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摘要：随着时代的进步与发展，人们愈来愈注重精神文明的提升，而文言文作为中华名族的传统文化，将其作为高中语文教学中的重要组成部分，符合当代人民追求精神文明的需求。基于此，作为一名高中语文教师，应当思考能够培养学生文言文学习兴趣的教学方法，期望能够降低学生学习文言文的难度，逐渐深化学生对文言文的喜爱。在新课改大背景下，高中语文文言文教学也需要创新改革，教师应将文言文教材方面的知識与生活内容相融合并渗透现代信息技术，使学生从多元化层面对文言文的内涵形成认知。本文就如何提升高中文言文教学质量进行分析阐述并提出相关创新方案。
关键词：文言文;高中语文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是现代人缅怀先祖、了解历史的重要方式。目前高中教材中文言文教学的占比达到了25%以上，由此可见国家对文言文教学的重视程度。在新时期的教育环境下，身为高中语文教师，应对新课改背景下的教育理念进行深入的研究分析，结合学生的身心特点创新出优质的教学方法，以求点燃学生参与语文课堂学习文言文知识的热情，呈现出理想中的高中语文文言文教学效果。
一、创新高中语文文言文教学提高教学质量的措施
（一）立足课本，精推细敲
学生文言文课文精读细读，是文言文教学基础。通过初中三年学习，高中生文言文学习具有一定基础。他们不但积累了一定数量的文言虚实词，还掌握常用的文言句式，基础性的古代文化常识，使用工具书与注释学习文言的基本技能。引导学生立足教材所选文言文梳理、品读与鉴赏，是文言文深度阅读的基础。尤其是在新课改不断推陈出新的时代背景下，对于课文的精推细敲成了教学过程必不可少的重要步骤。在教师引导下，学生利用注释与工具书梳理、翻译文言文，就是促进学生文言文阅读能力提升的极为重要的方式。在此基础上，帮助学生利用地理历史知识，还原文本表述的历史场景，走入文本的内部，是高中文言文学习取得效果的关键。
例如， 《过秦论》教学，在学生自行解决常规虚实字、梳理文意后，可以着眼文章标题中“过”字，紧扣住这一关键词，要求学生梳理文章如何围绕“过”字铺展开来层层论证。抓住“过”这一字眼能带动学生梳理全文的篇章结构，明确写兴（崛起—发展—鼎盛）是为了亡做铺垫，并形成鲜明的对照，最终水到渠成阐明观点“仁义不施而攻守之势异也”。借助这样的方法，学生面对《过秦论》这样的长文也没有了惧怕的心理，并且培养了学生思考的能力，在深入思考的学习中还原历史场景，从而走入文本的内部。
（二）通篇识读文字，扫清阅读障碍
文言文学习的首要障碍就是古今文字的差异性，因此，教师在课堂教学环节，应对学生讲授文言文中文字的大概特征，使学生认识到文言文距今已有千余年历史，汉字的含义在发展演变中也会出现一定变化，有一部分文言文的文字，如通假字等，会与当代的文字在含义和读音方面存在较大差异。而教师在引导学生阅读文言文的过程中，为迎合高中语文新课程标准的规划，学生要掌握常态化的虚词、实词的文言句式及含义，因此，教师应注意对这部分内容进行强化性指导，杜绝逐字翻译的情形，用相关工具书进行总结和归纳，再对内容整体翻译，以此提高翻译的准确率。在课堂教学环节，教师要帮助学生深度理解特殊句式、古今含义的区别、虚词和实词的用法，从深层次方面掌握文章内容，有效扫清学生的阅读障碍，让学生在阅读过程中整体性理解全文。此外，教师还应注意在教授虚词和实词的使用过程中指导学生灵活运用、触类旁通和举一反三，而且还应注重学生文言文词汇量的积累，让学生学会辨析不同的文言文语境，注重结合不同的语境理解不同词汇的使用方式，积累文言文学习功底。
（三）注重文言文积累，助力学生触类旁通
