说：‘班长应该在学习上为同学们作出榜样，你这样的成绩怎么给大家作榜样呢?就不怕大家笑话吗?’说得我无地自容。在村里，我正和伙伴们玩得高兴，妈妈非要我回家复习功课。我不愿意，妈妈便说我：‘哪有班长光想着玩的?成绩不好还怎么当班长呢?’天地良心，我是把所有的功课都处理好才出来的。如果我只是一名普通的同学，那就没有这些烦恼了，那该多好呀!”
　　读了这篇习作，我认真思考后，提笔与小作者交谈起来：“说的也是，有时候吧，人就是这样矛盾。当班干部吧，别人就会以更高的标准来要求你，你只能比别人好，不能比别人差。做得和别人一样好是应该的，得不到表扬；做得比别人差了，挨批评那是首当其冲。但我想，你也只是凡人一个，做什么事都不可能让人人满意，那就只求问心无愧吧，想必你也会这样想的。”
　　看完了我的评语，他写到：“看了老师的评语，我心中的烦恼已消除了一大半，我真为有你这样的好老师而高兴!”
　　
　　二、做灵魂导师，写“交心式评语”
　　
　　努力把教学生作文与教学生做人和谐地统一起来，让学生把对真善美的追求见诸于纯洁、健康的角色交际和语言表达中，教师为学生的习作写评语，正是实现这一过程的中间环节。教师应着眼于学生情感、态度、价值观取向的交流，做习作者的灵魂导师，写“交心式评语”。
　　王力是一个失去父亲的单亲孩子，妈妈去外地打工，他与爷爷奶奶生活在一起。在《给妈妈的一封信》中，王力写道：“失去了爸爸，妈妈您也不要我了，看着别人的爸爸妈妈陪自己的孩子逛公园、吃肯德基，我多羡慕呀!妈妈，您回来吧，不要丢下我，好吗?”
　　读了这篇习作，我非常同情小作者的不幸遭遇，写下了这样的评语：“你写得多好啊!虽然无情的现实给你带来不幸，但幸福的未来还在向我们招手。妈妈暂时的离去就是为了给你以后的幸福生活创造条件，就是为了以后能有钱陪你逛公园、吃肯德基。老师相信你能理解妈妈的苦心，像其他孩子一样快乐地成长。”
　　
　　三、当“生活指导”，写“点拨式评语”
　　
　　孩子在生活中会有各种各样的烦恼，诸如衣着、仪表、体形等不如意，都会让他们不开心。这时需要当好“生活指导”，写“点拨式评语”。
　　高丹同学身材矮小，又有些胖，在作文《我》中把自己的缺点、困惑写得非常清楚。为防止孩子产生自卑心理，我这样写道：“你写得多真实呀!坚持体育锻炼是长高的关键，千万不能长时间看电视，那样只会导致肥胖。不信，双休日你到户外活动活动，打打球、跑跑步，试试吧。”
　　
　　四、做“良师益友”。写“发挥式评语”
　　
　　给学生作文写评语应以表扬为主。以正面鼓励为主，以渗透正确的人生观、价值观为主，但不能对习作中的错误倾向、行文书写的毛病视而不见。教师不仅要做学生的“知心朋友”，还要做“良师益友”，一针见血地指出学生习作中出现的问题，防微杜渐，不断提高学生的文化底蕴，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。
　　陈马龙作文功底不错，可老是拖拖拉拉的，总是最后一个交。有一次，他的作文又晚交了两天，我给他写了这样的评语：“文章写得很精彩。这样的好作文老师多希望第一个看到呀，听说别的老师也有想第一个看到你作业的希望，可以满足我们吗?”
　　教师针对学生的个性特点、作文中反映的问题，借题发挥写评语，如同与个别学生直接对话、个别辅导，会收到及时有效、事半功倍的效果。
　　写评语不应成为我们教师过重的负担，“情动而辞发”，只有与学生同命运、共呼吸，才能写出有真情实感的评语，才能发挥它应有的情感效应。
　　
　　责任编辑　杨博