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【摘 要】 在语文教学中，要使教师教得轻松，学生学得快乐，实现语文课堂的高效，就应重视语文教学的课堂美。文章就此提出了一些看法和建议。
【关键词】 语文课堂教学；节奏变化；高低起伏；和谐民主
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0074-02
一帆风顺，日子过得红红火火、开开心心，人们说：岁月如歌。假如在语文教学中，一堂课、一段教学时光给人以舒坦、流畅，有如沐浴春风之感觉，何尝不是“课堂如歌”呢？
歌，大凡能称之为歌的，应该具有旋律美，旋律是由节奏与音高的变化来体现的，变化的和谐与否决定着美与不美。如果音高没有什么符合要求的变化，全曲一个单一的节奏形式，这首歌恐怕不能唱吧，勉强为之，也只是噪音而已，给人平添几分不快。
同理，语文课堂也应该有节奏的变化，有高低的交替。这符合人的心理规律，符合人对美的感知需求。
语文课的一般环节大致包括引入、整体感知、重点研读、拓展延伸几个部分。
“引入”如歌的前奏，需引人入胜，寥寥几句就勾人心魄，让人很想听；
“整体感知”如旋律的铺陈、“级进”，积蓄情感、渲染感情氛围，如一湾情感的流水在悠然流淌，款款而来，在无边的原野勾画出大致的轮廓，诉说情感的基调；
“重点研读”如旋律之高潮，那是师生心与心的融合，思维的火花碰撞，才情四溢，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的畅快与惬意；那是读者与作者的情与情的共鸣，喜怒哀乐都是歌！
“拓展延伸”是余音，好的延伸应绕梁三日，应使人三月不知肉味。
到底如何谱写语文课堂这首旋律呢？
它的作者应该是师生双方，缺一不可。
首先，教师应该扎实的备好课，吃透教材、读懂学生，确定好重难点。做到目标明确，适合我们的学生；精心设计教学程序，使其简要明晰；精心设计教法，使其灵活多变，生动有趣；预设教学语言，使其生动感人。
第二，让学生认真预习，且一定要给予指导。提前布置预习，要提出明确的有针对性的具体任务，应重视五个方面的问题：
1.交给方法。在初始阶段，教师应交给学生阅读某一类文体的基本方法，让学生有章可循。比如：诗歌不但要会读，还要能体悟意境、品味语言、分析写法。这些知识学生如果还不具备的话，就需要老师告知，让学生沿着这个方向去学习，否则诗歌学习就只能停留在背诵层面。
2.解决字词。包括教材中“读一读，写一写”中的易错字（读音或字形）、课文里的常用词（如成语）、对理解文章有密切帮助的词语。
3.多读课文。老师提出关于了解课文大意的问题，不宜过多，1—2个即可。也不宜过难。学生带着问题读书，才是有效阅读。
4.提出问题。学生在自学过程中，要深入思考，能提出有一定难度的问题。
5.搜集资料。当遇到难题时，能通过查资料解决的，就在课外读物或网络上搜集资料。如作者生平经历、写作背景、地方文化、民俗文化、与课文有关的其它篇目等。
第三，导入灵活多样，有吸引力。切不可马马虎虎、千篇一律、矫揉造作。应与所学新课有密切关系，自然有趣、扣人心弦，而且在导入时提出本堂课的学习目标。
第四，整体感知阶段，主要让学生“自主学习”：
对课文整体感知：让学生全文细读或浏览，从而熟悉课文。读的方式依据文章体裁、特色而定，或朗读、或默读。设置问题让学生学会如何根据文体特点把握行文思路和文章主旨，初步把握全文的写作方法、艺术特色、语言特点。此过程教师要巡视指导读书方法，使学生在书上勾画圈点，思索质疑。
第五，重点研读阶段，重在培养学生的深度思维：
对重点版块应从两方面着手：
①教师设计具体的、有启发性的、有层次的、有逻辑性的且有方法指导意义的问题。（这是该部分的重点）
教师设计的问题要达到促使学生读书的目的，在解决问题的过程中让学生学会学习方法，启迪智慧，掌握技巧，使思维得到训练，养成良好习惯。
