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一、讲述宁国历史，心怀乡愁，将遥远的历史变成可以眼观手触的真实
在2013年底的全国城镇化工作会议上，中央明确提出要“让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁。”如此文艺范、富有诗意的行文，让人眼前一亮。我们欣喜地看到，我们正在研究的课题与中央不断倡导的“注重城市记忆传承”“挖掘保护地方文化特质”以及“传承文化，发展有历史记忆、地域特色、民族特点的美丽城镇”“融入现代元素，更要保护和弘扬传统优秀文化，延续城市历史文脉”等一系列的理念不正是吻合的吗？历史学科的特点决定了它必须承载着学生人文教育、构建学生精神家园的重任，就是要让学生们能够在乡土历史的浸润中“记得住乡愁”。 这就是乡土历史课程资源与初中历史课堂教学整合的最大的价值。
然而，初中历史课在目前的教学中仍然处于尴尬的地位，学生、家长认为历史是副科，不予重视，除了部分学生自身对历史有兴趣外，多数学生是被动学习，因此对课堂没有什么兴趣，现在的历史教师虽然积极的利用多种手段激发学生兴趣，但效果仍然不是很好。我积极尝试要把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中去，乡土历史所涉及的内容，是以学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会环境，就是自己的家乡。人人对于家乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以及山水庙宇都有着十分深厚的情感，适时对他们渗透乡土文化的相关知识，可以大大激发他们求知欲望。
通常在历史的自习课上，我常常结合课堂教学内容给学生们补充讲解一些乡土历史知识。如对宁国地名的来历，我会引出背景。
这样一来，那些写在教科书上的历史、藏在古籍中的秘密，就变成了家乡的、身边的文化，缩短了学生的认知水平与遥远的历史之间的距离。身边发生的、发展的、演绎的情节，学生从情感上容易接受，覺得历史不再是遥不可及的人和事，而是活生生的有血有肉的可触摸的存在。无形中，空洞化为具体，历史课也变得生动有味，兴趣盎然，有利于学生学习历史积极性主动性的养成。
二、走进宁国文化，感受人文熏陶，将历史教学的范畴悄然延伸至课堂内外
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学实践中，我尽量充分利用各种机会，组织学生或参观游览或留意家乡的名胜古迹、名人故居，进行实地考察。让学生走出课堂，到社会中实践，到现实中学习。探索与时代发展相适应的教学方法，引导学生参与良好的探究性学习过程。对于活动中产生的疑问，学生会主动地查阅图书资料，利用互联网搜集，整理相关资料，不但培养了学生学史的兴趣和探究能力，又进一步使学得到文化的熏陶沐浴，增强了热爱家乡的情感。
不陌生的是家乡景。实地考察与课堂讲解促使学生视野更开阔、兴趣更浓厚，他们通过对乡土史的调查、研究，增强了自主探究、创新实践的能力，历史学习变成了主动建构的能力。
三、相互合作，提升素质，争取提炼开发独具特色的校本课程
1.开发乡土历史课程资源
名目繁多的乡土历史资源，需要我们进行精心的选择。本着一线教师贴近学生的优势，我们以师生共同研究与学习乡土历史课程资源为手段，将培养学生的人文精神、构建学校文化（特色）当作乡土历史课程资源开发的目标，从而选择、优化、整合乡土历史课程资源，最终形成以书刊、实物、音像、网络等为载体的地方课程资源。
2.整合乡土历史课程资源与历史学科教学
