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摘要：碳化积木是一种幼儿大型玩具，是木块经过特殊处理（打磨、上面漆等等）而成，它有各种规则的、不规则的形状，这些形状特质不同、长短不一、厚薄不同、功能相异，给幼儿的搭建、建构提供了足够的空间。教师通过开展系列大型碳化积木建构游戏活动，让幼儿从认知到创新，从交流到合作，从有主题到能坚持，见证了有质量的游戏，看得见的成长。
关键词：创新 合作 主题
2019年5月中下旬，安徽省第三届“幼儿游戏活动周”在黄山市举行，祁门县幼儿园为其中的一个汇报观摩点。学校大班选取了大型碳化积木进行建构游戏，并先后开展了系列活动。
通过查阅有关资料，我们确定了大班幼儿建构游戏发展目标：能与同伴交流、沟通，通过讨论、协商进行分工合作;能主动探索辅助材料的结构特性，能对其进行比较、分类、观察和尝试，并能获得运用空间、距离、方向、守恒等数学概念;能学会运用排列、组合、连接、拼插、镶嵌、架空等技能，搭建造型较复杂的物体或组合的主题造型;能自主寻求材料，变通材料的玩法，能够按照自己的意愿，选择空间和材料进行建构游戏。
孩子们从最初的“散养式”到之后的小有规模，每一次的点滴进步无不体现着他们在不断成长。一路走来，有惊喜，有收获，有思考。
一、足够认知，方能创新
现象：建构区内，孩子们非常兴奋、激动，尤其是看到可以运输材料的小推车，更是一个劲地装、无目的地运。有的孩子忙得上蹿下跳，跑这跑那。他们一个劲地拼长条、重叠，然而却面临倒塌的结局，只有少数几个孩子搭了些简单的造型。整个操作坊，材料堆满地，叽叽喳喳的吵闹声充斥着整个空间。第一次的游戏活动就这么草草收场。
分析：孩子第一次接触大型碳化积木，没有任何这方面的构建基础，对材料不熟悉，有哪些形状，怎么运用，幼儿的认识及相关的知识经验严重匮乏。
策略：带领幼儿充分认识、熟悉材料。教师可以收集有特色的建筑物图片和大量碳化积木构建的作品图片让幼儿观看、欣赏，丰富幼儿想象;让幼儿自主摸索镶嵌、镂空、错开等知识技能，寻找平衡点、感受对称美;让幼儿根据需要，自主地选择、设计，发展其想象力和创造力。一段时间下来，孩子创造出来的作品已经超出了我们成人的想象。
二、沟通交流，协商合作
场景一：建构游戏区内，孩子们都在忙乎着。区内一角安安和许昊的对话引起了我的注意：
“许昊，你想搭什么？”
“我想搭城堡。”
“搭城堡很难的，要搭很高很高的，要很多材料，还要那种半圆的形状做屋顶。”
“那你和我一起吧，我们把戴泽研、黄子睿也叫来。”
“好！”
这一刻，沟通和交流拉开了帷幕。
场景二：我不动声色，一边走一边看。远处的王一帆大声地对我说：“许老师，您过来一下。”我走了过去，只见他的小组里成员分工十分明确：有运输材料的，有场地监工的，有队长的业务助手，有负责“主刀”的。十几分钟之后，一个有地基、墙体，有屋顶、圆门的小屋就出炉了，一时间大家都被吸引了过来。
场景三：一边的王苓苓孤零零的，似乎没找到什么感觉，搭一下歇一下，看看这看看那，我走过去蹲下来：“你怎么会一个人？为什么不找个团队一起合作？”她支吾着，我趁机招呼了唐子谦：“糖果，王苓苓做事很认真的，你让她加入你们的团队可以吗？”那边欣然应许。
分享：孩子们在经过前期的认知、训练、创造之后，已具备一定的构建基础，但个人的力量总是有限的，而团队的合作，能够达成个人难以实现的目标。团队合作最大的好处就是能够相互取长补短，克服个人能力上的不足。教师应有意识地培养孩子的合作能力、团队意识，不忽略每一个人、每一份子在团队当中的存在感，让他们沟通、交流、协商、合作，共同完成。
