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摘 要：游戏作为幼儿园一日生活的重要组成部分，幼儿在游戏中不断地获得知识。数学是幼儿重要学习活动，游戏中蕴藏着很多数学知识，教师如果能在幼儿游戏中融入的数学元素，不仅能让幼儿在游戏中能够享受到游戏的愉悦，而且同时能够让幼儿获得数学知识体验，建构数学概念，发展幼儿的思维能力。
关键词：游戏；建构；幼儿数学
在幼儿园一日生活中，游戏是幼儿园的主要活动，游戏可以培养幼儿思维能力、运动能力、合作能力与交往能力等，故将幼儿数学知识寓于游戏之中具有重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，规定了幼儿应学习的数学知识。因此，如何对幼儿实施数学教育是学前教育研究者的重要课题。
一直以来，在游戏中建构幼儿数学知识经历漫长的探索，但由于数学是一门以抽象为核心的学科，它决定了游戏中建构幼儿数学知识具有更高的挑战性，在实践中也经常出现诸如“游戏”与“数学”貌合神离、游戏情景中未能把握幼儿发展水平等问题。所以研究在游戏中建构幼儿数学知识的重要性是不言而喻的。游戏中的数学知识，不易被幼儿发现，如果教师能够将数学知识寓于幼儿最喜欢的游戏活动中，不仅可以让幼儿在不知不觉中获得数学知识，发展思维能力。而且可以带给幼儿乐趣，调动幼儿的积极性与参与性。
一、在游戏中建构幼儿数学概念的意义
对于幼儿而言，由于年龄较低，又活泼好动，不宜长时间的久坐，幼儿许多的知识经验都是在游戏中获得的，教师若能把数学知识寓于游戏之中，不但可以使幼儿在游戏中享受游戏快感，还可以使幼儿体验游戏中的数学。这就要求我们教师在组织游戏时，精心设计游戏内容、游戏模式和游戏情境，将数学元素融入游戏活动中，让幼儿直接感知数的产生量、形的理解、空间与时间的把握等，在不知不觉中建构了数学知识，逐渐培养幼儿的数学意识与思维能力。
（一）培养幼儿的数学意识和思维能力
数学推动重大的社会科技进步，在人类的文明发展中起着非常重要的作用，对人类的生产与生活带来了无穷的效益，可以说数学应是现代社会每个公民必须具备的基本素养。在幼儿园，对幼儿数学意识的培养就显得尤为重要，对儿童今后的发展产生重要的影响。在幼儿游戏中进行数学教育，可以有效培养幼儿的数学意识，幼儿在游戏中逐步发展归类、排序，推理和判断逻辑思维能力。
数学是一门思维能力很强的学科，对幼儿进行思维能力的培养在幼儿以后的学习与成长过程中起着基础性作用。幼儿时期是认识提升的关键阶段，同时也是幼儿思维能力不断变化的时期。如果能够在游戏活动中将数学教育完美地融入，不仅幼儿易于学习，还可以锻炼幼儿思维能力。所以，在对幼儿进行数学教育的时候，教师应更多地设计游戏活动，通过游戏的方式将数学知识传递给幼儿，培养数学意识，对幼儿的思维能力进行训练。
（二）激发幼儿学习数学的兴趣
幼儿天生就对游戏感兴趣，数学知识贯穿在游戏之中，为了获得游戏性体验，幼儿在游戏中会不知觉地对数学产生兴趣。例如在认识《几何图形》的教学中，就可以设计多种游戏，可以是图形宝宝游戏，也可以是幼儿手牵手组合成图形游戏，另外，还可以借助积木等游戏，教师可以根据该班（或现阶段）幼儿的兴趣点来选择游戏。
兴趣是最好的老师，而游戏又是激发幼儿学习兴趣的最好方式。幼儿在游戏中可能会遇到问题，但幼儿不会因此而放弃，因为游戏方式非常容易被幼儿接受，他们在不知觉地掌握了数、量、形、时间和空间等数学知识。通过游戏方式，一方面，在幼儿已有的知识经验上对于新知识、新概念接受的时候就不会觉得困难，也不惧困难，提高了幼儿对于新知识的兴趣，从另一方面也可以提高幼儿解决问题的自豪感，提高了学习的自信心。