②学生提出问题。在认真读书和听讲后，经过深入思考，提出不懂的问题。此过程应鼓励学生独立思考解决问题，在作业本上写出自己的见解（以便交流）。
第六、合作交流：同桌或小组交流；全班交流，学生作答，相互指正，老师点拨。
要求学生讨论小声，有理有据，有礼有节，回答时声音洪亮，表达流畅，语言优美。还可通过小组竞赛活跃课堂气氛，培养竞争意识。教师的点拨一定要适时，“不愤不启，不悱不发”，让学生充分领略到思考的欢乐与成功的喜悦。师生共同释疑，用商量的口吻，教师语言亲切，而且要富有美感，或妙语连珠、或幽默风趣、或充满睿智哲思，简单明了，一语破的。对学生要以鼓励为主，以和风般的话语纠正学生的错误。
第七、拓展延伸：拓宽学生视野，提高思维深度。让学生带着问题结束新课的学习，使该堂课完而未完，余味悠长。从而提高学习语文的兴趣，随时带着期待感上下一节语文课，也有利于培养学生的创造性思维，提高他们的联想和想象能力。
第八、教师小结。须言简意赅，画龙点睛。
以上环节中有几个要领：
其一，必须在充满激情中完成，当然是有张有弛的，切不可慢如老牛，也不能快如疾风。在该快的地方则快，该慢的地方则慢，不能把“大家快一点”之类的话随时挂在嘴边（这样会使学生
觉得很累，学语文就失去了应有的愉快感）；
其二，教师的语言必须充满美感。语音准确，音高适中，语调有抑扬，语速有变化，能充分体现原文情感。范读课文能让学生感动，与学生交流能感受到关心与激励。非极其特殊的情况，应避免在课堂上正面批评学生，特忌大发雷霆，因为语文特别需要好心情！
其三，始终要以学生为主体。眼里随时要装着学生，切忌自我陶醉，玩弄高雅，学生没听或听不懂，还斥之以“对牛弹琴”。
其四，落到实处，切忌搞花架子。教师不着边际的讲解应避免，不关痛痒的形式应改变，让学生深入文本，深入生活、深入情景，使他们的思维达到一定的深度。
总之，只要按教学的规律办事，按人的规律办事，按语文的规律教学，语文课堂就有美感，就会有高效，学生学习语文才是快乐的。愿我们去谱写一个个和谐的音符，共唱一曲曲动人的教与学的旋律！
【关键词】 语文课堂教学；节奏变化；高低起伏；和谐民主
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0074-02
一帆风顺，日子过得红红火火、开开心心，人们说：岁月如歌。假如在语文教学中，一堂课、一段教学时光给人以舒坦、流畅，有如沐浴春风之感觉，何尝不是“课堂如歌”呢？
歌，大凡能称之为歌的，应该具有旋律美，旋律是由节奏与音高的变化来体现的，变化的和谐与否决定着美与不美。如果音高没有什么符合要求的变化，全曲一个单一的节奏形式，这首歌恐怕不能唱吧，勉强为之，也只是噪音而已，给人平添几分不快。
同理，语文课堂也应该有节奏的变化，有高低的交替。这符合人的心理规律，符合人对美的感知需求。
语文课的一般环节大致包括引入、整体感知、重点研读、拓展延伸几个部分。
“引入”如歌的前奏，需引人入胜，寥寥几句就勾人心魄，让人很想听；
“整体感知”如旋律的铺陈、“级进”，积蓄情感、渲染感情氛围，如一湾情感的流水在悠然流淌，款款而来，在无边的原野勾画出大致的轮廓，诉说情感的基调；
“重点研读”如旋律之高潮，那是师生心与心的融合，思维的火花碰撞，才情四溢，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的畅快与惬意；那是读者与作者的情与情的共鸣，喜怒哀乐都是歌！
“拓展延伸”是余音，好的延伸应绕梁三日，应使人三月不知肉味。
到底如何谱写语文课堂这首旋律呢？
它的作者应该是师生双方，缺一不可。
首先，教师应该扎实的备好课，吃透教材、读懂学生，确定好重难点。做到目标明确，适合我们的学生；精心设计教学程序，使其简要明晰；精心设计教法，使其灵活多变，生动有趣；预设教学语言，使其生动感人。