三、找准主题，迎难而上
规划：关于建筑主题，孩子们议论纷纷，各抒己见。有的取名为《巴黎小镇》，有的取名为《儿童乐园》，有的取名为《水上娱乐中心》;紧接着是推选小组长、团队组合、人员分工等。孩子们叽叽喳喳兴奋不已，三个一群，五个一伙，有的跳起来招手呼应，有的跑过去抱住“兄弟”，一场“招聘会”就这样开始了。
实施：各小组团队都忙得热火朝天了，可汪子杰还在走来走去漫无目的地游荡着。我立马走过去，问他是哪一组的，任务是什么。他好像明白了什么，马上忙去了。一会儿，王佑可好像在那显得无所事事，发着呆。我过去问明缘由，原来她是没找准“位置”，不知道该为这个团队做点什么。我说：你上次的“路”不是铺得很好吗？去吧，去和叶施乐铺一条到游乐场的公路。许子涵和洪浩宇想搭建一个立着的风车，可能是没找到平衡点，风车总是倒，两个孩子似乎有点泄气了。我蹲下来，告诉他们：别急，老师和你们一起来看看……
反思：在游戏过程中，我们要帮助幼儿清晰目标，及时关注幼儿的游戏进程，敏感发现游戏中幼儿的需要。另外，几个回合下来，孩子们的兴趣已不如之前那么高涨了，探索欲、求知欲也不是很强烈了。如何让游戏再进一步地深入？如何再激发孩子们的兴趣、挖掘他们的潜能？这是接下来要思考的问题。
孩子们经过前后五次碳化积木建构游戏系列活动，水平较之前已经有质的飞跃。他们学会了合作、交流，学会了数的概念、空间的思维，知道了平衡、学会了对称，他们也了解到做事要有耐心，有毅力，要不怕困难;他们还知道了如何保护作品以及如何评价他人的作品;他们的满足感、自信心，成就感得到了淋漓尽致的体现。
其实，在日常的教育教学、游戏活动中，随处有教育契机、教育灵感，关键是作为老师的我们要善于观察、随时记录、勤于思考、不断总结，只有这样，你才让孩子玩出有质量的游戏，并通過游戏让孩子获得看得见的成长。
责任编辑：黄大灿
关键词：创新 合作 主题
2019年5月中下旬，安徽省第三届“幼儿游戏活动周”在黄山市举行，祁门县幼儿园为其中的一个汇报观摩点。学校大班选取了大型碳化积木进行建构游戏，并先后开展了系列活动。
通过查阅有关资料，我们确定了大班幼儿建构游戏发展目标：能与同伴交流、沟通，通过讨论、协商进行分工合作;能主动探索辅助材料的结构特性，能对其进行比较、分类、观察和尝试，并能获得运用空间、距离、方向、守恒等数学概念;能学会运用排列、组合、连接、拼插、镶嵌、架空等技能，搭建造型较复杂的物体或组合的主题造型;能自主寻求材料，变通材料的玩法，能够按照自己的意愿，选择空间和材料进行建构游戏。
孩子们从最初的“散养式”到之后的小有规模，每一次的点滴进步无不体现着他们在不断成长。一路走来，有惊喜，有收获，有思考。
一、足够认知，方能创新
现象：建构区内，孩子们非常兴奋、激动，尤其是看到可以运输材料的小推车，更是一个劲地装、无目的地运。有的孩子忙得上蹿下跳，跑这跑那。他们一个劲地拼长条、重叠，然而却面临倒塌的结局，只有少数几个孩子搭了些简单的造型。整个操作坊，材料堆满地，叽叽喳喳的吵闹声充斥着整个空间。第一次的游戏活动就这么草草收场。
分析：孩子第一次接触大型碳化积木，没有任何这方面的构建基础，对材料不熟悉，有哪些形状，怎么运用，幼儿的认识及相关的知识经验严重匮乏。
