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【中图分类号】G515 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0055-02
人类活动是由一定的活动动机引起的，学生的学习活动更是如此。学习动机与学习的积极性、学习的效果之间有着密切的关系。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好。
“所谓的数学学习动机，是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向，是激励和推动学生进行数学学习，以达到一定学习目的的内驱力。”它产生于数学学习的需要。对于学生来说，这种需要是社会，家庭和学校教育对学生数学学习的客观要求在学生头脑中的反映。对学校教师而言，如何采取适当的教学策略激发学生的数学学习动机是职责所在。
我们曾经就数学学习情感、数学学习行为习惯、教师及教学方式等方面对中职学生进行问卷调查。通过对回收问卷的统计，我们发现中专生的数学学习状况是不容乐观的，很多学生对数学的情感是消极的，学习方法是无效的，因此迫切需要全面激发学生的数学学习动机。针对这一问题，笔者有以下建议：
1重视学生数学学习中的情感因素，激发学习动机
（1）培养学生树立正确的“数学观”。数学观对于学生的学习起着重要的作用，不同的数学观会导致不同的学习行为。如果一个学生看不到或少看到活生生的数学问题，那么，就可能产生数学枯燥无味的念头，必然导致回避数学课、回避数学教师、甚至回避数学；如果一个学生认为数学就是一堆概念和法则的集合，那么他可能觉得数学难以理解，只能死记硬背；如果一个学生把数学等同于计算，那么，他就可能领略不到数学世界的丰富多彩。由此可见，帮助学生形成对数学比较全面、客观地认识，是数学课程的重要目标。（2）提高学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。通过展示数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。例如，通过展示数学与现实世界的密切联系，选择素材和设计问题注意结合学生的生活经验，使学生感受到数学在自己生活中的作用，吸引他们投入到数学學习活动中；也可利用丰富的数学史料，激发学生对数学学习的情感，如童年高斯的巧算、欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”。（3）通过发现学习，发展学习情感。让学生“发现学习”，即引导学生主动探索，去发现某类问题规律、某个性质、某个公式、某题的结论，不能确定的，也可提出猜想，通过提示和引导学生将思维引向深入，从中感到乐趣。（4）发展数学美感，感受学习乐趣。数学具有几何图形的对称美、数学结构的寓意美、数学逻辑的推理美、数学习题的演算美。数学之美，能唤起学生学习数学的好奇心，并逐步感受美、欣赏美，鉴别美、创造美，从而激发并保持学习数学的情感。（5）重视师生情感交流。课堂教学中师生之间的感情也影响着学生的学习态度。如果教师十分重视与学生的关系，例如建立一种亲切的、平等的、朋友般的关系，对学生有一种个人魅力，就可能有助于学生的学习态度的端正。学生作为人，是有喜怒哀乐的，对本人所从事的学习，所投入的活动，对自己及老师，都会产生个人的多方位的想法，如果喜欢某位老师，在课堂上就会注意力很集中，思维活跃，学习很投入，对自身今后学习发生积极的影响。这就是我们常说的“亲其师，信其道”。
2指导学生“学会数学学习”，掌握方法，从而激发学习动机
数学学习是一项艰苦复杂的劳动，学习过程一环紧扣一环，学生会遇到一个又一个的困难，如某些隐蔽条件的障碍，知识间混淆的干扰，题目类型多变，数学概念、符号的抽象，数学定理、公式、法则的灵活，解题思路的曲折等。这都需要学生掌握正确的学习方法，重视学习活动的五个环节（预习、听课、复习、作业、总结），全面有效的提高学习效果。
（1）指导学生养成习惯，坚持预习。预习可以培养学生自学数学的能力，可以帮助学生提前思考、解决数学问题，提高听课效率，改变被动学习的局面，防止在学习数学时跟不上队而失去信心。（2）要求学生上课前做好知识、物质、身体、心理上的准备，迎接听课。知识上的准备，包括复习旧知识和预习新课；物质上的准备包括，上课要用的书、练习本、笔记本和学习用具；身体上的准备，指安排好休息时间，精神饱满的投入到学习中；做好心理上的准备，包括做好积极思维的心理准备。（3）高度集中，专心听课。培养学生自觉排除分散注意力的因素，培养自我控制能力，发展优良的注意品质。（4）培养学生把听、看、想、做、记较好的结合起来，提高听课效果。听，要听老师讲课的重点；看，就是一看老师的板书，二看老师的画图，三看老师的演示；想，就是要积极思考问题；做，就是做课堂练习；记，就是记课堂笔记和记忆重要内容。（5）大胆发言，积极听课。 （6）及时复习，巩固知识。
