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摘要：教育改革在不断深化的同时，围绕着主题阅读进行小学语文教育的模式也得到了广泛的重视和应用。但是，如何提高学生的创新、合作意识，激发学生自主阅读的兴趣，引导学生主动探索主题阅读的主旨与核心线索等问题，频现于实际教学的过程中。为了进一步提高教师的教学水平和小学生的阅读能力，主题阅读的教学方法亟待改进。
关键词：主题阅读;改进;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-017
引言
小学语文中的主题阅读即以主题架构单元，将学生的阅读内容与教材中的单元主题相融合，由此开展阅读教学。主题阅读不仅能拓展教材的广度和深度，扩大小学生的知识面，而且有利于阅读与写作相结合，提高学生的基本文学素养。教师应当扮演好引导者、参与者的角色，同时重视学生的主体地位，鼓励学生自发积极思考，交流学习心得体会，充分发挥主题阅读在语文学习中的作用。
一、现阶段小学语文主题阅读的教学方法
1.反复阅读法
语文教材是小学语文教学最重要依据，无论何种形式的教学活动，都应当依托于语文课本。教师紧扣教材，引导学生反复阅读文本内容，进而加深对课文主题的理解，这固然是必要的，但教师常常因此而忽视了对文本的拓展，缺少对课外补充材料的选择和指导阅读。
2.小组讨论法
教师是学生的引导者，不应当将课堂时间完全占据，学生有自由表达对文章看法的权利，学生之间共同探讨，小组合作，有时能迸发出令人意想不到的思维火花。但在实践中，时常有部分学生偏离讨论主题，让小组学习流于形式的状况发生。
3.情境教学法
设置情境，激发学生的学习兴趣已经成为小学语文教师的普遍共识，但课堂中学生走神的情况还是时有发生，主要原因在于教师在创设情境时用单一的讲述法，较为苍白，难以长时间地吸引学生的注意。因此，教师提高自身专业素质，在实践中学习、积累经验，改进小学语文主题阅读的教学方法就显得十分必要。
二、小学语文主题阅读教学方法的改进建议
1.提高阅读效率，鼓励课外阅读
书读百遍，其义自见。但重复的阅读过于枯燥，学生容易失去兴趣，教师也可能因为机械阅读得到的消极反馈而丧失信心，因此，读书应当讲究方法，如以读带讲，创新读法，提高课堂的效率。具体来说，教师可以用改变原文中的字词，前后对比读;提示关键词、关键句，引导学生抓住线索，上下文贯连;根据行文结构分合读，帮助学生理清文章层次，以读带讲，边读边讲，最后引出拓展文章。例如《芦花鞋》这本书中，字字句句都体现了这一家人的幸福，喜气洋洋。除了研读文本外，可以在课堂上带着学生阅读文章，进一步深化主题。有了多篇相关文章的阅读基础后，教师还可以根据学生的掌握情况布置仿写任务，通过对文章遣词造句或修辞手法等的模仿，学生能得到写作能力的锻炼与强化，获得听、说、读、写全方面的提升。
教师从教材出发，首先就要深读教材，才能引导学生在自身实践中体会文章的主题。在相同的主题下，对不同类型文章的拓展阅读，能让学生进一步感悟到文章的魅力，体会到相同主题下，不同文章的写作特色尤其是写作手法的不同。主题阅读的意义正在于此，学生的阅读思路得以更好地理清，阅读视野得到了拓宽，阅读兴趣因而更加浓厚，不仅加深对文本的理解，更重要的是能够触类旁通，迁移到其他作品中去，教材的作用才能得到充分的发挥。
2.营造良好的课堂氛围，带着任务讨论
要让小组讨论不流于形式，教师既要牢牢牵引着主题阅读的主题脉络，适时地给学生以正面的反馈，同时也要给同学们预留相对充足的时间来进行讨论，让学生自由表达自己的观点和想法，营造师生之间良性互动的良好课堂氛围。
