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摘 要 语文教学中的群文阅读教学，不仅能够帮助学生提升自己对语言文字的阅读理解能力，还能够通过培养学生的思维意识从而提升他们的语文综合素养。将培养学生核心素养与语文群文阅读教学进行有效结合，能够积极影响学生今后的成长和发展。本文阐述了群文阅读的基本概念，分析了基于核心素养进行中学语文群文教学的作用，并提出了将学生的核心素养培养有效融入中学语文群文阅读教学的对策。
关键词 中学语文;核心素养;群文阅读教学
随着新课程改革的不断深入，越来越多的中学语文教师都开始在语文教学中注重核心素养培养。群文阅读是一种非常重要的阅读方式，它能够有效地提高学生的阅读能力。将群文阅读教学与培养学生核心素养教学有效结合，可以让群文阅读教学工作的效果最大化，因此如何才能让两者之间进行有效融合，是当前每一位中学语文教师都需要思考的问题。
一、群文阅读的基本概述
群文阅读主要是根据一个或多个话题，将相关文章进行组合，然后教师再带领学生对组合后的文章进行阅读，从而在阅读的过程中学习有用知识。群文阅读教学是颇具现代化的教学方式，在教学时主要涉及以下五个层级：一是以教学教材为主，将各个单元进行有效整合;二是突破传统的教学模式，以教学内容题材为主，将课外阅读融入到教学中，通过一篇文章带动多篇文章的方式，开拓学生视野;三是将阅读的范围扩展到整个文章中，重视对整篇文章的阅读，再由文章延伸阅读整本书;四是强调阅读教学要与核心主题进行结合，并将主题阅读看作教学的中心;五是充分结合课内阅读与课外阅读，在班级内形成阅读格局，从而让阅读的价值和意义得到充分体现。运用群文阅读的方式开展阅读教学，能够让传统阅读教学中的不足之处得到有效的弥补，也让新课程改革得到了有效实施。最终让学生的阅读效率和阅读能力得到有效提升。
二、核心素养视野下开展中学语文群文阅读的作用
1.提升学生语言能力
教师通过结合培养学生核心素养的目标，设计相关群文阅读内容，能够让学生的道德涵养和性情品格得到进一步提升，培养学生的阅读兴趣，并在阅读中感受到真善美，体会到语文这门学科特有的魅力。学生在感受到语言文字中作者所寄予的丰富情感后，就能够了解到语文学科的魅力。对中学阶段的学生来说，此时是培养他们语言能力的重要时期，因此在核心素养视野下开展中学语文群文教学，对提升学生的语言能力有很大帮助。可见核心素养下的群文阅读有助于培养学生的词句积累能力和语文阅读语感。
2.培养学生的审美观念
在开展中学语文阅读教学时，能够对学生进行多角度审美教育。这个过程中，学生在进行群文阅读时，能够获得一个想象的空间，对文章中优美之处进行发现和鉴赏，并利用多文本的形式对美进行创造。学生具有审美能力和鉴赏能力之后，他们的语文水平也会得到提升，而这些都离不开语文阅读活动，尤其是群文阅读，能够对语言艺术产生新的感悟后獲得审美的体验，同时也能完成阅读后利用口头语言或书面语言对身边美的事物进行发现和创作。
3.提升学生的思维能力
学生在进行群文阅读时，会仔细理解一组文章，并对这组文章进行讨论，在这个过程中，学生不但要练习固定的理解模式，还要从多个角度去比较不同层次的阅读文本，通过对阅读材料进行分析和整合，从而提升自己对群文阅读资料的欣赏能力，完成创造性的阅读。教师通过将相同主题的多文本组合起来进行群文阅读教学，能够提升学生思维能力、理解能力和领悟能力。
三、核心素养视野下开展中学语文群文阅读教学的策略
1.从建构与运用语言的角度进行群文阅读教学
在中学语文核心素养培养中，建构与应用语言是教师在教学的重要目标，它主要指的是通过语文教学让学生获得较强的语言和文字运用能力。群文阅读教学本身也是让学生在阅读大量的相关主题的文章后，从文章中提取并积累有用的语言知识，让学生的语言运用能力得到提高，从而进一步促进学生阅读和写作能力的提升。[1]
