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【摘要】 在数学课堂教学中，以学生为本、以学生的发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境，使学生容易掌握数学知识和技能，提高学生学习数学的能力.
【关键词】 数学课堂教学；情境创设；提高数学学习能力
2011版新的《数学课程标准》从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境. 事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围. 注重课堂教学情境化的设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点. 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣. 因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段.
当今的小学数学课堂提倡学生自主探索、合作学习，在课堂中落实“以人为本”的教学理念，以充分发挥学生的主体作用. 因此小学数学课堂应以教学情境为主线，通过创设情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动之中，达到掌握知识、训练思维、激发兴趣的目的. 如何在小学数学课堂教学中创设数学情境呢？
一、巧设问题创设情境
根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点. 问题对数学学习起着决定性的作用，是思维的动因. 问题情境是激发学生进行认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要思考问题. 好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动. 如教学“可能性”这一内容时，通过摸球、猜球等游戏活动的开展，学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，师向学生提出了这样一个问题：“老师口袋里有10块奶糖和3块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办？”通过思考和与同伴的交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法. 教学中，这种具有挑战性的问题对学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案.
二、走进生活创设情境
根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决. 这种情境能激发学生的求知欲望，同时将抽象知识具体化，有利于学生理解和掌握. 例如，教学“笔算乘法”一课时，教师创设了这样一个情境：师随意在学生的课桌上借用了6盒水彩笔，将这些水彩笔整齐摆放于讲台后问学生：“同学们，这些水彩笔每盒有12支，你们能帮老师算出6盒一共有多少支吗？试做一做，看你能想出几种算法. ”真实的物体，真实的数据，一下子吸引了学生，也激发了学生进一步探究的欲望. 教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机. 因此，必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，应随时从学生熟悉的现代文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中. 要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识. 总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂.
三、设计游戏创设情境
结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识. 爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心的合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得. 在低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要. 低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的、意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣. 这种情境创设策略保证了学生学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教.
四、巧用故事创设情境
低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他们就会全身心地投入到教学活动中去. 数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力.
总之，在小学数学课堂教学中创设情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感. 它有利于激发学生的学习兴趣，它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间，巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中，生活需要数学，数学与人的生活息息相关. 学生在学习时没了障碍，学得轻松. 因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段.
【关键词】 数学课堂教学；情境创设；提高数学学习能力
2011版新的《数学课程标准》从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境. 事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围. 注重课堂教学情境化的设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点. 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣. 因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段.
当今的小学数学课堂提倡学生自主探索、合作学习，在课堂中落实“以人为本”的教学理念，以充分发挥学生的主体作用. 因此小学数学课堂应以教学情境为主线，通过创设情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动之中，达到掌握知识、训练思维、激发兴趣的目的. 如何在小学数学课堂教学中创设数学情境呢？
一、巧设问题创设情境
根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点. 问题对数学学习起着决定性的作用，是思维的动因. 问题情境是激发学生进行认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要思考问题. 好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动. 如教学“可能性”这一内容时，通过摸球、猜球等游戏活动的开展，学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，师向学生提出了这样一个问题：“老师口袋里有10块奶糖和3块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办？”通过思考和与同伴的交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法. 教学中，这种具有挑战性的问题对学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案.
二、走进生活创设情境
根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决. 这种情境能激发学生的求知欲望，同时将抽象知识具体化，有利于学生理解和掌握. 例如，教学“笔算乘法”一课时，教师创设了这样一个情境：师随意在学生的课桌上借用了6盒水彩笔，将这些水彩笔整齐摆放于讲台后问学生：“同学们，这些水彩笔每盒有12支，你们能帮老师算出6盒一共有多少支吗？试做一做，看你能想出几种算法. ”真实的物体，真实的数据，一下子吸引了学生，也激发了学生进一步探究的欲望. 教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机. 因此，必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，应随时从学生熟悉的现代文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中. 要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识. 总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂.
三、设计游戏创设情境
结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识. 爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心的合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得. 在低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要. 低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的、意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣. 这种情境创设策略保证了学生学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教.
四、巧用故事创设情境
低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他们就会全身心地投入到教学活动中去. 数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力.
总之，在小学数学课堂教学中创设情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感. 它有利于激发学生的学习兴趣，它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间，巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中，生活需要数学，数学与人的生活息息相关. 学生在学习时没了障碍，学得轻松. 因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段.