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摘要：本文建议充分发挥教科书和教具在教学中的作用，用一种快速有效的方法来提高初中生的英语写作能力。本文以具体的文本为例，讨论和分析了在英语写作教学中运用阅读文本的策略，这是可行的中学英语写作教学有效方法。
关键词：阅读文本;初中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-156
引言
初中课程安排没有开设专门的英语写作课，写作训练穿插在试卷讲评和教材阅读学习中，不够充足的指导时间不能帮助学生有效训练。笔者认为，英语的写作应渗透到日程学习中，但需要教师刻意的引导和训练，从微技能训练做起，有效实行过程性写作指导;在不增加教师和学生负担的前提下，合理利用日常教学资源进行写作技能训练。
一、初中生英语写作教学中存在的问题
1.教学模式单一
英语写作与词汇、语法、发音的教学特点不同，只靠记忆背通是没有用的。英语写作是文字表达水平和阅读理解的结合呈现，需要学生开动脑筋，发散想象力，叙述自己的所见所闻以及内心情感和体会。如果英语写作教学过程死板枯燥，无法让学生对写作产生兴趣，那当学生遇到教师布置的英语作文时，往往会消极应对，只求完成任务。长此以往，英语写作能力很难得到提升和进步。
2.忽视素材积累
在英语教学课堂中，教师对于学生的学习要求常常最关注的是词汇、词组和课文的熟练背诵，要求学生正确运用语法、发音标准等，但对于英语写作来说，只靠这些是不够的，学生需要积累一定量的写作素材，阅读足够多的英语杂志、报纸来培养语感和书面表达能力，再加上课堂教学中获取到的相关知识才能下笔如有神，真正完成写作素材积累，提升学生的英语写作水平。
3.缺少写作指导
在课堂教学时，教师会进行英语写作技巧的教授和指点，但对学生来说，只凭借课堂上的有限授课时间，这些英语写作的技巧是难以消化的。想要将写作技巧灵活运用在英语作文中，需要不断地训练，也同样离不开教师的评价与纠错。写作练习数量与质量的要求并存，如果教师只是单纯地将题目布置下去，然后只对学生习作进行打分，缺少详细评价，学生也很难知道自己的问题出在哪里。
二、以阅读文本为基础的写作教学策略
语言技能包括听力口语、阅读和写作。听力和阅读是理解能力，口语和写作能力是表达能力。一方面，阅读可以成为写作的基础，文本的内容可以为学生学习写作提供素材和语言框架。另一方面，写作可以看作是阅读的延伸和深度。它可以作为阅读的后续活动，也可以作为阅读材料的应用，因此中学英语写作课的内容应该包括：连接阅读和阅读写作。教师要注意阅读材料的分析和归纳，总结不同样式的内容、结构和语言。从实用的角度来看，当前不同版本的英语教科书至少可以提供十二种相关阅读文字。如果教师可以使用文本作为教学写作的载体，指导学生观察阅读课的结构以及单词和句子的连贯性，同时引导学生分析课文，认识论文的类型框架和内容，并通过阅读材料结构的改进，使学生掌握写作风格类似论文，在阅读的基础上通过阅读促进写作，进而提高教师的教学设计能力和学生的学能力，写作能力也会得到提高。从阅读中获取大量的知识，学生可以将这些知识合理地运用到写作中，让其写作的文章更加饱满、词汇量增加，句式丰富，提高了学生对写作的兴趣，增加了英语语感，让学生们在整体英语学习上有了飞跃式的进步，为以后的英语学习奠定了良好的基础，而且英语读写结合的模式也能有效地运用在写作中。
例如：专门给学生开设一堂写作课，以 My favorite…为主题进行开放式写作，留给学生写作与想象的空间。针对这写作题目，教师可以先让学生去搜集关于 my favorite…的文章，收集完后认真查看里面的知识内容，了解文章的写作思路与大体的意思。不明白的地方可以进行小组讨论，如果小组未能解答可以向教师请教，教师给学生讲解他们疑惑的地方。由于是学生自主学习的文章，他们听起来就会更加认真。在阅读完几篇关于 my favorite…的文章后，学生有了大体的思路，就可以进行自己的写作了。这种阅读与写作相结合的模式，提高了让学生主动学习的能力，有利于创新思维的发展。