例如，《散步》这篇文章主要通过描写一家四口在散步时发生的故事而对家人之间存在的亲情进行诠释。教师在带领学生阅读时，为了能够加深学生对这篇文章的理解和认识，提升学生对描写亲情相关文本的理解能力和语言建构能力，教师就可以有针对性地为学生选择如《秋天的怀念》《背影》等一些相似的文章。教师在引导学生进行阅读时，可以让他们从这些文章中自由选择重点段落精读，对文章其他段落则采用泛读的方式，利用精读与泛读相结合的方式，帮助学生加深对文本的理解，从而提升学生建构与应用语言的能力。
2.从发展学生思维能力角度进行群文阅读教学
除了学生建构与运用语言的能力外，学生的阅读能力还受到了他们思维能力的影响，因此教师在开展群文阅读教学时，要着力培养学生的思维能力。目前教师在开展群文阅读教学时，通常都会采用单元结构的形式让学生对文本广泛阅读。这种阅读方式与单一的阅读教学相比，由于选择了大量地相同的有关联的文本，能够提升学生阅读的广度与深度，这对培养他们的思维能力具有较大的帮助。
例如，在学习《小石潭记》时，教师可以让学生阅读《三峡》《与朱元思书》等相似的文本。虽然这三篇阅读文本都是作者的游记小品，但《小石潭记》中描写景物时采用的是多角度多修辞的方式，而在《三峡》中作者描写景物采用的是多角度多时态的方式，《与朱元思书》则是采用了多角度多感官的方式描写景物。每位作者在描写景物时采用的方法不同，教师可以从这个角度出发，让学生通过对比，分析出作者运用的不同写作手法，以及想要在文中表达的情感。利用这种方式进行阅读分析，能够让学生的思维能力得到有效培养。
3.从培养学生审美能力角度进行群文阅读教学
中学语文核心素养中的另一个重要培养目标，就是提升学生的审美鉴赏能力。审美鉴赏能力同时也是学生在对写作素材教学收集和整理时的一种最基本的能力。群文阅读与单纯的文本阅读相比，由于内容非常丰富，文章的结构思路也具有多样化的特点，因此通过群文阅读教学就能够有效促进学生审美鉴赏能力的提升，并且还有利于教师为学生集中展示阅读资料中具有审美特性的知识。[2] 例如，中学生阅读了较多的诗词后，就能发现古人常常都会将自己的内心的情感借助“明月”“江水”“梅花”等自然景物来表达出来，这实际上就是将上述自然景物赋予了某种寓意。以古诗中描写月的诗句为例，李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中写道“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，作者借明月表达自己对友人的关切之情。杜甫在《月夜忆舍弟》中写道“露从今夜白，月是故乡明”，在写景的同时，表达了对故乡的思念之情。教师在带领学生学习相关知识时，如果能够引导学生对诗词中的意象进行仔细地体会和深入挖掘，学生就能深入理解诗人当时的情感和心境，从而促进审美鉴赏能力的提升。
4.从理解与传承文化的角度进行群文阅读教学
群文阅读与单篇文章阅读的方式不同，群文阅读更强调将多个文本结合起来进行阅读。对于中学语文教学而言，在教学过程中，很多语文知识中都渗透了我国优秀的传统文化，从传承传统文化的角度来看，开展群文阅读教学不仅可以丰富语文阅读的内容，还能带动中学生传承、发展优秀传统文化，这同时也能积极影响学生文化传承与理解能力的提升。[3]
例如，教师在带领学生学习《论语》时，就可以引导学生对与《论语》相关的相似文本进行群文阅读。学生在对这些文章进行阅读后，就能够对其中所蕴含的优秀传统文化产生深入的认识与理解。学生只有在彻底理解了这些文化知识后，才能将这些文化知识更好地传承与发展下去。由此可见，中学教师利用群文阅读，能够让我国优秀的传统文化渗透进学生的思想中，从而让中学生的整体文化素养得到有效提升。
综上所述，培养学生核心素质与开展语文群文阅读之间具有很强的融合性，两者结合教学能够让学生的语文阅读能力得到快速提升。想要将核心素质培养与群文阅读教学进行有机结合，那么中学语文教师可以从建构与运用语言、发展思维能力、培养审美能力以及传承与理解文化方面出发，科学合理的开展群文阅读教学，从而让群文阅读教学的效果得到不断提升。
参考文献
[1]王彩莉.试论基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教學[J].课外语文，2019（4）：54-55.
