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摘要：本文从课程任务设置和选课人数维度分析了在线通识课程现状，从课程访问量、课程视频学习行为、课程作业和测试行为、解惑方式等维度研究了在线课程学习行为特点和规律，并在探讨在线通识课程学习效果的基础上，提出了优化在线通识课程、提高学习效率的策略和方法。
关键词：学习行为；通识课程；在线课程
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0103-03
● 引言
MOOC的興起和发展，给教育带来了新机遇、新挑战，它深刻改变着现有的教育教学方式、学术组织形式和人类思维模式，高校的通识教育形式也因此发生了巨大的变化。高校通识教育设立的目的是打破传统学科壁垒，开阔学生视野，增长学生知识，拓展学生创新思维，培养学生创新精神与创新能力，使学生具备较全面的知识能力储备，促进个人的可持续发展。[1]根据此目标，许多网络学习平台公司纷纷与高校合作，推出大量在线通识教育课程，这些课程因其可随时随地自主学习等优点得到了高校的肯定，受到了学习者的广泛欢迎。那么，大学生在线通识课程的现状怎样？大学生学习行为有何特点和规律？学习效果如何？……这些问题都值得我们关注和研究。
● 在线通识课程现状
我们以N大学的14门在线通识课程为研究样本。每门课程均以任务串联开展学习，观看视频是任务，完成作业和测试也是任务。任务之间环环相扣，完成前一个任务，才能进入下一个任务。
1.课程任务总数量和选课人数
如图1所示，14门在线通识课程任务数量和选修人数差异较大。从任务数量来看，最多的有206个，最少的只有52个，相差达4倍之多。从课程选修人数看，人数最多的有503人，最少的有74人，两者相差7倍之多。任务数量和选修人数两者之间没有相关性，这一方面说明影响学习者选课的关键因素是课程主题和课程内容，另一方面说明学习者对任务数量关注度不高，没有意识到不同课程在任务数量上的差异。
2.课程的视频任务
每门课程都需要观看若干课程视频，这是课程的视频任务。将每门课程总视频时长按每节课45分钟折算为课时数。如图2所示，课时数最多为41.7课时，最少为13.9课时，平均课时为23.4课时。可见，与传统通识课程32课时相比，在线通识课程学习难度相对偏低。从单个视频任务来看，其平均时长为21.8分钟，总体上适合学习者的在线学习需求。不过单个视频的时长也有较大差异，最大时长为48.6分钟，与传统通识课时长基本持平，最小时长5.9分钟，短小精练。
3.课程的作业和测试任务
每门课程都需要完成若干课程作业和测试。每一个视频学习任务往往都有配套的作业任务。作业的主要形式为选择题和判断题，单次作业任务最多5题，最少1题，平均题目数3.7题，难度较小。
● 在线通识课程学习行为分析
学习行为是学习过程和学习活动的总和。[2]学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情境下学习活动的具体化和现实化。[3]本研究中的学习行为主要是在线通识课程完成任务中的学习行为。数据来源于平台数据收集和问卷调查。
1.课程访问量
（1）不同时段课程访问情况
问卷把一天24小时分成6个时段，不同时段课程访问总次数如图3所示。从图中可以看出，访问量较大的时段集中在16-24时，占到总访问量的68.32%，说明学习者倾向于在16-24时开展网络通识课程学习，这与大学生学习习惯相吻合。
（2）不同月份访问情况
从以月份为时间长度来看，日均访问量差异基本不大。如表1所示，3月刚开始学习课程，兴趣浓烈；4月进入学习平淡期；5月又进入学习加油期；6月临近课程结束日期，爆发了较大的访问量。
（3）不同课程的访问量
按课程分类，课程不同，访问量也不同。访问量与选课人数、任务个数成正相关。任务个数越多，人均访问量越大，两者相关系数为0.9283，接近线性相关。
2.课程视频学习行为
如图4所示，在课程视频学习中，容易产生“刷课”现象，这是很难避免的一种情况。平台发现用软件刷课的不良记录者有33人，占到总数的0.86%。在问卷调查中，有57.47%的学习者认真听课程视频，有21.36%的学习者基本认真听视频，有12.71%的学习者不太认真听视频，也有8.46%的学习者靠刷课来完成视频任务。尽力调动学习兴趣，减少刷课，是提高学习效率的关键。