三、拓展课外阅读，増加学生对素材的积累
对于初中生来说，英语写作的困难点有不少，比如：词汇量不够、句式语法容易犯错、很难用英文完美地表达自己的想法，对于命题犯难不知道写什么等问题。这些情况其实就来源于学生阅读量的缺乏、写作素材积累不够。针对这些不足之处，教师可以从原因出发进行教学实践，将英语阅读理解和写作能力相结合，优势互补，提升中学生的整体英语写作水平。教师可以督促学生多进行英语阅读，如英文文章、杂志、相关英语新闻网站都是很不错的选择，《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境记》《狮子，女巫和衣橱》等书籍就非常适合中学生进行阅读，文中词汇不难，故事篇幅适中，含义丰富，很适合推荐给学生阅读以培养语感，积累写作素材。积极拓展课外教学资料，引导学生阅读课外资料，并分析课外资料包括的素材，使学生将积累的文章素材应用于写作中，创作出一篇优美的文章如在教学“Can you play the guitar”时，教师可以让学生摘抄与“ I like playing guitar. The guitar plays melodious music and gives people a beautiful feeling. The music of guitar can edify peoples sentiment相类似的语句，再将摘抄下的语句应用于写作中，为文章添彩，提高了写作教学的有效性和科学性。初中英语教师可以创建书写读后感的教学模式，在学生阅读完一篇文章后，要求他们写出对这篇文章的读后感，使学生先理解文章的大致内容，初步認识文章的故事情节，然后写出自己对文章的认识，最后缕清写作思路，创作出一篇完整的文章，书写出真情实感
四、建立清晰的写作思路，帮助学生写出优秀的文章
在初中英语学习中，阅读与写作是密不可分的。教师在教学的过程中不能只注重学生的阅读或写作，两者相结合才能使学生加强对英语的学习与了解。在现实的英语课程教学中，教师没有把阅读与写作相结合，而是把阅读与写作分开讲解。体现在课堂教学中，教师更注重对阅读的讲解，忽视了对写作的讲解，把阅读与写作分离开，不利于学生对知识的运用。阅读相当于学生对知识的输入，写作相当于学生对知识的输出。一篇优秀的英语写作，一定是在正确的写作指导下完成的。教师应当把这种阅读与写作相结合的模式运用到课堂中，把从阅读中获得对每篇文章的分析与理解能力运用到写作中。从写作中可以体现出学生的自我创新意识，学生对阅读的理解以及对阅读知识的掌握，能让学生从阅读与写作中获得不同的知识。写作与阅读是密不可分的。语言学习的过程体现为输入一内化一输出。英语读、写教学是直接影响教学效率及学生全面发展的关键要素。对于初中阶段的学生来说，英语学习离不开阅读和写作，在读写整合教学模式中，读写教学是一脉相承的，在以往教学模式（传统英语读写教学普遍强调讲授、记忆、统一、建议规范以及练习。）下学生对阅读的理解不够深入。这同样会影响到写作，即学生写出来的文章缺乏明确的立意，结构散乱而不成文。建立清晰的写作思路，不仅能帮助学生对阅读进行深层次的学习，还能将其运用到写作中，让写作更顺利。
结论
总体来说，用阅读为写作铺垫，通过阅读相关文本帮助学生获得语言的支持和结构模式是中学英语写作教学和学习的有效方法。教材中的阅读文本是最为方便的范文，使用得当的话，教师的写作教学就有了可依循的模式，而学生的写作也有了可用的词汇、句式、结构和内容，从而能够更加有效地调动学生写作的积极性。
参考文献
[1]耿思佳.关注核心素养，深化整合教学 ——初中英语创意写作与读写整合教学探究[J].英语教师，2020，20（4）：79-81.
