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摘要：小学德育是我国国民素质教育的重要内容之一。从小学生品德发展的规律来分析，关注学生身心发展，在日常的课堂教学中有机渗透德育教育，促进学生个性心理品质的健康发展，既是构建和谐社会的需要，同时也是全面提高教育教学质量，全面实施素质教育的前提和根本。
关键词：品德教育；课堂教学；有效渗透
德育过程即思想品德教育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程。《品德与社会》课程是新一轮基础教育改革中开设的综合课程，是小学课程综合化的重要体现。在《新课程标准》理念的指引下，教学过程中教师应有机地进行德育渗透，对学生存在的品德行为，给予科学有效的引导，将品德教育巧妙地融入课堂教学。结合教学实践，笔者谈谈自己的一些做法。
一、富情于课堂中，适时渗透
在学校日常生活中，教师要善于捕捉“瞬间”精彩，将其自然融入教学过程中，从内心体验某种价值，帮助学生体验情感的升华，经历一次心灵的旅行。例如，在进行品德教学《一滴水说起》时，为了唤起学生对淡水资源的珍惜之情，执教过程中用苹果代替了地球，一次又一次地切苹果。引导学生猜测，地球上的淡水资源到底有多少。当切到1/16时，学生对这个无法预料的结果不敢相信时，乘势切掉这块苹果上的苹果皮，告诉学生实际上可以直接饮用的淡水资源只相当于这薄薄的果皮时，学生个体的感受弥漫整个课堂，由此体验一回严重缺水的危机感。数学课不同于思想品德课，教师只能结合教学内容，通过“渗透点”适时地进行思想品德教育。在课堂教学过程中，抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，教师要抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。例如，在教学“百分数”时，向学生介绍中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%的人口，人民生活幸福，从而进行国情教育。通过举例说明，学生对百分数的意义理解得更透彻，而且产生了强烈的爱国情，学生会纷纷表示要全力保护地球母亲。
二、寓趣于课堂中，自然渗透
《新课程标准》在教材的安排上做到内容活动化，在教学过程中可根据新的教学理念，创设善于激发学生兴趣的活动情境，设计诸如形体模仿、动手操作等丰富多彩的教学活动，从而大大提高学生的学习兴趣。小学生特别喜欢模仿别人的动作，而且十分逼真，在具体教学时安排一些让学生模仿的活动，通过模仿感受其中的道理。例如，英语教学中角色扮演（role playing），常常在潜移默化中加强学生的德育培养，既迎合学生心理，又激发学生学习的兴趣。品德课堂上学习《上课专心学习》，让一组学生画树，一组剪叶子，评选出画画、做工专心的同学，公开表扬。这样一来，其余同学也会暗下决心，向他们学习上课专心，做事认真的态度。
三、亲近自然，有意渗透
《品德课程标准》提出：“了解天气、季节变化对生活的影响……亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然美。”在教学中，教师应充分调动学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，让学生用耳朵听听，用眼睛看看，用手摸摸，用鼻子闻闻，用脑子想想，以强化对外部世界的感受。组织学生参与亲近自然的活动，能让学生感受自然美，又能让学生在亲历活动中进行知识的建构、能力的开发和情趣的陶冶。品德课新教材中有许多问题要学生自己去发现、去思考、去辨析，有不少作业由他们自主设计并完成。让学生彼此介绍生活经验、通报信息、交换意见、交流收获，相互间实现视界融合，碰撞出心灵的火花。例如，品德课《好看的叶子》《好玩的种子》等课，可让学生展示自己用叶子、种子做成的得意作品，相互间交流：我在哪里找到种子、叶子，怎样制作，我的作品叫什么名字，等等。学生在这种交流过程中学习了知识，提升了审美情趣。
四、立足生活，扶持学生成长
德育教育的意义在于对学生生活的积极引导。在教学中，教师要教给学生通往生活的钥匙，使他们成为生活的主人，把课堂和生活实践结合起来。立足学生正在进行的生活，努力帮助学生解决生活中遇到的现实问题，扶持他们成长。