第二，让学生认真预习，且一定要给予指导。提前布置预习，要提出明确的有针对性的具体任务，应重视五个方面的问题：
1.交给方法。在初始阶段，教师应交给学生阅读某一类文体的基本方法，让学生有章可循。比如：诗歌不但要会读，还要能体悟意境、品味语言、分析写法。这些知识学生如果还不具备的话，就需要老师告知，让学生沿着这个方向去学习，否则诗歌学习就只能停留在背诵层面。
2.解决字词。包括教材中“读一读，写一写”中的易错字（读音或字形）、课文里的常用词（如成语）、对理解文章有密切帮助的词语。
3.多读课文。老师提出关于了解课文大意的问题，不宜过多，1—2个即可。也不宜过难。学生带着问题读书，才是有效阅读。
4.提出问题。学生在自学过程中，要深入思考，能提出有一定难度的问题。
5.搜集资料。当遇到难题时，能通过查资料解决的，就在课外读物或网络上搜集资料。如作者生平经历、写作背景、地方文化、民俗文化、与课文有关的其它篇目等。
第三，导入灵活多样，有吸引力。切不可马马虎虎、千篇一律、矫揉造作。应与所学新课有密切关系，自然有趣、扣人心弦，而且在导入时提出本堂课的学习目标。
第四，整体感知阶段，主要让学生“自主学习”：
对课文整体感知：让学生全文细读或浏览，从而熟悉课文。读的方式依据文章体裁、特色而定，或朗读、或默读。设置问题让学生学会如何根据文体特点把握行文思路和文章主旨，初步把握全文的写作方法、艺术特色、语言特点。此过程教师要巡视指导读书方法，使学生在书上勾画圈点，思索质疑。
第五，重点研读阶段，重在培养学生的深度思维：
对重点版块应从两方面着手：
①教师设计具体的、有启发性的、有层次的、有逻辑性的且有方法指导意义的问题。（这是该部分的重点）
教师设计的问题要达到促使学生读书的目的，在解决问题的过程中让学生学会学习方法，启迪智慧，掌握技巧，使思维得到训练，养成良好习惯。
②学生提出问题。在认真读书和听讲后，经过深入思考，提出不懂的问题。此过程应鼓励学生独立思考解决问题，在作业本上写出自己的见解（以便交流）。
第六、合作交流：同桌或小组交流；全班交流，学生作答，相互指正，老师点拨。
要求学生讨论小声，有理有据，有礼有节，回答时声音洪亮，表达流畅，语言优美。还可通过小组竞赛活跃课堂气氛，培养竞争意识。教师的点拨一定要适时，“不愤不启，不悱不发”，让学生充分领略到思考的欢乐与成功的喜悦。师生共同释疑，用商量的口吻，教师语言亲切，而且要富有美感，或妙语连珠、或幽默风趣、或充满睿智哲思，简单明了，一语破的。对学生要以鼓励为主，以和风般的话语纠正学生的错误。
第七、拓展延伸：拓宽学生视野，提高思维深度。让学生带着问题结束新课的学习，使该堂课完而未完，余味悠长。从而提高学习语文的兴趣，随时带着期待感上下一节语文课，也有利于培养学生的创造性思维，提高他们的联想和想象能力。
第八、教师小结。须言简意赅，画龙点睛。
以上环节中有几个要领：
其一，必须在充满激情中完成，当然是有张有弛的，切不可慢如老牛，也不能快如疾风。在该快的地方则快，该慢的地方则慢，不能把“大家快一点”之类的话随时挂在嘴边（这样会使学生
觉得很累，学语文就失去了应有的愉快感）；
其二，教师的语言必须充满美感。语音准确，音高适中，语调有抑扬，语速有变化，能充分体现原文情感。范读课文能让学生感动，与学生交流能感受到关心与激励。非极其特殊的情况，应避免在课堂上正面批评学生，特忌大发雷霆，因为语文特别需要好心情！
其三，始终要以学生为主体。眼里随时要装着学生，切忌自我陶醉，玩弄高雅，学生没听或听不懂，还斥之以“对牛弹琴”。
其四，落到实处，切忌搞花架子。教师不着边际的讲解应避免，不关痛痒的形式应改变，让学生深入文本，深入生活、深入情景，使他们的思维达到一定的深度。
总之，只要按教学的规律办事，按人的规律办事，按语文的规律教学，语文课堂就有美感，就会有高效，学生学习语文才是快乐的。愿我们去谱写一个个和谐的音符，共唱一曲曲动人的教与学的旋律！