以《小英雄雨来》为例，在教案设计阶段就应当预设一些有价值的问题，根据学生的课堂反馈，适时地抛砖引玉，例如在学习“雨来和鬼子进行不屈的斗争。雨来机智地回答敌人的盘问;拒绝了敌人的哄骗和利诱;在敌人威胁、毒打下也没有屈服”。小组讨论后，听取学生的发言，多给出积极正面的评价，并对他们的回答进行归纳和小结，进一步引导学生抓住重点句，提问环环相扣，步步“逼近”文章主题。小学阶段的学生对教师的评价往往十分在意，无论肯定还是否定，都会大大加深学生的印象。教师除了对文章的重点词句进行突出强调，还应当对阅读技巧、阅读类型进行归纳和总结，对学生的讨论方法、讨论内容有选择地进行对比和评判。这不仅是对文本的再次提炼，同时也能提高学生讨论水平和讨论质量，让学生更有条理地分析文章。
3.丰富教学手段，将主题阅读的内容具体化、具象化
首先，教师应当在课前做好充分的准备，根据教学目标制定教学环节，精读文章并提炼出主题，建立全面的知识体系。其次，小学生关注形象化、具体化的知识内容，这是由他们独特的思维能力发展阶段决定的，因此，在主题阅读的教学过程中，多媒体技术是语文老师的好帮手，学会运用多媒体技术这个辅助工具，精心制作课件、选择合适的视频或音频等作为辅助材料，根据学生的具体年龄阶段及其年龄特征、生活经验等设计情境教学模式，将主题阅读的内容具体化、具象化，丰富学生的想象空间。
正如补充读本是对教材的补充与延伸一样，多媒体技术再好也只是教学的辅助工具，不能完全替代教师的教学，因此，教师在运用得法的同时，也不能对其过于的依赖。
结束语
实践表明，教师积极创设趣味性的阅读情境，加强对学生阅读方法的指导，拓展学生的阅读主题，才能让小学语文课堂更加丰富多彩，语文课的趣味性和人文价值都得到提升。学生在主题阅读中锻炼各项学习能力，包括提取文章關键信息的能力、概括能力、总结与反思的能力等，都有赖于教师不断创新，用多种方式带领学生进行主题阅读，将阅读与实际相联系，让主题阅读真正落到实处。
参考文献
[1]马贞仁.试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J].学周刊，2019（12）：127.
[2]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育，2015（25）：104.
关键词：主题阅读;改进;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-017
引言
小学语文中的主题阅读即以主题架构单元，将学生的阅读内容与教材中的单元主题相融合，由此开展阅读教学。主题阅读不仅能拓展教材的广度和深度，扩大小学生的知识面，而且有利于阅读与写作相结合，提高学生的基本文学素养。教师应当扮演好引导者、参与者的角色，同时重视学生的主体地位，鼓励学生自发积极思考，交流学习心得体会，充分发挥主题阅读在语文学习中的作用。
一、现阶段小学语文主题阅读的教学方法
1.反复阅读法
语文教材是小学语文教学最重要依据，无论何种形式的教学活动，都应当依托于语文课本。教师紧扣教材，引导学生反复阅读文本内容，进而加深对课文主题的理解，这固然是必要的，但教师常常因此而忽视了对文本的拓展，缺少对课外补充材料的选择和指导阅读。
2.小组讨论法
教师是学生的引导者，不应当将课堂时间完全占据，学生有自由表达对文章看法的权利，学生之间共同探讨，小组合作，有时能迸发出令人意想不到的思维火花。但在实践中，时常有部分学生偏离讨论主题，让小组学习流于形式的状况发生。
3.情境教学法
设置情境，激发学生的学习兴趣已经成为小学语文教师的普遍共识，但课堂中学生走神的情况还是时有发生，主要原因在于教师在创设情境时用单一的讲述法，较为苍白，难以长时间地吸引学生的注意。因此，教师提高自身专业素质，在实践中学习、积累经验，改进小学语文主题阅读的教学方法就显得十分必要。
二、小学语文主题阅读教学方法的改进建议
1.提高阅读效率，鼓励课外阅读
