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我们的口语交际教学应该根除那种“伪交际”、“伪口语”、“伪教学”的症状，把我们的口语教学转向真正的一种学生生活，让这种活动在潜移默化中进行。
一、正确定位教学目标
我和孩子们的一堂口语交际课，我前几天先布置了一个课外作业：细心观察春天到来时，你发现了什么？并说说有什么感受。这是我为了本单元的作文写“春”而布置的。我没有给孩子们透漏要写作文的事，我知道，一提起作文，孩子们不免有些不太喜欢，特别是写景的文章，有的孩子不是从这里摘几个好词就是从那里选几句好语句，倒也把自己的文章打扮得花枝招展，但有自己亲身感受的却了了无几。这节课的口语交际，我要真正了解一下孩子们收获了多少。
二、科学创设教学情境
言语的发源地是具体情境，只有在一定的情境中才能产生语言的动机与说话的冲动感。口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，因此，作为教师应在学生的生活实际中和心理发展水平下科学创设具体的教学情境，这样学生才能真正有话想说、有话要说。
仍以以上观察春天的一节口语交际课为例，当我为学生创设了这样一个观察情境之后，学生的表现可以说是“此起彼伏”。
“老师，我先说！”王顺首先举起了手。
“老师。我先说，我发现的多！”李传收也不甘示弱地把手举得高高的。
“老师，我……”孩子们的小手都向我摇摆着，有的孩子甚至用胳膊肘捣着桌子，暗示我让他先来。
……
“老师，我发现春天到来时最先绿的不是小草，而是地里的麦苗。”王顺急不可待地说开了。
“不会吧？麦苗冬天也是绿的，就是小草先绿的。”快嘴王晨辉争辩道。
“冬天田里的麦苗没有现在这么绿，是春天来了才这么绿的，可小草走近看就看不到它了，怎么说是小草先绿的？”王顺不服气地回击。
此时，我和孩子们都笑了，我不仅问道：“孩子们还记得有首诗是怎么写刚发芽的小草的吗？”
“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”孩子们和我极力回忆着宋代大文豪韩愈的《早春》。
这时，王顺还是不服气，我知道他说的也有道理呀，想考考他的语言组织能力，便接着问他：“那你怎么更生动地描绘出你发现的绿，让他们都服你？”
此时的王顺用小手挠了挠头稍微想了一下说：“春天来了，春姑娘拿着绿毛笔，看到了田里的麦苗第一个迎接她，高兴极了，就大笔一挥，给麦苗涂上了鲜绿的外衣。小草也偷偷地露出头，一边观看着这个好久不见的世界一边要求春姑娘也给它添件绿外衣，可惜太矮了，正像人们说的‘草色遥看近却无’。”我知道这个不服输的孩子还会把自己的观点表达出来，就和孩子们一起为他鼓起了掌。
“老师，我发现的绿和他的不一样，我发现所有的树当中，柳树是最早绿的。”李鑫不慌不忙地说。“对！对！……”许多孩子都跟着说。
“那你能接着王顺的绿来说说你发现的绿吗？”我紧接着问。
李鑫抬头看看教室的屋顶，若有所思地说：“春天来了，柳树们看到春姑娘在为田野披绿装，也急忙把春姑娘拉到了身边，为自己梳上了绿辫子，还站在池塘边美美地照着镜子，好像在对其他的树说：‘你们看，是春姑娘先给我染绿了长辫子，多美啊！’”恩，语言表达得不错。
“老师，我最先发现的不是绿，而是黄色，是黄色的迎春花。”平时少言寡语的王欣然站了起来，怯生生地说。孩子们都惊奇地看着她。
“那你能不能接着李鑫的说你发现的黄色？”
“我……”她的脸突然红了起来，我明白她平时不怎么爱发言 ，语言表达也不太好。看到孩子说不出，我就请别的孩子为他帮忙，“谁想替她说一说，三言两语都可以。”我一边看着王欣然那红苹果似的脸一边暗示着其他孩子。
班长郑龙浩最先伸出了援助之手：“春天来了，迎春花看到春姑娘打扮别人，也很眼馋，因为她爱美，就请求春姑娘为她戴上朵朵黄色的小喇叭，也迎着春风跳起了舞蹈。”
她腼腆地又笑了笑声音不大地说了起来：“春天来了，迎春花看到春姑娘打扮别人，也很眼馋，因为她爱美，就请求春姑娘为她戴上朵朵黄色的小喇叭，也迎着春风跳起了舞蹈。 一边跳还一边唱着：我戴上花儿美如画，杏树桃树你们也快戴花吧！”我看着她不由地也为她伸出了大拇指，她眼里有了光亮，高高兴兴地坐下了。
三、适时传授知识技能
课程标准倡导以学生为主体，不宜采用大量讲授的方式。诚然，口语交际课大量讲授绝对是不可取的，但必要的知识技能传授还是必不可少的，比如语速的控制、激情的把握、情感的运用；再比如哪里该讲？如何讲？讲到一个什么程度？等等，都需要我们语文教师着力进行研究，这样的话，我们的口语交际课才能更加有生活性与生动性。