[2]周泽渊.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].考试周刊，2020，（22）：115-116.
[3]胡世姿.基于读写结合的初中英语高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（13）：114.
关键词：阅读文本;初中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-156
引言
初中课程安排没有开设专门的英语写作课，写作训练穿插在试卷讲评和教材阅读学习中，不够充足的指导时间不能帮助学生有效训练。笔者认为，英语的写作应渗透到日程学习中，但需要教师刻意的引导和训练，从微技能训练做起，有效实行过程性写作指导;在不增加教师和学生负担的前提下，合理利用日常教学资源进行写作技能训练。
一、初中生英语写作教学中存在的问题
1.教学模式单一
英语写作与词汇、语法、发音的教学特点不同，只靠记忆背通是没有用的。英语写作是文字表达水平和阅读理解的结合呈现，需要学生开动脑筋，发散想象力，叙述自己的所见所闻以及内心情感和体会。如果英语写作教学过程死板枯燥，无法让学生对写作产生兴趣，那当学生遇到教师布置的英语作文时，往往会消极应对，只求完成任务。长此以往，英语写作能力很难得到提升和进步。
2.忽视素材积累
在英语教学课堂中，教师对于学生的学习要求常常最关注的是词汇、词组和课文的熟练背诵，要求学生正确运用语法、发音标准等，但对于英语写作来说，只靠这些是不够的，学生需要积累一定量的写作素材，阅读足够多的英语杂志、报纸来培养语感和书面表达能力，再加上课堂教学中获取到的相关知识才能下笔如有神，真正完成写作素材积累，提升学生的英语写作水平。
3.缺少写作指导
在课堂教学时，教师会进行英语写作技巧的教授和指点，但对学生来说，只凭借课堂上的有限授课时间，这些英语写作的技巧是难以消化的。想要将写作技巧灵活运用在英语作文中，需要不断地训练，也同样离不开教师的评价与纠错。写作练习数量与质量的要求并存，如果教师只是单纯地将题目布置下去，然后只对学生习作进行打分，缺少详细评价，学生也很难知道自己的问题出在哪里。
二、以阅读文本为基础的写作教学策略
语言技能包括听力口语、阅读和写作。听力和阅读是理解能力，口语和写作能力是表达能力。一方面，阅读可以成为写作的基础，文本的内容可以为学生学习写作提供素材和语言框架。另一方面，写作可以看作是阅读的延伸和深度。它可以作为阅读的后续活动，也可以作为阅读材料的应用，因此中学英语写作课的内容应该包括：连接阅读和阅读写作。教师要注意阅读材料的分析和归纳，总结不同样式的内容、结构和语言。从实用的角度来看，当前不同版本的英语教科书至少可以提供十二种相关阅读文字。如果教师可以使用文本作为教学写作的载体，指导学生观察阅读课的结构以及单词和句子的连贯性，同时引导学生分析课文，认识论文的类型框架和内容，并通过阅读材料结构的改进，使学生掌握写作风格类似论文，在阅读的基础上通过阅读促进写作，进而提高教师的教学设计能力和学生的学能力，写作能力也会得到提高。从阅读中获取大量的知识，学生可以将这些知识合理地运用到写作中，让其写作的文章更加饱满、词汇量增加，句式丰富，提高了学生对写作的兴趣，增加了英语语感，让学生们在整体英语学习上有了飞跃式的进步，为以后的英语学习奠定了良好的基础，而且英语读写结合的模式也能有效地运用在写作中。
例如：专门给学生开设一堂写作课，以 My favorite…为主题进行开放式写作，留给学生写作与想象的空间。针对这写作题目，教师可以先让学生去搜集关于 my favorite…的文章，收集完后认真查看里面的知识内容，了解文章的写作思路与大体的意思。不明白的地方可以进行小组讨论，如果小组未能解答可以向教师请教，教师给学生讲解他们疑惑的地方。由于是学生自主学习的文章，他们听起来就会更加认真。在阅读完几篇关于 my favorite…的文章后，学生有了大体的思路，就可以进行自己的写作了。这种阅读与写作相结合的模式，提高了让学生主动学习的能力，有利于创新思维的发展。