（三）符合幼儿数学教育的要求
幼儿数学教学的要求在生活中、游戏的场景中，将数学知识转化成游戏形式，让幼儿可以在轻松的环境中学习，在游戏中获得快乐。将游戏和数学知识有机地结合在一起，让幼儿在游戏中体验数学的魅力，让幼儿运用数学知识解答游戏中的问题。在幼儿的数学教育中，同时还应该引导幼儿的身心朝着健康的方向发展，符合当今新视野下的教育目标，为幼儿今后的人生道路打下坚实的基础，在游戏中进行幼儿的数学教育，能够构建人文气息的课堂，数学本身比较枯燥，通过构建人文化的课堂，能够实现老师和幼儿之间的沟通，让幼儿在游戏中学习到更多知识，让幼儿乐于学习数学知识。
《纲要》和《指南》都明确指出：让幼儿在游戏中感知数学知识，并解决生活中和游戏中的數学问题，建立初步的数学概念。所以在游戏中进行幼儿数学教育符合幼儿数学教学目标。
二、在游戏中建构幼儿数学知识的策略
（一）坚持以幼儿为主体
根据新的课程标准的改革要求，在今后的教学工作中，要改变以往在教学活动中扮演的角色及作用，彻底激发幼儿的思维模式及创造力，保证幼儿在课堂学习中的主导地位。我们可以根据幼儿的特点及认知能力，设计出比较有创造力及探索性的问题，发现合适的游戏来进行教学，把幼儿从被动接受，改变为主动思考、积极参与。对于游戏的设计一定要结合课本的教学内容，根据生活实际，以幼儿为主体，将游戏运用到教学工作中。
在游戏活动中教师主要是引导作用，在师生互动的环节中，应该坚持教师与幼儿相互依附的原则，在游戏中应该增加让幼儿实践的环节，积极为幼儿思维发散创造良好的条件，让幼儿在游戏过程中能够主动地发现问题，同时，教师要挖掘出游戏中的数学知识，让幼儿体验到生活中，游戏中处处有数学。教师通过分析幼儿行为，观察幼儿的行为，让幼儿在游戏中大胆的尝试，当幼儿在游戏中出现问题的时候，老师要及时地引导，帮助幼儿找到解决问题的方法，在游戏中实现老师和幼儿的平等交流。 （二）游戏材料贴近生活，适合幼儿身心发展
《指南》中指出：“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力”，建立相应的数学模型，同时与实际生活相结合，将在课堂中所学的知识运用到生活当中。幼儿的经验一般也是在实践中获取的。因此，在幼儿数学游戏活动中，材料的选取上应贴近生活，材料的投放应做到动与静结合、难易适当、简单与复杂设置合理。
游戏中教师应把握好教学目标，目标的设定太高，超越了幼儿的发展水平，目标设定也不能太低，这样幼儿在游戏中就没有获得发展，教师要对幼儿的身心发展有清晰的认识，正确把握幼儿的“最近发展区”。在游戏活动中，幼儿不仅巩固已有的经验与技能，还应获得一定的发展。
（三）创设轻松愉快、与生活相关等多种多样的游戏情境
在幼儿数学游戏中要积极地创设轻松愉快、与生活相关的游戏情境，能够使幼儿自由，快乐地享受游戏的乐趣，同时也能够唤起幼儿的情感体验。在情境的创设中可以选取生活中常见的事物作为道具，幼儿的经验来源于生活，所以幼儿数学游戏活动应以幼儿的生活经验为基础。让幼儿能够积极地投入到游戏中，在游戏情境创设上，可以根据不同的游戏类别创设不同的游戏情境，如以故事为切入点的游戏，教师可以为幼儿创设轻松活、泼诙谐幽默的游戏情境，幼儿喜欢听故事，他们会很容易进去故事角色中去，扮演故事中的角色去游戏摆弄材料，正是通过经常动用操作材料，幼儿才积累了较为丰富的反映数量关系的理性认识，即对抽象的数学知识的认识；音乐也是容易吸引孩子们注意力，教师就可以创设活泼优美的音乐游戏情境，幼儿会伴随着优美的旋律融入到游戏中来；幼儿最喜欢角色扮演，教师可以创设孩子们熟悉的生活化游戏情境等。