开展文言文合作，体现学生的主体地位新课程改革中多次提到了以生为本的教育理念，不少教师的教学思想受到了该教育理念的影响，并为了践行这一教育理念于课堂实践活动中肯定了开展合作学习的教学方法。基于此，作为一名高中语文教师，可在文言文教学中开展合作学习，让学生充分体会到自身的课堂主体性，在一个和谐的课堂气氛下帮助学生对文言文知识进行深入的学习，从而使学生养成自主参与文言文教学活动的良好习惯，以求取得理想范围内的高中语文文言文教学效果。
比如，以引导学生学习《劝学》这篇文言文为例，首先，教师可根据学生的学习能力将其划分成具有科学性质的学习小组，组织学生在小组中互相交流自己的学习方法，使学生在互动交流中拉近了距离，形成了欢愉的课堂学习气氛。然后，再为学生介绍《荀子》及相关知识，引导学生阅读文章内容，讲解文中的文言实词与虚词，要求学生合作对文言词汇进行归纳，进而探讨文中比喻论证、对比论证的方法，对学生的表现做了恰当的指导，同时让学生明确学习的重要性，以及学习必须积累、坚持、专一的道理。通过在文言文教学中开展合作学习，充分体现了学生的课堂主体地位，切实践行了新课程改革背景下所提出的以生为本教育理念，从而培养了学生学习文言文知识的良好习惯，极大程度上取得了良好的高中语文文言文教学效果。
（四）教学过程多样化，加强对学生知识积累
高中语文老师在开展文言文教学活动中，要给予学生更多的阅读技巧，通过文言文方法的分析，全面提升学生的阅读能力，从而增强学生的知识迁移能力。在知识迁移能力培养过程当中，要根据课文的知识内容进行文言文的迁移，全面展现出文章内容的主旨思想。比如学习了高中必修一《赤壁赋》，了解了文言词汇的基本含义，找到了作者的写作方向，理解了文章的主旨思想后，就可以利用当前知识分析《后赤壁赋》，全面训练学生的迁移能力，让学生掌握更多的文言文知识，形成更强的文言文阅读能力。老师在教学活动中，要培养学生解决问题的能力，通过发挥学生的主观能动性，设计更多的教学模式，全面激发学生的学习热情，让学生全面掌握文言文的大纲知识，从而通过知识的有效迁移，全面提升学生的文言文课外阅读能力，从而取得较好的学习成绩。
二、结语
综上所述，在语文文言文教学活动中，要采取多种教学手段，满足学生的学习需求。老师需要采取不同的教学方式，全面激发学生的学习兴趣，从而全面提升课堂的教学质量。
参考文献
[1]沈迪.浅谈高中语文文言文教学的有效方法[J].课程教育研究，2020（04）：48-49.
[2]陈锋.基于核心素养下高中语文文言文教学探析[J].课程教育研究，2019（29）：60-61.
关键词：文言文;高中语文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是现代人缅怀先祖、了解历史的重要方式。目前高中教材中文言文教学的占比达到了25%以上，由此可见国家对文言文教学的重视程度。在新时期的教育环境下，身为高中语文教师，应对新课改背景下的教育理念进行深入的研究分析，结合学生的身心特点创新出优质的教学方法，以求点燃学生参与语文课堂学习文言文知识的热情，呈现出理想中的高中语文文言文教学效果。
一、创新高中语文文言文教学提高教学质量的措施
（一）立足课本，精推细敲
学生文言文课文精读细读，是文言文教学基础。通过初中三年学习，高中生文言文学习具有一定基础。他们不但积累了一定数量的文言虚实词，还掌握常用的文言句式，基础性的古代文化常识，使用工具书与注释学习文言的基本技能。引导学生立足教材所选文言文梳理、品读与鉴赏，是文言文深度阅读的基础。尤其是在新课改不断推陈出新的时代背景下，对于课文的精推细敲成了教学过程必不可少的重要步骤。在教师引导下，学生利用注释与工具书梳理、翻译文言文，就是促进学生文言文阅读能力提升的极为重要的方式。在此基础上，帮助学生利用地理历史知识，还原文本表述的历史场景，走入文本的内部，是高中文言文学习取得效果的关键。
例如， 《过秦论》教学，在学生自行解决常规虚实字、梳理文意后，可以着眼文章标题中“过”字，紧扣住这一关键词，要求学生梳理文章如何围绕“过”字铺展开来层层论证。抓住“过”这一字眼能带动学生梳理全文的篇章结构，明确写兴（崛起—发展—鼎盛）是为了亡做铺垫，并形成鲜明的对照，最终水到渠成阐明观点“仁义不施而攻守之势异也”。借助这样的方法，学生面对《过秦论》这样的长文也没有了惧怕的心理，并且培养了学生思考的能力，在深入思考的学习中还原历史场景，从而走入文本的内部。