三、拓展课外阅读，増加学生对素材的积累
对于初中生来说，英语写作的困难点有不少，比如：词汇量不够、句式语法容易犯错、很难用英文完美地表达自己的想法，对于命题犯难不知道写什么等问题。这些情况其实就来源于学生阅读量的缺乏、写作素材积累不够。针对这些不足之处，教师可以从原因出发进行教学实践，将英语阅读理解和写作能力相结合，优势互补，提升中学生的整体英语写作水平。教师可以督促学生多进行英语阅读，如英文文章、杂志、相关英语新闻网站都是很不错的选择，《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境记》《狮子，女巫和衣橱》等书籍就非常适合中学生进行阅读，文中词汇不难，故事篇幅适中，含义丰富，很适合推荐给学生阅读以培养语感，积累写作素材。积极拓展课外教学资料，引导学生阅读课外资料，并分析课外资料包括的素材，使学生将积累的文章素材应用于写作中，创作出一篇优美的文章如在教学“Can you play the guitar”时，教师可以让学生摘抄与“ I like playing guitar. The guitar plays melodious music and gives people a beautiful feeling. The music of guitar can edify peoples sentiment相类似的语句，再将摘抄下的语句应用于写作中，为文章添彩，提高了写作教学的有效性和科学性。初中英语教师可以创建书写读后感的教学模式，在学生阅读完一篇文章后，要求他们写出对这篇文章的读后感，使学生先理解文章的大致内容，初步認识文章的故事情节，然后写出自己对文章的认识，最后缕清写作思路，创作出一篇完整的文章，书写出真情实感
四、建立清晰的写作思路，帮助学生写出优秀的文章
在初中英语学习中，阅读与写作是密不可分的。教师在教学的过程中不能只注重学生的阅读或写作，两者相结合才能使学生加强对英语的学习与了解。在现实的英语课程教学中，教师没有把阅读与写作相结合，而是把阅读与写作分开讲解。体现在课堂教学中，教师更注重对阅读的讲解，忽视了对写作的讲解，把阅读与写作分离开，不利于学生对知识的运用。阅读相当于学生对知识的输入，写作相当于学生对知识的输出。一篇优秀的英语写作，一定是在正确的写作指导下完成的。教师应当把这种阅读与写作相结合的模式运用到课堂中，把从阅读中获得对每篇文章的分析与理解能力运用到写作中。从写作中可以体现出学生的自我创新意识，学生对阅读的理解以及对阅读知识的掌握，能让学生从阅读与写作中获得不同的知识。写作与阅读是密不可分的。语言学习的过程体现为输入一内化一输出。英语读、写教学是直接影响教学效率及学生全面发展的关键要素。对于初中阶段的学生来说，英语学习离不开阅读和写作，在读写整合教学模式中，读写教学是一脉相承的，在以往教学模式（传统英语读写教学普遍强调讲授、记忆、统一、建议规范以及练习。）下学生对阅读的理解不够深入。这同样会影响到写作，即学生写出来的文章缺乏明确的立意，结构散乱而不成文。建立清晰的写作思路，不仅能帮助学生对阅读进行深层次的学习，还能将其运用到写作中，让写作更顺利。
结论
总体来说，用阅读为写作铺垫，通过阅读相关文本帮助学生获得语言的支持和结构模式是中学英语写作教学和学习的有效方法。教材中的阅读文本是最为方便的范文，使用得当的话，教师的写作教学就有了可依循的模式，而学生的写作也有了可用的词汇、句式、结构和内容，从而能够更加有效地调动学生写作的积极性。
参考文献
[1]耿思佳.关注核心素养，深化整合教学 ——初中英语创意写作与读写整合教学探究[J].英语教师，2020，20（4）：79-81.
[2]周泽渊.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].考试周刊，2020，（22）：115-116.
[3]胡世姿.基于读写结合的初中英语高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（13）：114.