在幼儿游戏过程中产生了问题，老师要积极解答和引导，同时还要深入到游戏中，发现幼儿的喜好和潜在的能力，为幼儿提供良好的游戏环境。老师在游戏活动中要与生活实践结合，有助于幼儿更好的理解。在设置情境的时候，应该充分照顾好每一个幼儿，要根据幼儿的认知水平，设计不同层次的游戏，让幼儿在游戏中发现问题，同时老师还要运用具有启发性的语言，帮助幼儿提高解决问题的能力，当幼儿在游戏中出现错误时，老师要引导幼儿及时发现错误，通过游戏，提高幼儿对数学学习的乐趣，同时也能够促进幼儿智力的开发。
将幼儿数学寓于游戏活动之中，是目前幼儿园数学教育中最重要的活动，它既是体现了新视野下教育理念，同时也是幼儿园教学实际所需。所以为了更好地将数学知识寓于游戏之中，这就要求教师要能够设计出符合幼儿发展的数学游戏。如果教师设计的游戏与幼儿数学知识完美結合，就会取得意想不到的效果。
参考文献：
[1]谢玉萍、陈爱萍.幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究[J].早期教育，2012，12：25.
[2]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[3]胡勇军.在游戏中建构幼儿的数学教育[J].洛阳师范学院学报，2005（6）
[4]王长英.浅谈幼儿数学游戏化[J].新课程研究，2009（1）
[5]李立宏.浅谈幼儿数学教学与游戏的融合[J].东方青年·教师，2013（12）
作者简介：
王启银（1987～），男，贵州省黔南人，苗族，黔南民族师范学院2014级研究生，研究方向：学前教育；
陈亚萍（1961～），女，贵州省都匀人，黔南民族师范学院教育科学系教授、硕导，研究方向：学前教育、教育研究。
本文系院级课题《生活教育理论视野下幼儿数学教学策略研究》研究成果（编号14YJS023）。
关键词：游戏；建构；幼儿数学
在幼儿园一日生活中，游戏是幼儿园的主要活动，游戏可以培养幼儿思维能力、运动能力、合作能力与交往能力等，故将幼儿数学知识寓于游戏之中具有重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，规定了幼儿应学习的数学知识。因此，如何对幼儿实施数学教育是学前教育研究者的重要课题。
一直以来，在游戏中建构幼儿数学知识经历漫长的探索，但由于数学是一门以抽象为核心的学科，它决定了游戏中建构幼儿数学知识具有更高的挑战性，在实践中也经常出现诸如“游戏”与“数学”貌合神离、游戏情景中未能把握幼儿发展水平等问题。所以研究在游戏中建构幼儿数学知识的重要性是不言而喻的。游戏中的数学知识，不易被幼儿发现，如果教师能够将数学知识寓于幼儿最喜欢的游戏活动中，不仅可以让幼儿在不知不觉中获得数学知识，发展思维能力。而且可以带给幼儿乐趣，调动幼儿的积极性与参与性。
一、在游戏中建构幼儿数学概念的意义
对于幼儿而言，由于年龄较低，又活泼好动，不宜长时间的久坐，幼儿许多的知识经验都是在游戏中获得的，教师若能把数学知识寓于游戏之中，不但可以使幼儿在游戏中享受游戏快感，还可以使幼儿体验游戏中的数学。这就要求我们教师在组织游戏时，精心设计游戏内容、游戏模式和游戏情境，将数学元素融入游戏活动中，让幼儿直接感知数的产生量、形的理解、空间与时间的把握等，在不知不觉中建构了数学知识，逐渐培养幼儿的数学意识与思维能力。
（一）培养幼儿的数学意识和思维能力