[2]颜廷安，鄢东石.核心素养理念下“群文阅读”实施策略[J].大连教育学院学报，2019（1）：66-68.
[3]万风燕.提高高中语文阅读教学有效性策略的研究[J].学周刊，2017（4）：133-134.
[作者通联：江苏徐州市大庙中学]
关键词 中学语文;核心素养;群文阅读教学
随着新课程改革的不断深入，越来越多的中学语文教师都开始在语文教学中注重核心素养培养。群文阅读是一种非常重要的阅读方式，它能够有效地提高学生的阅读能力。将群文阅读教学与培养学生核心素养教学有效结合，可以让群文阅读教学工作的效果最大化，因此如何才能让两者之间进行有效融合，是当前每一位中学语文教师都需要思考的问题。
一、群文阅读的基本概述
群文阅读主要是根据一个或多个话题，将相关文章进行组合，然后教师再带领学生对组合后的文章进行阅读，从而在阅读的过程中学习有用知识。群文阅读教学是颇具现代化的教学方式，在教学时主要涉及以下五个层级：一是以教学教材为主，将各个单元进行有效整合;二是突破传统的教学模式，以教学内容题材为主，将课外阅读融入到教学中，通过一篇文章带动多篇文章的方式，开拓学生视野;三是将阅读的范围扩展到整个文章中，重视对整篇文章的阅读，再由文章延伸阅读整本书;四是强调阅读教学要与核心主题进行结合，并将主题阅读看作教学的中心;五是充分结合课内阅读与课外阅读，在班级内形成阅读格局，从而让阅读的价值和意义得到充分体现。运用群文阅读的方式开展阅读教学，能够让传统阅读教学中的不足之处得到有效的弥补，也让新课程改革得到了有效实施。最终让学生的阅读效率和阅读能力得到有效提升。
二、核心素养视野下开展中学语文群文阅读的作用
1.提升学生语言能力
教师通过结合培养学生核心素养的目标，设计相关群文阅读内容，能够让学生的道德涵养和性情品格得到进一步提升，培养学生的阅读兴趣，并在阅读中感受到真善美，体会到语文这门学科特有的魅力。学生在感受到语言文字中作者所寄予的丰富情感后，就能够了解到语文学科的魅力。对中学阶段的学生来说，此时是培养他们语言能力的重要时期，因此在核心素养视野下开展中学语文群文教学，对提升学生的语言能力有很大帮助。可见核心素养下的群文阅读有助于培养学生的词句积累能力和语文阅读语感。
2.培养学生的审美观念
在开展中学语文阅读教学时，能够对学生进行多角度审美教育。这个过程中，学生在进行群文阅读时，能够获得一个想象的空间，对文章中优美之处进行发现和鉴赏，并利用多文本的形式对美进行创造。学生具有审美能力和鉴赏能力之后，他们的语文水平也会得到提升，而这些都离不开语文阅读活动，尤其是群文阅读，能够对语言艺术产生新的感悟后獲得审美的体验，同时也能完成阅读后利用口头语言或书面语言对身边美的事物进行发现和创作。
3.提升学生的思维能力
学生在进行群文阅读时，会仔细理解一组文章，并对这组文章进行讨论，在这个过程中，学生不但要练习固定的理解模式，还要从多个角度去比较不同层次的阅读文本，通过对阅读材料进行分析和整合，从而提升自己对群文阅读资料的欣赏能力，完成创造性的阅读。教师通过将相同主题的多文本组合起来进行群文阅读教学，能够提升学生思维能力、理解能力和领悟能力。
三、核心素养视野下开展中学语文群文阅读教学的策略
1.从建构与运用语言的角度进行群文阅读教学
在中学语文核心素养培养中，建构与应用语言是教师在教学的重要目标，它主要指的是通过语文教学让学生获得较强的语言和文字运用能力。群文阅读教学本身也是让学生在阅读大量的相关主题的文章后，从文章中提取并积累有用的语言知识，让学生的语言运用能力得到提高，从而进一步促进学生阅读和写作能力的提升。[1]
例如，《散步》这篇文章主要通过描写一家四口在散步时发生的故事而对家人之间存在的亲情进行诠释。教师在带领学生阅读时，为了能够加深学生对这篇文章的理解和认识，提升学生对描写亲情相关文本的理解能力和语言建构能力，教师就可以有针对性地为学生选择如《秋天的怀念》《背影》等一些相似的文章。教师在引导学生进行阅读时，可以让他们从这些文章中自由选择重点段落精读，对文章其他段落则采用泛读的方式，利用精读与泛读相结合的方式，帮助学生加深对文本的理解，从而提升学生建构与应用语言的能力。