3精心设计课堂教学，从而激发学习动机
（1）选准教学起点，缩短认知距离。对于中专生只有低起点，才能被大多数同学所接受，才能使学习数学变得容易，以解决部分同学“数学太难”问题，促使他们学习数学“有兴趣”，树立“有信心，能学好”的主观意识，实现他们“成绩差，想学好”的心愿。（2）内容要精。内容精，才能控制课堂容量，才能确保绝大部分同学头脑清醒，不受教师的“狂轰猛炸”。（3）从学生角度出发，关注学生的兴奋点，让学生成为学习活动的主人。教学方式上要变化，要多采用“探索—发现实式”，“讨论—交流式”，让学生在自主探索，动手实践，合作交流中切实获得“数感”。（4）教学上要“小步走”。即把比较难的问题，切割成一系列适合学生学习的小问题，便于大多数学生接受。（5）坡度要缓。指的是教师要根据学生能力的“最近发展区”，做好每堂课的问题情境设计，课堂环节的安排，做好每堂课的例、习题的配备工作，使例题、课堂练习题、课外作业题、课外思考补充练习题等，都逐渐呈螺旋上升趋势（结构）。只有这样，才能确保各层面的学生在学习上都各有所得，在能力上都有各自发展的机会和空间。
参考文献
[1]任勇.任勇与中学数学学习指导[M].北京：国际文化出版公司，2003.80-212.
[2]张奠宙，李士锜，李俊编著.数学教育学导论.北京：高等教育出版社，2003.113-118.
[3]唐瑞芬主编，朱成杰副主编.数学教学理论选讲.上海：华东师范大学出版社，2001.139-153.
[4]J.布罗菲著，陆怡如译.激发学习动机.上海：华东师范大学出版社，2005.171-185.
[5]陆书环，傅海伦编著.数学教学论.北京：科学出版社，2004.132-166.
[6]刘兼，黄翔，张丹编著.数学课程设计.刘兼，黄翔主编.数学新课程研究系列.北京：高等教育出版社，2003. 132-138.
[7]张志强，张彦君.中学生学习动机的调查分析.心理学探新[J] .1992，（3）
人类活动是由一定的活动动机引起的，学生的学习活动更是如此。学习动机与学习的积极性、学习的效果之间有着密切的关系。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好。
“所谓的数学学习动机，是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向，是激励和推动学生进行数学学习，以达到一定学习目的的内驱力。”它产生于数学学习的需要。对于学生来说，这种需要是社会，家庭和学校教育对学生数学学习的客观要求在学生头脑中的反映。对学校教师而言，如何采取适当的教学策略激发学生的数学学习动机是职责所在。
我们曾经就数学学习情感、数学学习行为习惯、教师及教学方式等方面对中职学生进行问卷调查。通过对回收问卷的统计，我们发现中专生的数学学习状况是不容乐观的，很多学生对数学的情感是消极的，学习方法是无效的，因此迫切需要全面激发学生的数学学习动机。针对这一问题，笔者有以下建议：
1重视学生数学学习中的情感因素，激发学习动机
（1）培养学生树立正确的“数学观”。数学观对于学生的学习起着重要的作用，不同的数学观会导致不同的学习行为。如果一个学生看不到或少看到活生生的数学问题，那么，就可能产生数学枯燥无味的念头，必然导致回避数学课、回避数学教师、甚至回避数学；如果一个学生认为数学就是一堆概念和法则的集合，那么他可能觉得数学难以理解，只能死记硬背；如果一个学生把数学等同于计算，那么，他就可能领略不到数学世界的丰富多彩。由此可见，帮助学生形成对数学比较全面、客观地认识，是数学课程的重要目标。（2）提高学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。通过展示数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。例如，通过展示数学与现实世界的密切联系，选择素材和设计问题注意结合学生的生活经验，使学生感受到数学在自己生活中的作用，吸引他们投入到数学學习活动中；也可利用丰富的数学史料，激发学生对数学学习的情感，如童年高斯的巧算、欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”。