商繁荣，教师，现居山东巨野。
一、正确定位教学目标
我和孩子们的一堂口语交际课，我前几天先布置了一个课外作业：细心观察春天到来时，你发现了什么？并说说有什么感受。这是我为了本单元的作文写“春”而布置的。我没有给孩子们透漏要写作文的事，我知道，一提起作文，孩子们不免有些不太喜欢，特别是写景的文章，有的孩子不是从这里摘几个好词就是从那里选几句好语句，倒也把自己的文章打扮得花枝招展，但有自己亲身感受的却了了无几。这节课的口语交际，我要真正了解一下孩子们收获了多少。
二、科学创设教学情境
言语的发源地是具体情境，只有在一定的情境中才能产生语言的动机与说话的冲动感。口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，因此，作为教师应在学生的生活实际中和心理发展水平下科学创设具体的教学情境，这样学生才能真正有话想说、有话要说。
仍以以上观察春天的一节口语交际课为例，当我为学生创设了这样一个观察情境之后，学生的表现可以说是“此起彼伏”。
“老师，我先说！”王顺首先举起了手。
“老师。我先说，我发现的多！”李传收也不甘示弱地把手举得高高的。
“老师，我……”孩子们的小手都向我摇摆着，有的孩子甚至用胳膊肘捣着桌子，暗示我让他先来。
……
“老师，我发现春天到来时最先绿的不是小草，而是地里的麦苗。”王顺急不可待地说开了。
“不会吧？麦苗冬天也是绿的，就是小草先绿的。”快嘴王晨辉争辩道。
“冬天田里的麦苗没有现在这么绿，是春天来了才这么绿的，可小草走近看就看不到它了，怎么说是小草先绿的？”王顺不服气地回击。
此时，我和孩子们都笑了，我不仅问道：“孩子们还记得有首诗是怎么写刚发芽的小草的吗？”
“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”孩子们和我极力回忆着宋代大文豪韩愈的《早春》。
这时，王顺还是不服气，我知道他说的也有道理呀，想考考他的语言组织能力，便接着问他：“那你怎么更生动地描绘出你发现的绿，让他们都服你？”
此时的王顺用小手挠了挠头稍微想了一下说：“春天来了，春姑娘拿着绿毛笔，看到了田里的麦苗第一个迎接她，高兴极了，就大笔一挥，给麦苗涂上了鲜绿的外衣。小草也偷偷地露出头，一边观看着这个好久不见的世界一边要求春姑娘也给它添件绿外衣，可惜太矮了，正像人们说的‘草色遥看近却无’。”我知道这个不服输的孩子还会把自己的观点表达出来，就和孩子们一起为他鼓起了掌。
“老师，我发现的绿和他的不一样，我发现所有的树当中，柳树是最早绿的。”李鑫不慌不忙地说。“对！对！……”许多孩子都跟着说。
“那你能接着王顺的绿来说说你发现的绿吗？”我紧接着问。
李鑫抬头看看教室的屋顶，若有所思地说：“春天来了，柳树们看到春姑娘在为田野披绿装，也急忙把春姑娘拉到了身边，为自己梳上了绿辫子，还站在池塘边美美地照着镜子，好像在对其他的树说：‘你们看，是春姑娘先给我染绿了长辫子，多美啊！’”恩，语言表达得不错。
“老师，我最先发现的不是绿，而是黄色，是黄色的迎春花。”平时少言寡语的王欣然站了起来，怯生生地说。孩子们都惊奇地看着她。
“那你能不能接着李鑫的说你发现的黄色？”
“我……”她的脸突然红了起来，我明白她平时不怎么爱发言 ，语言表达也不太好。看到孩子说不出，我就请别的孩子为他帮忙，“谁想替她说一说，三言两语都可以。”我一边看着王欣然那红苹果似的脸一边暗示着其他孩子。
班长郑龙浩最先伸出了援助之手：“春天来了，迎春花看到春姑娘打扮别人，也很眼馋，因为她爱美，就请求春姑娘为她戴上朵朵黄色的小喇叭，也迎着春风跳起了舞蹈。”
她腼腆地又笑了笑声音不大地说了起来：“春天来了，迎春花看到春姑娘打扮别人，也很眼馋，因为她爱美，就请求春姑娘为她戴上朵朵黄色的小喇叭，也迎着春风跳起了舞蹈。 一边跳还一边唱着：我戴上花儿美如画，杏树桃树你们也快戴花吧！”我看着她不由地也为她伸出了大拇指，她眼里有了光亮，高高兴兴地坐下了。
三、适时传授知识技能
课程标准倡导以学生为主体，不宜采用大量讲授的方式。诚然，口语交际课大量讲授绝对是不可取的，但必要的知识技能传授还是必不可少的，比如语速的控制、激情的把握、情感的运用；再比如哪里该讲？如何讲？讲到一个什么程度？等等，都需要我们语文教师着力进行研究，这样的话，我们的口语交际课才能更加有生活性与生动性。
商繁荣，教师，现居山东巨野。