（二）通篇识读文字，扫清阅读障碍
文言文学习的首要障碍就是古今文字的差异性，因此，教师在课堂教学环节，应对学生讲授文言文中文字的大概特征，使学生认识到文言文距今已有千余年历史，汉字的含义在发展演变中也会出现一定变化，有一部分文言文的文字，如通假字等，会与当代的文字在含义和读音方面存在较大差异。而教师在引导学生阅读文言文的过程中，为迎合高中语文新课程标准的规划，学生要掌握常态化的虚词、实词的文言句式及含义，因此，教师应注意对这部分内容进行强化性指导，杜绝逐字翻译的情形，用相关工具书进行总结和归纳，再对内容整体翻译，以此提高翻译的准确率。在课堂教学环节，教师要帮助学生深度理解特殊句式、古今含义的区别、虚词和实词的用法，从深层次方面掌握文章内容，有效扫清学生的阅读障碍，让学生在阅读过程中整体性理解全文。此外，教师还应注意在教授虚词和实词的使用过程中指导学生灵活运用、触类旁通和举一反三，而且还应注重学生文言文词汇量的积累，让学生学会辨析不同的文言文语境，注重结合不同的语境理解不同词汇的使用方式，积累文言文学习功底。
（三）注重文言文积累，助力学生触类旁通
开展文言文合作，体现学生的主体地位新课程改革中多次提到了以生为本的教育理念，不少教师的教学思想受到了该教育理念的影响，并为了践行这一教育理念于课堂实践活动中肯定了开展合作学习的教学方法。基于此，作为一名高中语文教师，可在文言文教学中开展合作学习，让学生充分体会到自身的课堂主体性，在一个和谐的课堂气氛下帮助学生对文言文知识进行深入的学习，从而使学生养成自主参与文言文教学活动的良好习惯，以求取得理想范围内的高中语文文言文教学效果。
比如，以引导学生学习《劝学》这篇文言文为例，首先，教师可根据学生的学习能力将其划分成具有科学性质的学习小组，组织学生在小组中互相交流自己的学习方法，使学生在互动交流中拉近了距离，形成了欢愉的课堂学习气氛。然后，再为学生介绍《荀子》及相关知识，引导学生阅读文章内容，讲解文中的文言实词与虚词，要求学生合作对文言词汇进行归纳，进而探讨文中比喻论证、对比论证的方法，对学生的表现做了恰当的指导，同时让学生明确学习的重要性，以及学习必须积累、坚持、专一的道理。通过在文言文教学中开展合作学习，充分体现了学生的课堂主体地位，切实践行了新课程改革背景下所提出的以生为本教育理念，从而培养了学生学习文言文知识的良好习惯，极大程度上取得了良好的高中语文文言文教学效果。
（四）教学过程多样化，加强对学生知识积累
高中语文老师在开展文言文教学活动中，要给予学生更多的阅读技巧，通过文言文方法的分析，全面提升学生的阅读能力，从而增强学生的知识迁移能力。在知识迁移能力培养过程当中，要根据课文的知识内容进行文言文的迁移，全面展现出文章内容的主旨思想。比如学习了高中必修一《赤壁赋》，了解了文言词汇的基本含义，找到了作者的写作方向，理解了文章的主旨思想后，就可以利用当前知识分析《后赤壁赋》，全面训练学生的迁移能力，让学生掌握更多的文言文知识，形成更强的文言文阅读能力。老师在教学活动中，要培养学生解决问题的能力，通过发挥学生的主观能动性，设计更多的教学模式，全面激发学生的学习热情，让学生全面掌握文言文的大纲知识，从而通过知识的有效迁移，全面提升学生的文言文课外阅读能力，从而取得较好的学习成绩。
二、结语
综上所述，在语文文言文教学活动中，要采取多种教学手段，满足学生的学习需求。老师需要采取不同的教学方式，全面激发学生的学习兴趣，从而全面提升课堂的教学质量。
参考文献
[1]沈迪.浅谈高中语文文言文教学的有效方法[J].课程教育研究，2020（04）：48-49.
[2]陈锋.基于核心素养下高中语文文言文教学探析[J].课程教育研究，2019（29）：60-61.