3.课程作业和测试行为
如图5所示，33.73%的学习者能独立完成作业，61.64%的学习者部分独立完成任务，4.62%的学习者应付作业。
4.解惑行为
如图6所示，57.02%的学习者采用百度等其他网络资源获取答案的方式来解惑，而平台自身的讨论区和答疑区利用率较低，未能吸引学习者的注意力，形成有效的学习圈。在平台统计数据中，仅占7.5%的学习者参与了讨论，与问卷调查情况相吻合。
● 在线通识课程学习效果
1.课程学习成绩统计
如表2所示，视频任务学习总体情况良好，难度较低，绝大多数学生都能顺利完成视频学习，获得满分。随堂作业任务中满分和合格的人数达91%，比视频学习相应情况低1%，0分情况也略有上升。这说明随堂测试难度不高，学习者完成情况良好。期末测试中满分和合格的人数达到86%，完成得还不错，但是12%的学习者未参加考试，比例偏高。
2.课程学习收获
从收获类别上看，排在前三类的是：开拓视野，了解不同学科的知识与文化（79.11%）；发展兴趣，满足自己的求知欲与好奇心（54.79%）；拓展思维，学习新的思考与探索方式，锻炼逻辑判断能力（48.63%）。
● 结束语
在线通识课程因其学习时间和地点的自由性，受到了学生的普遍欢迎。它能扩展学生的学习范围，使他们有机会感受到名校名师风采。同时，它能解决学校通识课程开设类别和开设范围不足的问题。在“互联网 ”时代，在线通识课程已经成为通识课程的重要形式之一。
参考文献：
[1]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002：132-133.
[2]刘云艳.学习行为[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
[3]金洪源.学习行为障碍的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版社，2005：15-25.
作者简介：王琴（1979—），女，汉族，江苏扬州人，南京信息工程大学教务处工程师，硕士，从事信息化教育、大数据分析、MOOCs等方面的研究。
关键词：学习行为；通识课程；在线课程
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0103-03
● 引言
MOOC的興起和发展，给教育带来了新机遇、新挑战，它深刻改变着现有的教育教学方式、学术组织形式和人类思维模式，高校的通识教育形式也因此发生了巨大的变化。高校通识教育设立的目的是打破传统学科壁垒，开阔学生视野，增长学生知识，拓展学生创新思维，培养学生创新精神与创新能力，使学生具备较全面的知识能力储备，促进个人的可持续发展。[1]根据此目标，许多网络学习平台公司纷纷与高校合作，推出大量在线通识教育课程，这些课程因其可随时随地自主学习等优点得到了高校的肯定，受到了学习者的广泛欢迎。那么，大学生在线通识课程的现状怎样？大学生学习行为有何特点和规律？学习效果如何？……这些问题都值得我们关注和研究。
● 在线通识课程现状
我们以N大学的14门在线通识课程为研究样本。每门课程均以任务串联开展学习，观看视频是任务，完成作业和测试也是任务。任务之间环环相扣，完成前一个任务，才能进入下一个任务。
1.课程任务总数量和选课人数
如图1所示，14门在线通识课程任务数量和选修人数差异较大。从任务数量来看，最多的有206个，最少的只有52个，相差达4倍之多。从课程选修人数看，人数最多的有503人，最少的有74人，两者相差7倍之多。任务数量和选修人数两者之间没有相关性，这一方面说明影响学习者选课的关键因素是课程主题和课程内容，另一方面说明学习者对任务数量关注度不高，没有意识到不同课程在任务数量上的差异。
2.课程的视频任务