书读百遍，其义自见。但重复的阅读过于枯燥，学生容易失去兴趣，教师也可能因为机械阅读得到的消极反馈而丧失信心，因此，读书应当讲究方法，如以读带讲，创新读法，提高课堂的效率。具体来说，教师可以用改变原文中的字词，前后对比读;提示关键词、关键句，引导学生抓住线索，上下文贯连;根据行文结构分合读，帮助学生理清文章层次，以读带讲，边读边讲，最后引出拓展文章。例如《芦花鞋》这本书中，字字句句都体现了这一家人的幸福，喜气洋洋。除了研读文本外，可以在课堂上带着学生阅读文章，进一步深化主题。有了多篇相关文章的阅读基础后，教师还可以根据学生的掌握情况布置仿写任务，通过对文章遣词造句或修辞手法等的模仿，学生能得到写作能力的锻炼与强化，获得听、说、读、写全方面的提升。
教师从教材出发，首先就要深读教材，才能引导学生在自身实践中体会文章的主题。在相同的主题下，对不同类型文章的拓展阅读，能让学生进一步感悟到文章的魅力，体会到相同主题下，不同文章的写作特色尤其是写作手法的不同。主题阅读的意义正在于此，学生的阅读思路得以更好地理清，阅读视野得到了拓宽，阅读兴趣因而更加浓厚，不仅加深对文本的理解，更重要的是能够触类旁通，迁移到其他作品中去，教材的作用才能得到充分的发挥。
2.营造良好的课堂氛围，带着任务讨论
要让小组讨论不流于形式，教师既要牢牢牵引着主题阅读的主题脉络，适时地给学生以正面的反馈，同时也要给同学们预留相对充足的时间来进行讨论，让学生自由表达自己的观点和想法，营造师生之间良性互动的良好课堂氛围。
以《小英雄雨来》为例，在教案设计阶段就应当预设一些有价值的问题，根据学生的课堂反馈，适时地抛砖引玉，例如在学习“雨来和鬼子进行不屈的斗争。雨来机智地回答敌人的盘问;拒绝了敌人的哄骗和利诱;在敌人威胁、毒打下也没有屈服”。小组讨论后，听取学生的发言，多给出积极正面的评价，并对他们的回答进行归纳和小结，进一步引导学生抓住重点句，提问环环相扣，步步“逼近”文章主题。小学阶段的学生对教师的评价往往十分在意，无论肯定还是否定，都会大大加深学生的印象。教师除了对文章的重点词句进行突出强调，还应当对阅读技巧、阅读类型进行归纳和总结，对学生的讨论方法、讨论内容有选择地进行对比和评判。这不仅是对文本的再次提炼，同时也能提高学生讨论水平和讨论质量，让学生更有条理地分析文章。
3.丰富教学手段，将主题阅读的内容具体化、具象化
首先，教师应当在课前做好充分的准备，根据教学目标制定教学环节，精读文章并提炼出主题，建立全面的知识体系。其次，小学生关注形象化、具体化的知识内容，这是由他们独特的思维能力发展阶段决定的，因此，在主题阅读的教学过程中，多媒体技术是语文老师的好帮手，学会运用多媒体技术这个辅助工具，精心制作课件、选择合适的视频或音频等作为辅助材料，根据学生的具体年龄阶段及其年龄特征、生活经验等设计情境教学模式，将主题阅读的内容具体化、具象化，丰富学生的想象空间。
正如补充读本是对教材的补充与延伸一样，多媒体技术再好也只是教学的辅助工具，不能完全替代教师的教学，因此，教师在运用得法的同时，也不能对其过于的依赖。
结束语
实践表明，教师积极创设趣味性的阅读情境，加强对学生阅读方法的指导，拓展学生的阅读主题，才能让小学语文课堂更加丰富多彩，语文课的趣味性和人文价值都得到提升。学生在主题阅读中锻炼各项学习能力，包括提取文章關键信息的能力、概括能力、总结与反思的能力等，都有赖于教师不断创新，用多种方式带领学生进行主题阅读，将阅读与实际相联系，让主题阅读真正落到实处。
参考文献
[1]马贞仁.试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J].学周刊，2019（12）：127.
[2]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育，2015（25）：104.