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摘要：在小学数学教育的开展中，数学文化在其中的地位十分显著，其能夠为小学生提供人文信息，以激发小学生数学学习兴趣，活跃数学课堂的氛围，使原本沉闷的数学课堂气氛能够变得活泼生动起来。但因现阶段缺失一定的数学文化课程，同时也存在着认识误区问题，会致使小学生渐渐失去学习数学知识的动力。针对上述情况，对小学数学教师而言，应积极在小学数学教学过程中渗透数学文化，以此来推动小学生获得更为全面的发展。
关键词：小学数学;教学渗透;数学文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的不断变化，教师的教育方式要随着时代的变化做出创新。在数学学科的教学上教师要将数学文化与数学教学相结合，利用数学文化，激发学生对数学学科的热爱。让学生觉得学习数学不再枯燥，通过学习数学文化了解到数学文化的价值，对社会和人类发展有正确的认知。
一、数学课堂教学中文化渗透的现状
现如今， 许多国家已然重视运用数学文化来制定相关课程，对我国来说也是一样。但由于数学文化的概念与定义较难统一，也未能够获得精准的定位，导致难以研究其内涵。再者教师在渗透数学文化的过程时，也难以精准把握此文化，理解程度也较为浅显，因而在整个教学中数学文化输出时，就会呈现出力不从心的状态，导致数学文化和数学教学的真实状态二者之间具有较大距离。在数学课堂教学中，教师也时常强调应以何种方式来体现数学知识，却忽略了数学知识背后所蕴含的文化价值，导致小学数学教学中的数学文化渐渐被淡化。
二、将数学文化渗透到小学数学教学中的意义
首先，小学是学生义务教育的基础阶段，各方面的学习都是启蒙的时段，而做为理科之王的数学教育就应该转换教育方式，培养学生的创新意识和实践能力。强化数学文化在数学教学中的输出，是为了让学生们更好地接受数学文化带来的熏陶，更好地指导学生们的学习，充分地发挥出数学教学的意义。其次，在数学知识的发展历程中，有许多伟大的数学家为国家做出了重大贡献，取得了一番引人瞩目的成就，数学文化也包括这些数学家的故事，对学生的教育意义非凡。数学文化结合到日常教学的开展过程中，能充实数学教学内容，同时让学生们理解数学理论的出处，有助于让学生们了解数学学科的高速发展离不开其背后文化的支撑。因此，加强数学文化在小学数学教学中的渗透是数学学科发展的需求。再次，小学生心智不够成熟，各方面还处于萌芽阶段，在传统教学模式下，教师往往只在意学生的学习结果，而忽视了数学文化的渗透，让学生丧失了对学习的积极性。当下，教师可将数学文化结合到教学内容中，互相渗透，相互结合，通过数学文化渗透的方式吸引学生的学习注意力，让学生对数学产生兴趣，丰富课堂知识，让枯燥的课本知识和多姿多彩的数学文化相互渗透贯穿，提升学生的创新力、思考力。最后，数学文化的融入可以使学生找到数学理论之外的关注点，对学生学习兴趣的提高与学习热情的提高有重要作用。
三、数学文化在小学数学教学中渗透的策略
3.1充分挖掘教学素材，增强数学文化渗透
在大部分学生眼里，数学知识是枯燥、乏味的，作为数学教师，我们有责任改变这一点。爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。古今中外有着悠久灿烂的数学文化，我们有责任向学生展现数学所凝聚的一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明，使数学课堂成为一个审美的、情趣的、智慧的课堂，让学生在充满浓浓文化味的课堂中逐渐爱上数学。因此，在教学实践中，教师在讲解知识点时可以将其数学文化引入到其中。
3.2对教学资源进行整合，实现对数学文化特质的体现
