众所周知，作文是学生语文综合能力的体现，然而一直以来，面对作文，许多学生不是抓脑袋，就是咬笔头，不知如何下笔，脑子里一片空白。而教师也紧皱眉头，不知如何教才能使学生领会怎样写，写些什么，作文成了学生和教师教学中的拦路虎，让人望而生畏。如何才能提高学生的作文能力，下面谈谈自己的几点看法。
　　一、激发学生作文兴趣
　　兴趣、情感属于非智力心理因素。非智力因素激起和调节智力活动，能补偿的某些弱点，它和智力因素相互促进优化。作文的过程也就是智力因素和非智力因素积极参与的过程。写作是一项既艰苦而又怜悯的工作，要使学生长期地、自觉地去体验生活、描写生活，这不仅是写作动机的问题，而且是兴趣的问题。兴趣的激发，最常用的手段是情境的创设。例如，指导《美丽的春天》作文时，我带领学生走出课堂，到附近的乡村、到不远的广峰寺去领略大自然的美好风光，既可放松身心，又是一次学习的大好机会。学生兴趣浓厚，在直接观察、体验中，获得了生动的写作素材，又间接地培养了学生热爱大自然的思想感情。
　　二、培养学生观察能力
　　开学初，学生交来了第一篇习作（写一个自己喜欢的游戏），结果发现有的句子根本读不通，由于没讲普通话，作文里方言话很多，比如把“首先”写成“头前”；有的写得非常短，更没想到短短两行字竟错了五个；有的就好比记流水帐；还有七个同学竟然不交。着实让人雷霆大怒，同时琢磨着补救措施。描写一个游戏，相对学生来讲是非常熟悉的，为什么写得这么糟糕？我布置了一个神秘的作业：同桌同学分别带针线来，课堂上我宣布了用意——游戏“张飞穿针”。介绍完游戏比赛规则，随着一声“开始”全班同学开始了一场特别的比赛，而后请同学谈各自的亲身体会。有的说道：刚才我紧张得快不能呼吸，还好同桌的手没抖，很快就穿过去，我们得了第一；而有的同学则谈道：同桌手一直抖，害得他怎么也穿不过去。更有意思的是很多同学都围绕上台表演的同学谈了各自的体会：“由于拿针的一直笑害得他的同桌（班长）怎么也穿不过去”，“班长穿得那么认真，可他的同桌老是忍不住笑出来，真是大眼瞪小眼”，“他们的样子太好笑了，连站在一旁的老师也忍不住笑了起来”，“这个游戏太有趣了”， 就连没交作文的同学也抢着说……我接着说，陈老师知道同学们喜欢和老师聊天，那就拿起笔来和老师聊天吧，把你们看到的和想到的告诉老师。我很庆幸陪学生们度过了第一关。后来，我更注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，确实是很难的。“观察是人们认识事物的第一步。”激发了学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察，写好观察日记的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
　　三、引导学生尽情表达
　　我们提倡小学生写“放胆文”。所谓“放胆文”，就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想像表达出来。学生的生活是学生作文的源泉，“放胆文”就是要引导学生写他们自己的生活，不瞎编，不乱抄，一开始就把路子走正。通过富有儿童情趣的名家名篇和学生优秀作文引路，引起学生对生活感受的共鸣，指导他们从生活中去选才。儿童生活是丰富多彩的，这就使他们觉得作文并不难，作文有的可写。
　　如我们教材中有一作文，要求自由写，无任何要求、限制，为了好好利用这一大好机会，我引导学生写平时想尝试的风格、想说的话，可以是片断，也可以是整篇，甚至引导他们写平常不擅长的题材，可以呆在教室，也可以选择走出教室。出来的结果也大大出乎我的意料：平常作文水平高的碧珊尝试写了小议论文：一片落叶飘落在我的肩膀上，使人不禁会想起：时间过得真快，转眼又是深秋了，看着太阳东升西落，时间一天天过去，才懂得珍惜。
　　喜欢写大气风格的阿钊写出了《露珠儿》：“小珍珠”似乎在向太阳公公点头微笑，一不小心，“小珍珠”“滑”了一跤，跌进草丛里，消失了……就连平时害怕写作文的刘明明也写出：在放学路上，我偷偷买了根冰棒，我很快地剥掉袋子，张口刚想咬下去，没想到老师从对面走了过来……
　　四、改革作文评改方式
　　叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”学生作文教师改，跟教师命题学生写作一样，学生都处于被动地位，能不能把以往评价老师说的算的传统变一变，把作文的评改权交还学生。在学生评改作文的过程中，教师应该耐心地指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
　　每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。每次互改，都要求批改者尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生的习作及批改进行指导，有效地提高了学生的作文能力。
　　叶圣陶老先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”在初浅的尝试中，我看了学生习作中的“取长补短”，我也看到了这样的评改方式，很大程度上提高了他们创作的积极性。