（1）实践锻炼法。充分利用生活实践、生活活动等一切机会，让学生在具体感知练习、实践中改变自己的不良行为。比如，品德《家里来了客人》一课，先通过课内教学让学生了解、实践待人接物的一些常规礼仪，向学生提出具体的行为要求，让学生回家去做一做、比一比，看谁是有礼貌的好孩子，并将有关情况及时反馈到课堂，根据反馈情况予以及时评价。
（2）情境训练法。在教学中情境设定，使学生形成认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德，培养健康思想和良好的行为习惯。例如，数学教学中进行计算能力训练时，先要求学生认真审题，培养日常做题边审边思考的好习惯。在计算时要求学生“一步一回头”，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚、工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。
（3）观察学习法。就是让学生通过观察学习生活中的日常行为，依托生活为活动渠道，使学生在各类活动中逐步养成生活中应具备的良好道德品质。观察学习法不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。例如，执教语文《两只小狮子》一课时，通过对勤狮子和懒狮子在语言和行动上的观察比较，学生已经对这两只狮子在心里有了一把判断优劣的“尺子”，也就是他们的情感价值取向。于是，教师问：“你喜欢谁？为什么？”这时，学生便毫不犹豫地说喜欢勤狮子，因为它很勤劳。
课堂教学是德育工作的主阵地，在课堂教学中渗透德育，对小学生进行德育教育，是每个教师应该努力做到的。因此，要真正使德育落到实处，使德育融于教材，课堂教学要注重贴近学生生活并引导学生体验和感受生活，蕴藏真实情感，激发学习兴趣，从而提高教育、教学的有效性。
[参 考 文 献]
[1]刘春妮.焕发德育本色 提高科学素养[J].小学时代（教育研究），2010（9）.
[2]董小疆.“注重生活实践，实现课程目标——小学品德课教学感悟略谈”[J].商情（科学教育学），2008（01）.
[3]周海飞.思想品德教学中的情感教育艺术[J].考试周刊，2010（08）.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：品德教育；课堂教学；有效渗透
德育过程即思想品德教育过程，它是以一定的思想品德为目标，由教育者和受教育者共同参与的活动过程。《品德与社会》课程是新一轮基础教育改革中开设的综合课程，是小学课程综合化的重要体现。在《新课程标准》理念的指引下，教学过程中教师应有机地进行德育渗透，对学生存在的品德行为，给予科学有效的引导，将品德教育巧妙地融入课堂教学。结合教学实践，笔者谈谈自己的一些做法。
一、富情于课堂中，适时渗透
在学校日常生活中，教师要善于捕捉“瞬间”精彩，将其自然融入教学过程中，从内心体验某种价值，帮助学生体验情感的升华，经历一次心灵的旅行。例如，在进行品德教学《一滴水说起》时，为了唤起学生对淡水资源的珍惜之情，执教过程中用苹果代替了地球，一次又一次地切苹果。引导学生猜测，地球上的淡水资源到底有多少。当切到1/16时，学生对这个无法预料的结果不敢相信时，乘势切掉这块苹果上的苹果皮，告诉学生实际上可以直接饮用的淡水资源只相当于这薄薄的果皮时，学生个体的感受弥漫整个课堂，由此体验一回严重缺水的危机感。数学课不同于思想品德课，教师只能结合教学内容，通过“渗透点”适时地进行思想品德教育。在课堂教学过程中，抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，教师要抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。例如，在教学“百分数”时，向学生介绍中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%的人口，人民生活幸福，从而进行国情教育。通过举例说明，学生对百分数的意义理解得更透彻，而且产生了强烈的爱国情，学生会纷纷表示要全力保护地球母亲。
二、寓趣于课堂中，自然渗透