教师在教学时不应限定在一门学科里，若数学知识点跟其他学科有关联，应与其他学科建立联系，在课堂上随机应变，灵活运用，让学生明白学科之间是相辅相成的，存在关联。比如，讲多位数的时候，就可以与其他学科相关联，加深学生对多位数的印象。110就可以联想到报警电话，1314就可以联想到一生一世等，倡导学生对知识的联想，这种方式可以活跃课堂的气氛，激发学生的积极性。通过对教学资源进行整合，彰显数学文化的性质，提升学生的创造力和思考力。比如，讲解“圆”时，教师可以让学生细心地观察生活中的圆形，把数学学习和生活实际相联系。另外，教师可以换个角度进行教学。例如，用中国传统文化的角度对圆形进行分析：中国文化中大众都喜欢圆，原因在于圆无棱无角，象征着圆满与安全等。在这样的文化氛围熏陶下，学生会对数学知识有全新的认识。
3.3将数学知识与课外活动相结合
新课标倡导教师积极鼓励学生将课堂上学到的数学知识运用到生活中，实现数学在生活里的意义和价值，如“确定起跑线”扩展训练，将学生分组，然后带上相关工具，计算、测量、画线都要分工明确，而参加实践活动则需要学生和教师相互配合，这样便加深了教师和学生之间的沟通。数学文化与生活息息相关，将数学文化渗透到实践活动中，让学生善于观察生活中的问题，把平时遇到的问题用数学的形式解答开来，提升了学生的动手能力，吸引了学生对学习数学的注意力，提升了学生的数学文化修养。
3.4利用多媒体教学渗透数学文化
随着科技的不断进步，多媒体设备被普遍使用到教学中。小学生天性活泼，容易被新鲜的事物吸引，利用多媒体教学将枯燥的文字转化成生动的视频，学生更容易接受，可大大提升学生对学习的积极性。教师可通过多媒体教学将数学文化渗透到数学学科中，比如，讲解“三角形”时，可以找三角形稳定性在生活中应用的视频播放给学生看，既让学生掌握相关数学知识，又调动学生的积极性。
结语
数学也为一种文化现象，其并非只具备空洞的内涵与定义。在小学数学教学中渗透数学文化，不但利于提高小学生数学学习成绩，也利于促进小学生形成良好的数学精神，强化小学生的数学学习涵养，推动小学生获得全方面的进步与发展。
参考文献
[1] 田玉红.浅论小学数学教学中数学故事的运用[J].中国校外教育，2017（21）.
[2] 韦清仁.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）.
关键词：小学数学;教学渗透;数学文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的不断变化，教师的教育方式要随着时代的变化做出创新。在数学学科的教学上教师要将数学文化与数学教学相结合，利用数学文化，激发学生对数学学科的热爱。让学生觉得学习数学不再枯燥，通过学习数学文化了解到数学文化的价值，对社会和人类发展有正确的认知。
一、数学课堂教学中文化渗透的现状
现如今， 许多国家已然重视运用数学文化来制定相关课程，对我国来说也是一样。但由于数学文化的概念与定义较难统一，也未能够获得精准的定位，导致难以研究其内涵。再者教师在渗透数学文化的过程时，也难以精准把握此文化，理解程度也较为浅显，因而在整个教学中数学文化输出时，就会呈现出力不从心的状态，导致数学文化和数学教学的真实状态二者之间具有较大距离。在数学课堂教学中，教师也时常强调应以何种方式来体现数学知识，却忽略了数学知识背后所蕴含的文化价值，导致小学数学教学中的数学文化渐渐被淡化。
二、将数学文化渗透到小学数学教学中的意义