2.从发展学生思维能力角度进行群文阅读教学
除了学生建构与运用语言的能力外，学生的阅读能力还受到了他们思维能力的影响，因此教师在开展群文阅读教学时，要着力培养学生的思维能力。目前教师在开展群文阅读教学时，通常都会采用单元结构的形式让学生对文本广泛阅读。这种阅读方式与单一的阅读教学相比，由于选择了大量地相同的有关联的文本，能够提升学生阅读的广度与深度，这对培养他们的思维能力具有较大的帮助。
例如，在学习《小石潭记》时，教师可以让学生阅读《三峡》《与朱元思书》等相似的文本。虽然这三篇阅读文本都是作者的游记小品，但《小石潭记》中描写景物时采用的是多角度多修辞的方式，而在《三峡》中作者描写景物采用的是多角度多时态的方式，《与朱元思书》则是采用了多角度多感官的方式描写景物。每位作者在描写景物时采用的方法不同，教师可以从这个角度出发，让学生通过对比，分析出作者运用的不同写作手法，以及想要在文中表达的情感。利用这种方式进行阅读分析，能够让学生的思维能力得到有效培养。
3.从培养学生审美能力角度进行群文阅读教学
中学语文核心素养中的另一个重要培养目标，就是提升学生的审美鉴赏能力。审美鉴赏能力同时也是学生在对写作素材教学收集和整理时的一种最基本的能力。群文阅读与单纯的文本阅读相比，由于内容非常丰富，文章的结构思路也具有多样化的特点，因此通过群文阅读教学就能够有效促进学生审美鉴赏能力的提升，并且还有利于教师为学生集中展示阅读资料中具有审美特性的知识。[2] 例如，中学生阅读了较多的诗词后，就能发现古人常常都会将自己的内心的情感借助“明月”“江水”“梅花”等自然景物来表达出来，这实际上就是将上述自然景物赋予了某种寓意。以古诗中描写月的诗句为例，李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中写道“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，作者借明月表达自己对友人的关切之情。杜甫在《月夜忆舍弟》中写道“露从今夜白，月是故乡明”，在写景的同时，表达了对故乡的思念之情。教师在带领学生学习相关知识时，如果能够引导学生对诗词中的意象进行仔细地体会和深入挖掘，学生就能深入理解诗人当时的情感和心境，从而促进审美鉴赏能力的提升。
4.从理解与传承文化的角度进行群文阅读教学
群文阅读与单篇文章阅读的方式不同，群文阅读更强调将多个文本结合起来进行阅读。对于中学语文教学而言，在教学过程中，很多语文知识中都渗透了我国优秀的传统文化，从传承传统文化的角度来看，开展群文阅读教学不仅可以丰富语文阅读的内容，还能带动中学生传承、发展优秀传统文化，这同时也能积极影响学生文化传承与理解能力的提升。[3]
例如，教师在带领学生学习《论语》时，就可以引导学生对与《论语》相关的相似文本进行群文阅读。学生在对这些文章进行阅读后，就能够对其中所蕴含的优秀传统文化产生深入的认识与理解。学生只有在彻底理解了这些文化知识后，才能将这些文化知识更好地传承与发展下去。由此可见，中学教师利用群文阅读，能够让我国优秀的传统文化渗透进学生的思想中，从而让中学生的整体文化素养得到有效提升。
综上所述，培养学生核心素质与开展语文群文阅读之间具有很强的融合性，两者结合教学能够让学生的语文阅读能力得到快速提升。想要将核心素质培养与群文阅读教学进行有机结合，那么中学语文教师可以从建构与运用语言、发展思维能力、培养审美能力以及传承与理解文化方面出发，科学合理的开展群文阅读教学，从而让群文阅读教学的效果得到不断提升。
参考文献
[1]王彩莉.试论基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教學[J].课外语文，2019（4）：54-55.
[2]颜廷安，鄢东石.核心素养理念下“群文阅读”实施策略[J].大连教育学院学报，2019（1）：66-68.
[3]万风燕.提高高中语文阅读教学有效性策略的研究[J].学周刊，2017（4）：133-134.
[作者通联：江苏徐州市大庙中学]