《新课程标准》在教材的安排上做到内容活动化，在教学过程中可根据新的教学理念，创设善于激发学生兴趣的活动情境，设计诸如形体模仿、动手操作等丰富多彩的教学活动，从而大大提高学生的学习兴趣。小学生特别喜欢模仿别人的动作，而且十分逼真，在具体教学时安排一些让学生模仿的活动，通过模仿感受其中的道理。例如，英语教学中角色扮演（role playing），常常在潜移默化中加强学生的德育培养，既迎合学生心理，又激发学生学习的兴趣。品德课堂上学习《上课专心学习》，让一组学生画树，一组剪叶子，评选出画画、做工专心的同学，公开表扬。这样一来，其余同学也会暗下决心，向他们学习上课专心，做事认真的态度。
三、亲近自然，有意渗透
《品德课程标准》提出：“了解天气、季节变化对生活的影响……亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然美。”在教学中，教师应充分调动学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，让学生用耳朵听听，用眼睛看看，用手摸摸，用鼻子闻闻，用脑子想想，以强化对外部世界的感受。组织学生参与亲近自然的活动，能让学生感受自然美，又能让学生在亲历活动中进行知识的建构、能力的开发和情趣的陶冶。品德课新教材中有许多问题要学生自己去发现、去思考、去辨析，有不少作业由他们自主设计并完成。让学生彼此介绍生活经验、通报信息、交换意见、交流收获，相互间实现视界融合，碰撞出心灵的火花。例如，品德课《好看的叶子》《好玩的种子》等课，可让学生展示自己用叶子、种子做成的得意作品，相互间交流：我在哪里找到种子、叶子，怎样制作，我的作品叫什么名字，等等。学生在这种交流过程中学习了知识，提升了审美情趣。
四、立足生活，扶持学生成长
德育教育的意义在于对学生生活的积极引导。在教学中，教师要教给学生通往生活的钥匙，使他们成为生活的主人，把课堂和生活实践结合起来。立足学生正在进行的生活，努力帮助学生解决生活中遇到的现实问题，扶持他们成长。
（1）实践锻炼法。充分利用生活实践、生活活动等一切机会，让学生在具体感知练习、实践中改变自己的不良行为。比如，品德《家里来了客人》一课，先通过课内教学让学生了解、实践待人接物的一些常规礼仪，向学生提出具体的行为要求，让学生回家去做一做、比一比，看谁是有礼貌的好孩子，并将有关情况及时反馈到课堂，根据反馈情况予以及时评价。
（2）情境训练法。在教学中情境设定，使学生形成认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德，培养健康思想和良好的行为习惯。例如，数学教学中进行计算能力训练时，先要求学生认真审题，培养日常做题边审边思考的好习惯。在计算时要求学生“一步一回头”，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚、工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。
（3）观察学习法。就是让学生通过观察学习生活中的日常行为，依托生活为活动渠道，使学生在各类活动中逐步养成生活中应具备的良好道德品质。观察学习法不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。例如，执教语文《两只小狮子》一课时，通过对勤狮子和懒狮子在语言和行动上的观察比较，学生已经对这两只狮子在心里有了一把判断优劣的“尺子”，也就是他们的情感价值取向。于是，教师问：“你喜欢谁？为什么？”这时，学生便毫不犹豫地说喜欢勤狮子，因为它很勤劳。
课堂教学是德育工作的主阵地，在课堂教学中渗透德育，对小学生进行德育教育，是每个教师应该努力做到的。因此，要真正使德育落到实处，使德育融于教材，课堂教学要注重贴近学生生活并引导学生体验和感受生活，蕴藏真实情感，激发学习兴趣，从而提高教育、教学的有效性。
[参 考 文 献]
[1]刘春妮.焕发德育本色 提高科学素养[J].小学时代（教育研究），2010（9）.
[2]董小疆.“注重生活实践，实现课程目标——小学品德课教学感悟略谈”[J].商情（科学教育学），2008（01）.
[3]周海飞.思想品德教学中的情感教育艺术[J].考试周刊，2010（08）.
（责任编辑：李雪虹）