课堂教学设计不仅是教师上好课的基础，更能反映出教师的教学能力，是体现教师教学风格的重要途径。要想提高课堂教学质量，必须要优化课堂教学设计，总结自己的教学设计思路，概况为简单、容易、糊涂、明白、难。
　　一、简单
　　好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学成功的关键，必须精心设计，在遵循教学要求的前提下，精心编制一些与生活有关的问题，让学生感到自己的周围处处有科学，从而使其萌发学好科学去解决实际问题的愿望，把学和用结合起来，使学生体验到获取知识的愉悦感和成就感。只有这样，才能取得较好的教学效果。
　　比如我在教学《食物在体内的旅行》一课，利用生活中常见的说明书导入，创设问题：你知道说明书的主要内容是从哪几个方面介绍？如果我们也制作一个关于“消化系统”的说明书，应该从哪些方面入手？再如《骨骼、关节和肌肉》一课，把学生的玩具，挖掘机、起重机和生活中工作的图片，带入课堂并创设问题：这些机器是怎样工作的？它们有什么特点？在我们的身体上有没有这样的结构？
　　创设丰富的学习情境，以利于学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使导入——这个教学的“第一锤”，敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。
　　二、容易
　　小学科学课中的一些知识具有很强的抽象性，学生理解起来相对困难。教师要最大限度地把这些抽象的知识转化为形象化的知识。可以自己设计实验或制作教具向学生展示新知识。比如，当学习光的传播这节内容时，需要用空心管对光进行验证。我将空心的直管和弯管组合在一起，做成了可以验证光的传播路线的教具。再如在学习沉与浮一课时，设计让学生造一艘小船，要求学生运用提前准备好的材料进行多种尝试，认真分析实验数据，总结实验结果。这样的设计吸引学生纷纷开动脑筋，同时制作出许多具有个性化特征的小船，很好地理解了物体的沉浮与排水量之间的关系。
　　三、糊涂
　　当创设好教学情境，学生入境后，教师要难得“糊涂”。不能明明白白地把知识一五一十地灌输给学生，在知识的呈现过程中，应激发学生想知道、弄明白的欲望，做出愿意和同学生们一起来研究的姿态，以此来鼓励和引导学生们进行自主学习、合作学习。教师要善于倾听和引导，使学生能够把自己的思考过程表达出来。还可以凭借多媒体课件、微课等，运用直观手段强化学生的感知。例如在教学风向标的制作时，出示微课（视频内容主要有制作所需材料的展示、各部分的名稱、制作的要点和细节、制作注意事项等），根据视频内容，教师在播放时适时进行补充解释说明。这样直观呈现操作流程，整个操作流程的难度就大大降低，学生更容易掌握，为后续关于天气的有效研究奠定坚实的基础。
　　四、明白
　　让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，让学生在“做”中去主动建构，激发学生学习的兴趣，感悟知识带来的乐趣，清楚、明白地掌握教学目标。如我在教学《100毫升水能溶解多少克食盐》时，安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制订、实验活动的开展、实验结果的讨论汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。在合作与交流过程中，教师当好“引路人”，注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一名同学人人都有事可干。只有学生获得的知识是经过自己“艰苦劳动”得到的，他们才会充分享受“恍然大悟”所带来的成功喜悦。
　　五、难
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”当学生掌握了所学知识点，要想提高他们运用知识的能力就必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把科学生活化。让学生发挥自己的聪明才智，将遇到的问题运用已学的知识解决它，而不是单纯地背诵和记忆书本上现成的知识，是实实在在“解决问题”了。如在学生掌握《电》单元内容后，通过自己的发现与理解，把自制的小开关连接到简单电路中，再加以装饰，制成了一盏美丽的小台灯。学生能够在实际生活中用所学的知识发现并解决实际问题，恰恰是学习的意义。
　　我一直认为上课就像讲相声，把教材的内容演变成生活实例，在适当的时间抛出合适的“包袱”，让学生兴奋起来，并善于发现问题，且有效解决，总之，教师要重视教学设计，这样教起来才有效，学生也学得轻松愉快。
　　【作者单位：蛟河市天岗镇中心小学 吉林】