在新课程的背景下，课程从强调教材单因素变成了强调教师、学生、教材、环境等因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是这些因素持续交互的动态情境，课程资源的整合在资源调用、复制和提取方面可以提高工作效率。因此怎样使开发的乡土历史课程资源有效的应用于课堂，是本课题研究的又一重点。本课题将对乡土历史课程资源与学科课程整合的形式、乡土历史课程资源在课堂教学中的实、乡土历史课程资源的教学组织的形式进行研究。从而使乡土历史资源为学科教学服务，使历史教学更贴近学生的认知现实，产生强烈的真实感、亲近感和认同感，加深对学科教学内容的理解和把握，提炼历史的纵深度与广阔度，形成立体的历史感受。
3.转变教师观念，增强创新能力
我们不要认为课程设计、编写教材是专家的事情。相信我们课题组的成员通过有组织、有目的、有计划的研究，必定激发教师自我发展的需求，催生教师的创新思维，从而编写出符合地域特色的校本课程，构筑起师生共同发展的平台，最终增强了历史教师之间的合作意识，提高了历史教师的科研能力。
4.引导学生积极参与，发现历史，感悟历史
乡土历史就在身边，所以学生收集整理材料也很积极。我们要根据学生的兴趣、特长等灵活处理，引导学生实地考察探究，发掘地方历史遗存资源，增强学习历史的直观感受。引导学生认真研究教科书的相关表述，用乡土历史资源中的新收获、新感受与教科书的内容进行互证。学生们在乡土历史资源研究性学习开发的过程中，不断的发现历史感悟历史，他们关注人类、关注生命、关注社会现实的人文精神就会不断勃发，从而也学会了培养他们的社会实践能力和创新能力。
乡土历史文化资源课程化开发极具地方特色，应符合独特的人文地理环境和教育需求。当前我们在研究的过程中存在的问题是课程内容不够丰富，体系不完备，课程资源开发不全面；研究的目标不够明确，随意性很大，深刻性不足；参与校本课程开发的教师涉猎面有待于进一步扩大。我们将正确面对这一系列的问题，有效处理科研与教学的关系，进一步适应需求，不断促进教研的规范化、科学化。既服务于教学，又启发智慧，为学校的整体快速发展奠定坚实的课程基础，也为当下融入现代元素，更好地保护和弘扬传统优秀文化，延续城市历史文脉，让年轻一代无论走到天涯海角也能够寻得到自己的精神家园，为“留得住乡愁”做出应有的贡献。
在2013年底的全国城镇化工作会议上，中央明确提出要“让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁。”如此文艺范、富有诗意的行文，让人眼前一亮。我们欣喜地看到，我们正在研究的课题与中央不断倡导的“注重城市记忆传承”“挖掘保护地方文化特质”以及“传承文化，发展有历史记忆、地域特色、民族特点的美丽城镇”“融入现代元素，更要保护和弘扬传统优秀文化，延续城市历史文脉”等一系列的理念不正是吻合的吗？历史学科的特点决定了它必须承载着学生人文教育、构建学生精神家园的重任，就是要让学生们能够在乡土历史的浸润中“记得住乡愁”。 这就是乡土历史课程资源与初中历史课堂教学整合的最大的价值。
然而，初中历史课在目前的教学中仍然处于尴尬的地位，学生、家长认为历史是副科，不予重视，除了部分学生自身对历史有兴趣外，多数学生是被动学习，因此对课堂没有什么兴趣，现在的历史教师虽然积极的利用多种手段激发学生兴趣，但效果仍然不是很好。我积极尝试要把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中去，乡土历史所涉及的内容，是以学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会环境，就是自己的家乡。人人对于家乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以及山水庙宇都有着十分深厚的情感，适时对他们渗透乡土文化的相关知识，可以大大激发他们求知欲望。
通常在历史的自习课上，我常常结合课堂教学内容给学生们补充讲解一些乡土历史知识。如对宁国地名的来历，我会引出背景。