数学推动重大的社会科技进步，在人类的文明发展中起着非常重要的作用，对人类的生产与生活带来了无穷的效益，可以说数学应是现代社会每个公民必须具备的基本素养。在幼儿园，对幼儿数学意识的培养就显得尤为重要，对儿童今后的发展产生重要的影响。在幼儿游戏中进行数学教育，可以有效培养幼儿的数学意识，幼儿在游戏中逐步发展归类、排序，推理和判断逻辑思维能力。
数学是一门思维能力很强的学科，对幼儿进行思维能力的培养在幼儿以后的学习与成长过程中起着基础性作用。幼儿时期是认识提升的关键阶段，同时也是幼儿思维能力不断变化的时期。如果能够在游戏活动中将数学教育完美地融入，不仅幼儿易于学习，还可以锻炼幼儿思维能力。所以，在对幼儿进行数学教育的时候，教师应更多地设计游戏活动，通过游戏的方式将数学知识传递给幼儿，培养数学意识，对幼儿的思维能力进行训练。
（二）激发幼儿学习数学的兴趣
幼儿天生就对游戏感兴趣，数学知识贯穿在游戏之中，为了获得游戏性体验，幼儿在游戏中会不知觉地对数学产生兴趣。例如在认识《几何图形》的教学中，就可以设计多种游戏，可以是图形宝宝游戏，也可以是幼儿手牵手组合成图形游戏，另外，还可以借助积木等游戏，教师可以根据该班（或现阶段）幼儿的兴趣点来选择游戏。
兴趣是最好的老师，而游戏又是激发幼儿学习兴趣的最好方式。幼儿在游戏中可能会遇到问题，但幼儿不会因此而放弃，因为游戏方式非常容易被幼儿接受，他们在不知觉地掌握了数、量、形、时间和空间等数学知识。通过游戏方式，一方面，在幼儿已有的知识经验上对于新知识、新概念接受的时候就不会觉得困难，也不惧困难，提高了幼儿对于新知识的兴趣，从另一方面也可以提高幼儿解决问题的自豪感，提高了学习的自信心。
（三）符合幼儿数学教育的要求
幼儿数学教学的要求在生活中、游戏的场景中，将数学知识转化成游戏形式，让幼儿可以在轻松的环境中学习，在游戏中获得快乐。将游戏和数学知识有机地结合在一起，让幼儿在游戏中体验数学的魅力，让幼儿运用数学知识解答游戏中的问题。在幼儿的数学教育中，同时还应该引导幼儿的身心朝着健康的方向发展，符合当今新视野下的教育目标，为幼儿今后的人生道路打下坚实的基础，在游戏中进行幼儿的数学教育，能够构建人文气息的课堂，数学本身比较枯燥，通过构建人文化的课堂，能够实现老师和幼儿之间的沟通，让幼儿在游戏中学习到更多知识，让幼儿乐于学习数学知识。
《纲要》和《指南》都明确指出：让幼儿在游戏中感知数学知识，并解决生活中和游戏中的數学问题，建立初步的数学概念。所以在游戏中进行幼儿数学教育符合幼儿数学教学目标。
二、在游戏中建构幼儿数学知识的策略
（一）坚持以幼儿为主体
根据新的课程标准的改革要求，在今后的教学工作中，要改变以往在教学活动中扮演的角色及作用，彻底激发幼儿的思维模式及创造力，保证幼儿在课堂学习中的主导地位。我们可以根据幼儿的特点及认知能力，设计出比较有创造力及探索性的问题，发现合适的游戏来进行教学，把幼儿从被动接受，改变为主动思考、积极参与。对于游戏的设计一定要结合课本的教学内容，根据生活实际，以幼儿为主体，将游戏运用到教学工作中。
在游戏活动中教师主要是引导作用，在师生互动的环节中，应该坚持教师与幼儿相互依附的原则，在游戏中应该增加让幼儿实践的环节，积极为幼儿思维发散创造良好的条件，让幼儿在游戏过程中能够主动地发现问题，同时，教师要挖掘出游戏中的数学知识，让幼儿体验到生活中，游戏中处处有数学。教师通过分析幼儿行为，观察幼儿的行为，让幼儿在游戏中大胆的尝试，当幼儿在游戏中出现问题的时候，老师要及时地引导，帮助幼儿找到解决问题的方法，在游戏中实现老师和幼儿的平等交流。 （二）游戏材料贴近生活，适合幼儿身心发展