（3）通过发现学习，发展学习情感。让学生“发现学习”，即引导学生主动探索，去发现某类问题规律、某个性质、某个公式、某题的结论，不能确定的，也可提出猜想，通过提示和引导学生将思维引向深入，从中感到乐趣。（4）发展数学美感，感受学习乐趣。数学具有几何图形的对称美、数学结构的寓意美、数学逻辑的推理美、数学习题的演算美。数学之美，能唤起学生学习数学的好奇心，并逐步感受美、欣赏美，鉴别美、创造美，从而激发并保持学习数学的情感。（5）重视师生情感交流。课堂教学中师生之间的感情也影响着学生的学习态度。如果教师十分重视与学生的关系，例如建立一种亲切的、平等的、朋友般的关系，对学生有一种个人魅力，就可能有助于学生的学习态度的端正。学生作为人，是有喜怒哀乐的，对本人所从事的学习，所投入的活动，对自己及老师，都会产生个人的多方位的想法，如果喜欢某位老师，在课堂上就会注意力很集中，思维活跃，学习很投入，对自身今后学习发生积极的影响。这就是我们常说的“亲其师，信其道”。
2指导学生“学会数学学习”，掌握方法，从而激发学习动机
数学学习是一项艰苦复杂的劳动，学习过程一环紧扣一环，学生会遇到一个又一个的困难，如某些隐蔽条件的障碍，知识间混淆的干扰，题目类型多变，数学概念、符号的抽象，数学定理、公式、法则的灵活，解题思路的曲折等。这都需要学生掌握正确的学习方法，重视学习活动的五个环节（预习、听课、复习、作业、总结），全面有效的提高学习效果。
（1）指导学生养成习惯，坚持预习。预习可以培养学生自学数学的能力，可以帮助学生提前思考、解决数学问题，提高听课效率，改变被动学习的局面，防止在学习数学时跟不上队而失去信心。（2）要求学生上课前做好知识、物质、身体、心理上的准备，迎接听课。知识上的准备，包括复习旧知识和预习新课；物质上的准备包括，上课要用的书、练习本、笔记本和学习用具；身体上的准备，指安排好休息时间，精神饱满的投入到学习中；做好心理上的准备，包括做好积极思维的心理准备。（3）高度集中，专心听课。培养学生自觉排除分散注意力的因素，培养自我控制能力，发展优良的注意品质。（4）培养学生把听、看、想、做、记较好的结合起来，提高听课效果。听，要听老师讲课的重点；看，就是一看老师的板书，二看老师的画图，三看老师的演示；想，就是要积极思考问题；做，就是做课堂练习；记，就是记课堂笔记和记忆重要内容。（5）大胆发言，积极听课。 （6）及时复习，巩固知识。
3精心设计课堂教学，从而激发学习动机
（1）选准教学起点，缩短认知距离。对于中专生只有低起点，才能被大多数同学所接受，才能使学习数学变得容易，以解决部分同学“数学太难”问题，促使他们学习数学“有兴趣”，树立“有信心，能学好”的主观意识，实现他们“成绩差，想学好”的心愿。（2）内容要精。内容精，才能控制课堂容量，才能确保绝大部分同学头脑清醒，不受教师的“狂轰猛炸”。（3）从学生角度出发，关注学生的兴奋点，让学生成为学习活动的主人。教学方式上要变化，要多采用“探索—发现实式”，“讨论—交流式”，让学生在自主探索，动手实践，合作交流中切实获得“数感”。（4）教学上要“小步走”。即把比较难的问题，切割成一系列适合学生学习的小问题，便于大多数学生接受。（5）坡度要缓。指的是教师要根据学生能力的“最近发展区”，做好每堂课的问题情境设计，课堂环节的安排，做好每堂课的例、习题的配备工作，使例题、课堂练习题、课外作业题、课外思考补充练习题等，都逐渐呈螺旋上升趋势（结构）。只有这样，才能确保各层面的学生在学习上都各有所得，在能力上都有各自发展的机会和空间。
参考文献
[1]任勇.任勇与中学数学学习指导[M].北京：国际文化出版公司，2003.80-212.
[2]张奠宙，李士锜，李俊编著.数学教育学导论.北京：高等教育出版社，2003.113-118.
[3]唐瑞芬主编，朱成杰副主编.数学教学理论选讲.上海：华东师范大学出版社，2001.139-153.
[4]J.布罗菲著，陆怡如译.激发学习动机.上海：华东师范大学出版社，2005.171-185.
[5]陆书环，傅海伦编著.数学教学论.北京：科学出版社，2004.132-166.
[6]刘兼，黄翔，张丹编著.数学课程设计.刘兼，黄翔主编.数学新课程研究系列.北京：高等教育出版社，2003. 132-138.
[7]张志强，张彦君.中学生学习动机的调查分析.心理学探新[J] .1992，（3）