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【摘要】在初中英语的教学实践过程中，教师不仅需要帮助学生实现英语知识的认知和理解，还需要借助与时俱进的教学手段来帮助学生實现阅读兴趣的建立和阅读素养的完善。基于此，教师就需要在课堂教学过程中借助多元化教育资源来实施教学，进而帮助学生在丰富的英语阅读内容与多样化的英语阅读形式中实现阅读兴趣的激发、阅读能力的提升和英语阅读综合素养的完善。
【关键词】初中;英语;阅读教学
【作者简介】郑婧颖，江苏省苏州市昆山市第二中学。
想要构建有效的英语阅读教学，教师需要借助多样化的阅读教学手段开展阅读课堂、引领学生体会阅读乐趣。如果教师可以将多元化的资源与英语阅读教学相结合，就能借助网络、生活当中多元、丰富的教育资源来充实英语课堂，并逐步帮助学生在趣味英语阅读内容的观察与探究过程中完成英语阅读、品味英语语言。同时，教师可以借助视频教育资源来激发学生的学习兴趣、借助问题资源来训练学生的阅读技巧、借助同类型教育资源来提升学生的阅读效率，并帮助学生在趣味阅读活动中实现阅读效率的充分训练，最终提升学生的阅读效果和能力。
一、激发阅读兴趣
在英语阅读教学过程中，教师需要借助互联网 教育资源来激发学生的学习兴趣——兴趣是最好的老师，只有学生保持旺盛的学习兴趣，其才能主动投入到英语阅读的实践学习过程中。因此，教师需要结合视频教育资源来提升学生的阅读参与兴趣，并帮助学生主动、积极地投入到英语阅读过程中，进而取得良好的英语阅读学习效果。
例如，在学习《Food and lifestyle》这部分知识的Reading阅读部分之前，笔者借助互联网 资源找到《舌尖上的中国》英文版纪录片片段请学生进行观看。大家在观看的过程中能够明显感受到中国不同区域人民的饮食爱好差异很大，虽然大家都是中国人，但是南北方的饮食偏好出现了大相径庭的区别。通过英文纪录片片段的观看和学习，学生的学习兴趣被显著激发，且能够亦步亦趋地跟随视频资源完成相关英语阅读知识的探究和学习。接着，学生在兴趣的带动下主动投入到英语课文阅读的参与和学习过程中。最终，学生在视频资源的观察和体验中建立了高昂的学习兴趣，并在教师的教学引导和学生的积极配合下有效借助学习兴趣完成了英语课文的阅读理解、实现了英语课本中阅读知识的有效掌握。
二、强化阅读技巧
教师借助多元化教育手段的应用不仅能帮助学生实现阅读积极性的建立，还能帮助学生在阅读过程中实现阅读技巧的感受和理解。同时，教师需要在学生的阅读过程中重点引导，帮助学生探究、分析阅读技巧，并帮助学生在阅读过程中应用探究出的阅读技巧实现文章的有效理解。最终，学生不仅能实现阅读内容的有效掌握，还将在阅读过程中深化阅读技巧的理解和应用。
例如，在学习《School life》这一部分当中Reading部分知识时，笔者结合阅读文章当中的两部分阅读内容进行了分析，并借助多媒体大屏幕上的问题引导帮助学生掌握阅读思考的方向和范围。接着，在课堂阅读教学开始前，笔者使用实现从文章阅读中梳理出来的阅读问题请学生通过阅读分析“英国校园生活和美国校园生活存在哪像相同处？”“二者存在哪些不同之处”“通过对比你能说一说外国学校与中国学校教育的差别吗？”这三个问题。笔者使用这三个问题对学生实施阅读引导、帮助其掌握“带着问题去阅读”的阅读方法与技巧。通过问题的查看与分析，学生能够在阅读过程中有效把握这些问题，应用这些问题，进而高效完成阅读内容的认知和理解。可见，借助问题驱动阅读，不仅能提升学生对于英语文章的认知和理解，还能强化学生对于阅读技巧的把控与掌握。
三、提升阅读效率
在英语教学过程中，教师往往会结合课本的内容来要求学生进行阅读。但是，由于阅读内容有限，同类阅读较少，学生无法有效实现阅读效率的锻炼和提升。针对这种情况，教师可以借助丰富英语阅读资源的整合来实施阅读教学，进而引导学生在课文阅读的基础上高效实现阅读内容的完成和阅读效率的提升。
例如，在学习《Know yourself》这单元的Reading部分时，笔者为了强化学生的阅读效率，就借助同类型英语文章的整合和安排在课堂上加以展示，并借助英语“群文阅读”的组织与实施来强化学生的阅读效率、提升学生的阅读能力。在课堂上，笔者结合课文内容在互联网 资源中整合出另外两篇形制类似、字数相近的、关于“热爱工作的人们”介绍类文章，并借助多媒体资源在课堂上加以展示。接着，在课堂上笔者请学生观察姚明的访谈，并感受姚明与课文中人物对于自己工作的热爱。经过十五分钟的阅读，笔者发现学生不仅实现了文章的有效阅读和理解，还在阅读中实现了问题的解决与突破。同时，学生还在这种群文阅读的训练中逐步实现阅读能力的提升、阅读效率的提升。
综上所述，教师在进行初中英语教学时，可以通过英语知识的探究和学习来强化学生的阅读知识认知和理解理解，并借助多样化阅读教育资源的有效利用来完善学生的知识学习效果、提升学生的阅读学习效率。相信在教师的教育引导和多元化阅读资源的有效利用下，定可以有效帮助学生实现英语知识的理解和掌握、英语阅读能力的训练和提升、英语综合素养的进步与完善。
参考文献：
[1]李泽红.在初中英语阅读教学中提升学生的文化品格[J].课程教育研究，2019（42）.