每门课程都需要观看若干课程视频，这是课程的视频任务。将每门课程总视频时长按每节课45分钟折算为课时数。如图2所示，课时数最多为41.7课时，最少为13.9课时，平均课时为23.4课时。可见，与传统通识课程32课时相比，在线通识课程学习难度相对偏低。从单个视频任务来看，其平均时长为21.8分钟，总体上适合学习者的在线学习需求。不过单个视频的时长也有较大差异，最大时长为48.6分钟，与传统通识课时长基本持平，最小时长5.9分钟，短小精练。
3.课程的作业和测试任务
每门课程都需要完成若干课程作业和测试。每一个视频学习任务往往都有配套的作业任务。作业的主要形式为选择题和判断题，单次作业任务最多5题，最少1题，平均题目数3.7题，难度较小。
● 在线通识课程学习行为分析
学习行为是学习过程和学习活动的总和。[2]学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情境下学习活动的具体化和现实化。[3]本研究中的学习行为主要是在线通识课程完成任务中的学习行为。数据来源于平台数据收集和问卷调查。
1.课程访问量
（1）不同时段课程访问情况
问卷把一天24小时分成6个时段，不同时段课程访问总次数如图3所示。从图中可以看出，访问量较大的时段集中在16-24时，占到总访问量的68.32%，说明学习者倾向于在16-24时开展网络通识课程学习，这与大学生学习习惯相吻合。
（2）不同月份访问情况
从以月份为时间长度来看，日均访问量差异基本不大。如表1所示，3月刚开始学习课程，兴趣浓烈；4月进入学习平淡期；5月又进入学习加油期；6月临近课程结束日期，爆发了较大的访问量。
（3）不同课程的访问量
按课程分类，课程不同，访问量也不同。访问量与选课人数、任务个数成正相关。任务个数越多，人均访问量越大，两者相关系数为0.9283，接近线性相关。
2.课程视频学习行为
如图4所示，在课程视频学习中，容易产生“刷课”现象，这是很难避免的一种情况。平台发现用软件刷课的不良记录者有33人，占到总数的0.86%。在问卷调查中，有57.47%的学习者认真听课程视频，有21.36%的学习者基本认真听视频，有12.71%的学习者不太认真听视频，也有8.46%的学习者靠刷课来完成视频任务。尽力调动学习兴趣，减少刷课，是提高学习效率的关键。
3.课程作业和测试行为
如图5所示，33.73%的学习者能独立完成作业，61.64%的学习者部分独立完成任务，4.62%的学习者应付作业。
4.解惑行为
如图6所示，57.02%的学习者采用百度等其他网络资源获取答案的方式来解惑，而平台自身的讨论区和答疑区利用率较低，未能吸引学习者的注意力，形成有效的学习圈。在平台统计数据中，仅占7.5%的学习者参与了讨论，与问卷调查情况相吻合。
● 在线通识课程学习效果
1.课程学习成绩统计
如表2所示，视频任务学习总体情况良好，难度较低，绝大多数学生都能顺利完成视频学习，获得满分。随堂作业任务中满分和合格的人数达91%，比视频学习相应情况低1%，0分情况也略有上升。这说明随堂测试难度不高，学习者完成情况良好。期末测试中满分和合格的人数达到86%，完成得还不错，但是12%的学习者未参加考试，比例偏高。
2.课程学习收获
从收获类别上看，排在前三类的是：开拓视野，了解不同学科的知识与文化（79.11%）；发展兴趣，满足自己的求知欲与好奇心（54.79%）；拓展思维，学习新的思考与探索方式，锻炼逻辑判断能力（48.63%）。
● 结束语
在线通识课程因其学习时间和地点的自由性，受到了学生的普遍欢迎。它能扩展学生的学习范围，使他们有机会感受到名校名师风采。同时，它能解决学校通识课程开设类别和开设范围不足的问题。在“互联网 ”时代，在线通识课程已经成为通识课程的重要形式之一。
参考文献：
[1]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002：132-133.
[2]刘云艳.学习行为[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
[3]金洪源.学习行为障碍的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版社，2005：15-25.
作者简介：王琴（1979—），女，汉族，江苏扬州人，南京信息工程大学教务处工程师，硕士，从事信息化教育、大数据分析、MOOCs等方面的研究。