《指南》中指出：“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力”，建立相应的数学模型，同时与实际生活相结合，将在课堂中所学的知识运用到生活当中。幼儿的经验一般也是在实践中获取的。因此，在幼儿数学游戏活动中，材料的选取上应贴近生活，材料的投放应做到动与静结合、难易适当、简单与复杂设置合理。
游戏中教师应把握好教学目标，目标的设定太高，超越了幼儿的发展水平，目标设定也不能太低，这样幼儿在游戏中就没有获得发展，教师要对幼儿的身心发展有清晰的认识，正确把握幼儿的“最近发展区”。在游戏活动中，幼儿不仅巩固已有的经验与技能，还应获得一定的发展。
（三）创设轻松愉快、与生活相关等多种多样的游戏情境
在幼儿数学游戏中要积极地创设轻松愉快、与生活相关的游戏情境，能够使幼儿自由，快乐地享受游戏的乐趣，同时也能够唤起幼儿的情感体验。在情境的创设中可以选取生活中常见的事物作为道具，幼儿的经验来源于生活，所以幼儿数学游戏活动应以幼儿的生活经验为基础。让幼儿能够积极地投入到游戏中，在游戏情境创设上，可以根据不同的游戏类别创设不同的游戏情境，如以故事为切入点的游戏，教师可以为幼儿创设轻松活、泼诙谐幽默的游戏情境，幼儿喜欢听故事，他们会很容易进去故事角色中去，扮演故事中的角色去游戏摆弄材料，正是通过经常动用操作材料，幼儿才积累了较为丰富的反映数量关系的理性认识，即对抽象的数学知识的认识；音乐也是容易吸引孩子们注意力，教师就可以创设活泼优美的音乐游戏情境，幼儿会伴随着优美的旋律融入到游戏中来；幼儿最喜欢角色扮演，教师可以创设孩子们熟悉的生活化游戏情境等。
在幼儿游戏过程中产生了问题，老师要积极解答和引导，同时还要深入到游戏中，发现幼儿的喜好和潜在的能力，为幼儿提供良好的游戏环境。老师在游戏活动中要与生活实践结合，有助于幼儿更好的理解。在设置情境的时候，应该充分照顾好每一个幼儿，要根据幼儿的认知水平，设计不同层次的游戏，让幼儿在游戏中发现问题，同时老师还要运用具有启发性的语言，帮助幼儿提高解决问题的能力，当幼儿在游戏中出现错误时，老师要引导幼儿及时发现错误，通过游戏，提高幼儿对数学学习的乐趣，同时也能够促进幼儿智力的开发。
将幼儿数学寓于游戏活动之中，是目前幼儿园数学教育中最重要的活动，它既是体现了新视野下教育理念，同时也是幼儿园教学实际所需。所以为了更好地将数学知识寓于游戏之中，这就要求教师要能够设计出符合幼儿发展的数学游戏。如果教师设计的游戏与幼儿数学知识完美結合，就会取得意想不到的效果。
参考文献：
[1]谢玉萍、陈爱萍.幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究[J].早期教育，2012，12：25.
[2]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[3]胡勇军.在游戏中建构幼儿的数学教育[J].洛阳师范学院学报，2005（6）
[4]王长英.浅谈幼儿数学游戏化[J].新课程研究，2009（1）
[5]李立宏.浅谈幼儿数学教学与游戏的融合[J].东方青年·教师，2013（12）
作者简介：
王启银（1987～），男，贵州省黔南人，苗族，黔南民族师范学院2014级研究生，研究方向：学前教育；
陈亚萍（1961～），女，贵州省都匀人，黔南民族师范学院教育科学系教授、硕导，研究方向：学前教育、教育研究。
本文系院级课题《生活教育理论视野下幼儿数学教学策略研究》研究成果（编号14YJS023）。