首先，小学是学生义务教育的基础阶段，各方面的学习都是启蒙的时段，而做为理科之王的数学教育就应该转换教育方式，培养学生的创新意识和实践能力。强化数学文化在数学教学中的输出，是为了让学生们更好地接受数学文化带来的熏陶，更好地指导学生们的学习，充分地发挥出数学教学的意义。其次，在数学知识的发展历程中，有许多伟大的数学家为国家做出了重大贡献，取得了一番引人瞩目的成就，数学文化也包括这些数学家的故事，对学生的教育意义非凡。数学文化结合到日常教学的开展过程中，能充实数学教学内容，同时让学生们理解数学理论的出处，有助于让学生们了解数学学科的高速发展离不开其背后文化的支撑。因此，加强数学文化在小学数学教学中的渗透是数学学科发展的需求。再次，小学生心智不够成熟，各方面还处于萌芽阶段，在传统教学模式下，教师往往只在意学生的学习结果，而忽视了数学文化的渗透，让学生丧失了对学习的积极性。当下，教师可将数学文化结合到教学内容中，互相渗透，相互结合，通过数学文化渗透的方式吸引学生的学习注意力，让学生对数学产生兴趣，丰富课堂知识，让枯燥的课本知识和多姿多彩的数学文化相互渗透贯穿，提升学生的创新力、思考力。最后，数学文化的融入可以使学生找到数学理论之外的关注点，对学生学习兴趣的提高与学习热情的提高有重要作用。
三、数学文化在小学数学教学中渗透的策略
3.1充分挖掘教学素材，增强数学文化渗透
在大部分学生眼里，数学知识是枯燥、乏味的，作为数学教师，我们有责任改变这一点。爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。古今中外有着悠久灿烂的数学文化，我们有责任向学生展现数学所凝聚的一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明，使数学课堂成为一个审美的、情趣的、智慧的课堂，让学生在充满浓浓文化味的课堂中逐渐爱上数学。因此，在教学实践中，教师在讲解知识点时可以将其数学文化引入到其中。
3.2对教学资源进行整合，实现对数学文化特质的体现
教师在教学时不应限定在一门学科里，若数学知识点跟其他学科有关联，应与其他学科建立联系，在课堂上随机应变，灵活运用，让学生明白学科之间是相辅相成的，存在关联。比如，讲多位数的时候，就可以与其他学科相关联，加深学生对多位数的印象。110就可以联想到报警电话，1314就可以联想到一生一世等，倡导学生对知识的联想，这种方式可以活跃课堂的气氛，激发学生的积极性。通过对教学资源进行整合，彰显数学文化的性质，提升学生的创造力和思考力。比如，讲解“圆”时，教师可以让学生细心地观察生活中的圆形，把数学学习和生活实际相联系。另外，教师可以换个角度进行教学。例如，用中国传统文化的角度对圆形进行分析：中国文化中大众都喜欢圆，原因在于圆无棱无角，象征着圆满与安全等。在这样的文化氛围熏陶下，学生会对数学知识有全新的认识。
3.3将数学知识与课外活动相结合
新课标倡导教师积极鼓励学生将课堂上学到的数学知识运用到生活中，实现数学在生活里的意义和价值，如“确定起跑线”扩展训练，将学生分组，然后带上相关工具，计算、测量、画线都要分工明确，而参加实践活动则需要学生和教师相互配合，这样便加深了教师和学生之间的沟通。数学文化与生活息息相关，将数学文化渗透到实践活动中，让学生善于观察生活中的问题，把平时遇到的问题用数学的形式解答开来，提升了学生的动手能力，吸引了学生对学习数学的注意力，提升了学生的数学文化修养。
3.4利用多媒体教学渗透数学文化
随着科技的不断进步，多媒体设备被普遍使用到教学中。小学生天性活泼，容易被新鲜的事物吸引，利用多媒体教学将枯燥的文字转化成生动的视频，学生更容易接受，可大大提升学生对学习的积极性。教师可通过多媒体教学将数学文化渗透到数学学科中，比如，讲解“三角形”时，可以找三角形稳定性在生活中应用的视频播放给学生看，既让学生掌握相关数学知识，又调动学生的积极性。
结语
数学也为一种文化现象，其并非只具备空洞的内涵与定义。在小学数学教学中渗透数学文化，不但利于提高小学生数学学习成绩，也利于促进小学生形成良好的数学精神，强化小学生的数学学习涵养，推动小学生获得全方面的进步与发展。
参考文献
[1] 田玉红.浅论小学数学教学中数学故事的运用[J].中国校外教育，2017（21）.
[2] 韦清仁.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）.