【关键词】初中;英语;阅读教学
【作者简介】郑婧颖，江苏省苏州市昆山市第二中学。
想要构建有效的英语阅读教学，教师需要借助多样化的阅读教学手段开展阅读课堂、引领学生体会阅读乐趣。如果教师可以将多元化的资源与英语阅读教学相结合，就能借助网络、生活当中多元、丰富的教育资源来充实英语课堂，并逐步帮助学生在趣味英语阅读内容的观察与探究过程中完成英语阅读、品味英语语言。同时，教师可以借助视频教育资源来激发学生的学习兴趣、借助问题资源来训练学生的阅读技巧、借助同类型教育资源来提升学生的阅读效率，并帮助学生在趣味阅读活动中实现阅读效率的充分训练，最终提升学生的阅读效果和能力。
一、激发阅读兴趣
在英语阅读教学过程中，教师需要借助互联网 教育资源来激发学生的学习兴趣——兴趣是最好的老师，只有学生保持旺盛的学习兴趣，其才能主动投入到英语阅读的实践学习过程中。因此，教师需要结合视频教育资源来提升学生的阅读参与兴趣，并帮助学生主动、积极地投入到英语阅读过程中，进而取得良好的英语阅读学习效果。
例如，在学习《Food and lifestyle》这部分知识的Reading阅读部分之前，笔者借助互联网 资源找到《舌尖上的中国》英文版纪录片片段请学生进行观看。大家在观看的过程中能够明显感受到中国不同区域人民的饮食爱好差异很大，虽然大家都是中国人，但是南北方的饮食偏好出现了大相径庭的区别。通过英文纪录片片段的观看和学习，学生的学习兴趣被显著激发，且能够亦步亦趋地跟随视频资源完成相关英语阅读知识的探究和学习。接着，学生在兴趣的带动下主动投入到英语课文阅读的参与和学习过程中。最终，学生在视频资源的观察和体验中建立了高昂的学习兴趣，并在教师的教学引导和学生的积极配合下有效借助学习兴趣完成了英语课文的阅读理解、实现了英语课本中阅读知识的有效掌握。
二、强化阅读技巧
教师借助多元化教育手段的应用不仅能帮助学生实现阅读积极性的建立，还能帮助学生在阅读过程中实现阅读技巧的感受和理解。同时，教师需要在学生的阅读过程中重点引导，帮助学生探究、分析阅读技巧，并帮助学生在阅读过程中应用探究出的阅读技巧实现文章的有效理解。最终，学生不仅能实现阅读内容的有效掌握，还将在阅读过程中深化阅读技巧的理解和应用。
例如，在学习《School life》这一部分当中Reading部分知识时，笔者结合阅读文章当中的两部分阅读内容进行了分析，并借助多媒体大屏幕上的问题引导帮助学生掌握阅读思考的方向和范围。接着，在课堂阅读教学开始前，笔者使用实现从文章阅读中梳理出来的阅读问题请学生通过阅读分析“英国校园生活和美国校园生活存在哪像相同处？”“二者存在哪些不同之处”“通过对比你能说一说外国学校与中国学校教育的差别吗？”这三个问题。笔者使用这三个问题对学生实施阅读引导、帮助其掌握“带着问题去阅读”的阅读方法与技巧。通过问题的查看与分析，学生能够在阅读过程中有效把握这些问题，应用这些问题，进而高效完成阅读内容的认知和理解。可见，借助问题驱动阅读，不仅能提升学生对于英语文章的认知和理解，还能强化学生对于阅读技巧的把控与掌握。
三、提升阅读效率
在英语教学过程中，教师往往会结合课本的内容来要求学生进行阅读。但是，由于阅读内容有限，同类阅读较少，学生无法有效实现阅读效率的锻炼和提升。针对这种情况，教师可以借助丰富英语阅读资源的整合来实施阅读教学，进而引导学生在课文阅读的基础上高效实现阅读内容的完成和阅读效率的提升。
例如，在学习《Know yourself》这单元的Reading部分时，笔者为了强化学生的阅读效率，就借助同类型英语文章的整合和安排在课堂上加以展示，并借助英语“群文阅读”的组织与实施来强化学生的阅读效率、提升学生的阅读能力。在课堂上，笔者结合课文内容在互联网 资源中整合出另外两篇形制类似、字数相近的、关于“热爱工作的人们”介绍类文章，并借助多媒体资源在课堂上加以展示。接着，在课堂上笔者请学生观察姚明的访谈，并感受姚明与课文中人物对于自己工作的热爱。经过十五分钟的阅读，笔者发现学生不仅实现了文章的有效阅读和理解，还在阅读中实现了问题的解决与突破。同时，学生还在这种群文阅读的训练中逐步实现阅读能力的提升、阅读效率的提升。
综上所述，教师在进行初中英语教学时，可以通过英语知识的探究和学习来强化学生的阅读知识认知和理解理解，并借助多样化阅读教育资源的有效利用来完善学生的知识学习效果、提升学生的阅读学习效率。相信在教师的教育引导和多元化阅读资源的有效利用下，定可以有效帮助学生实现英语知识的理解和掌握、英语阅读能力的训练和提升、英语综合素养的进步与完善。
参考文献：
[1]李泽红.在初中英语阅读教学中提升学生的文化品格[J].课程教育研究，2019（42）.