这样一来，那些写在教科书上的历史、藏在古籍中的秘密，就变成了家乡的、身边的文化，缩短了学生的认知水平与遥远的历史之间的距离。身边发生的、发展的、演绎的情节，学生从情感上容易接受，覺得历史不再是遥不可及的人和事，而是活生生的有血有肉的可触摸的存在。无形中，空洞化为具体，历史课也变得生动有味，兴趣盎然，有利于学生学习历史积极性主动性的养成。
二、走进宁国文化，感受人文熏陶，将历史教学的范畴悄然延伸至课堂内外
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学实践中，我尽量充分利用各种机会，组织学生或参观游览或留意家乡的名胜古迹、名人故居，进行实地考察。让学生走出课堂，到社会中实践，到现实中学习。探索与时代发展相适应的教学方法，引导学生参与良好的探究性学习过程。对于活动中产生的疑问，学生会主动地查阅图书资料，利用互联网搜集，整理相关资料，不但培养了学生学史的兴趣和探究能力，又进一步使学得到文化的熏陶沐浴，增强了热爱家乡的情感。
不陌生的是家乡景。实地考察与课堂讲解促使学生视野更开阔、兴趣更浓厚，他们通过对乡土史的调查、研究，增强了自主探究、创新实践的能力，历史学习变成了主动建构的能力。
三、相互合作，提升素质，争取提炼开发独具特色的校本课程
1.开发乡土历史课程资源
名目繁多的乡土历史资源，需要我们进行精心的选择。本着一线教师贴近学生的优势，我们以师生共同研究与学习乡土历史课程资源为手段，将培养学生的人文精神、构建学校文化（特色）当作乡土历史课程资源开发的目标，从而选择、优化、整合乡土历史课程资源，最终形成以书刊、实物、音像、网络等为载体的地方课程资源。
2.整合乡土历史课程资源与历史学科教学
在新课程的背景下，课程从强调教材单因素变成了强调教师、学生、教材、环境等因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是这些因素持续交互的动态情境，课程资源的整合在资源调用、复制和提取方面可以提高工作效率。因此怎样使开发的乡土历史课程资源有效的应用于课堂，是本课题研究的又一重点。本课题将对乡土历史课程资源与学科课程整合的形式、乡土历史课程资源在课堂教学中的实、乡土历史课程资源的教学组织的形式进行研究。从而使乡土历史资源为学科教学服务，使历史教学更贴近学生的认知现实，产生强烈的真实感、亲近感和认同感，加深对学科教学内容的理解和把握，提炼历史的纵深度与广阔度，形成立体的历史感受。
3.转变教师观念，增强创新能力
我们不要认为课程设计、编写教材是专家的事情。相信我们课题组的成员通过有组织、有目的、有计划的研究，必定激发教师自我发展的需求，催生教师的创新思维，从而编写出符合地域特色的校本课程，构筑起师生共同发展的平台，最终增强了历史教师之间的合作意识，提高了历史教师的科研能力。
4.引导学生积极参与，发现历史，感悟历史
乡土历史就在身边，所以学生收集整理材料也很积极。我们要根据学生的兴趣、特长等灵活处理，引导学生实地考察探究，发掘地方历史遗存资源，增强学习历史的直观感受。引导学生认真研究教科书的相关表述，用乡土历史资源中的新收获、新感受与教科书的内容进行互证。学生们在乡土历史资源研究性学习开发的过程中，不断的发现历史感悟历史，他们关注人类、关注生命、关注社会现实的人文精神就会不断勃发，从而也学会了培养他们的社会实践能力和创新能力。
乡土历史文化资源课程化开发极具地方特色，应符合独特的人文地理环境和教育需求。当前我们在研究的过程中存在的问题是课程内容不够丰富，体系不完备，课程资源开发不全面；研究的目标不够明确，随意性很大，深刻性不足；参与校本课程开发的教师涉猎面有待于进一步扩大。我们将正确面对这一系列的问题，有效处理科研与教学的关系，进一步适应需求，不断促进教研的规范化、科学化。既服务于教学，又启发智慧，为学校的整体快速发展奠定坚实的课程基础，也为当下融入现代元素，更好地保护和弘扬传统优秀文化，延续城市历史文脉，让年轻一代无论走到天涯海角也能够寻得到自己的精神家园，为“留得住乡愁”做出应有的贡献。