策略：带领幼儿充分认识、熟悉材料。教师可以收集有特色的建筑物图片和大量碳化积木构建的作品图片让幼儿观看、欣赏，丰富幼儿想象;让幼儿自主摸索镶嵌、镂空、错开等知识技能，寻找平衡点、感受对称美;让幼儿根据需要，自主地选择、设计，发展其想象力和创造力。一段时间下来，孩子创造出来的作品已经超出了我们成人的想象。
二、沟通交流，协商合作
场景一：建构游戏区内，孩子们都在忙乎着。区内一角安安和许昊的对话引起了我的注意：
“许昊，你想搭什么？”
“我想搭城堡。”
“搭城堡很难的，要搭很高很高的，要很多材料，还要那种半圆的形状做屋顶。”
“那你和我一起吧，我们把戴泽研、黄子睿也叫来。”
“好！”
这一刻，沟通和交流拉开了帷幕。
场景二：我不动声色，一边走一边看。远处的王一帆大声地对我说：“许老师，您过来一下。”我走了过去，只见他的小组里成员分工十分明确：有运输材料的，有场地监工的，有队长的业务助手，有负责“主刀”的。十几分钟之后，一个有地基、墙体，有屋顶、圆门的小屋就出炉了，一时间大家都被吸引了过来。
场景三：一边的王苓苓孤零零的，似乎没找到什么感觉，搭一下歇一下，看看这看看那，我走过去蹲下来：“你怎么会一个人？为什么不找个团队一起合作？”她支吾着，我趁机招呼了唐子谦：“糖果，王苓苓做事很认真的，你让她加入你们的团队可以吗？”那边欣然应许。
分享：孩子们在经过前期的认知、训练、创造之后，已具备一定的构建基础，但个人的力量总是有限的，而团队的合作，能够达成个人难以实现的目标。团队合作最大的好处就是能够相互取长补短，克服个人能力上的不足。教师应有意识地培养孩子的合作能力、团队意识，不忽略每一个人、每一份子在团队当中的存在感，让他们沟通、交流、协商、合作，共同完成。
三、找准主题，迎难而上
规划：关于建筑主题，孩子们议论纷纷，各抒己见。有的取名为《巴黎小镇》，有的取名为《儿童乐园》，有的取名为《水上娱乐中心》;紧接着是推选小组长、团队组合、人员分工等。孩子们叽叽喳喳兴奋不已，三个一群，五个一伙，有的跳起来招手呼应，有的跑过去抱住“兄弟”，一场“招聘会”就这样开始了。
实施：各小组团队都忙得热火朝天了，可汪子杰还在走来走去漫无目的地游荡着。我立马走过去，问他是哪一组的，任务是什么。他好像明白了什么，马上忙去了。一会儿，王佑可好像在那显得无所事事，发着呆。我过去问明缘由，原来她是没找准“位置”，不知道该为这个团队做点什么。我说：你上次的“路”不是铺得很好吗？去吧，去和叶施乐铺一条到游乐场的公路。许子涵和洪浩宇想搭建一个立着的风车，可能是没找到平衡点，风车总是倒，两个孩子似乎有点泄气了。我蹲下来，告诉他们：别急，老师和你们一起来看看……
反思：在游戏过程中，我们要帮助幼儿清晰目标，及时关注幼儿的游戏进程，敏感发现游戏中幼儿的需要。另外，几个回合下来，孩子们的兴趣已不如之前那么高涨了，探索欲、求知欲也不是很强烈了。如何让游戏再进一步地深入？如何再激发孩子们的兴趣、挖掘他们的潜能？这是接下来要思考的问题。
孩子们经过前后五次碳化积木建构游戏系列活动，水平较之前已经有质的飞跃。他们学会了合作、交流，学会了数的概念、空间的思维，知道了平衡、学会了对称，他们也了解到做事要有耐心，有毅力，要不怕困难;他们还知道了如何保护作品以及如何评价他人的作品;他们的满足感、自信心，成就感得到了淋漓尽致的体现。
其实，在日常的教育教学、游戏活动中，随处有教育契机、教育灵感，关键是作为老师的我们要善于观察、随时记录、勤于思考、不断总结，只有这样，你才让孩子玩出有质量的游戏，并通過游戏让孩子获得看得见的成长。
责任编辑：黄大灿