课改以来，各家的教育学说百家争鸣，莫衷一是，让人耳目一新，但又使从教者无所适从。但培养学生良好的语文阅读习惯，是提高学生语文素养的关键。培养学生良好的语文阅读习惯有如下几个策略。
　　一、词句的教学要“精”且“深”
　　在平时的教学活动中，教师通常容易忽略对文章语言本身的评析，忽略了在教学中对重点词句的反复品读、体会、揣摩，以及它们对体会文章中心思想所起到的作用。
　　理解词句，是学习文本的首要任务。理解文章内容，体会作者表达的思想都依赖于词句的理解。可是一篇文章的新词那么多，内容那么广，既不能把文章中的词全都拿出来一一评析，把文章搞得支离破碎；也不能不讲不问，完全放手让学生自己去探究、去摸索。
　　怎样才能做到合理地把握词句的教学呢？只有通过把握文章中的重点词句来解决这个问题。这就要求教师在教学前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好课文的文眼，也就是那些能够体现作者思想的和写作艺术水平的关键词句。
　　二、合理运用多媒体或课件，形式要为内容服务
　　多媒体的运用一定要为学生理解课文内容服务。对于老师不好教、不好导而且学生没有实际生活经历的内容，可以运用多媒体的展示来帮助学生理解课文内容，加深他们对文章内容或写作思路的理解。恰当地运用多媒体辅助教学，可以起到意想不到的教学效果。
　　三、把握好“省时高效”的原则，探究不能脱离文本
　　语文课的综合性比较强，如，历史典故，科技自然，天文地理，音乐美术，一切都可以囊括在内。一堂课的教学，只有四十五分钟，不能要求面面俱到，否则时间便不够用。教师上课之前，都会精心地备课，上课的时候通过对学生的引导以及与学生的交流，必然会生成火花。课堂上的生成实在太多也太意外，教师往往始料未及。面对生成，教师为了激发学生的兴趣，支持学生的创意， 满足学生的求知欲和好奇心，不忍扫了孩子的兴，于是放下自己备课的教学内容、目标和程序，让学生自由交流或和学生大侃特侃，从而脱离文本。学生的学习应该是循序渐进的，不可能一口吃成个大胖子。所以教师在平时上课时，不必操之过急，应注意着重把握好一个重点方向，使得学生学习有步骤、有计划地进行。面对课堂上的生成，教师要学会审时度势，如果生成是和教学预设有关并有利于达到教学目标的，要加以支持和鼓励，善于引导；如果是不利于教学目标实现的，要及时把学生引回文本，不能让学生漫无边际地游离于文本之外。
　　每一堂课的教学，都要使学生学有所获，力争一课一得。这个“得”，也就是教师所预设的知识、情感、价值观等目标。
　　四、教学不但要敢讲，而且要讲得有技巧
　　在平时的教学实践中，教学流程通常都是让学生以读为本，自主感悟课文内容，当学生遇到不明白的问题的时候，再组织学生开展小组合作学习讨论。然后再汇报交流，拓展延伸，总结全文，布置作业。这样的学习，虽然符合教学要求，而且比较全面，但是有其局限性，就是学生对语文知识基本功的把握很不扎实。之所以出现这种情况，是现在教师的不敢讲课，不论遇到了什么样的问题，总是让学生自己去讨论，去摸索，去研究。而学生的理解能力毕竟有限，有很多学生弄不懂的地方，也就蒙混过关了。其实该讲的还是要讲，教师不讲，学生就不明白。虽然古语有云：书读百遍，其义自见。但是，学生对事物的理解需要一定的时间，而不是仅靠读书就能弄明白的，还要通过不断的生活积累和感悟，才可以体会到。对于事物的理解是需要时间和过程的，不会一蹴而就。只有随着年龄的增长，生活阅历的不断增加，才会有所感悟和理解。
　　一篇课文，让学生翻来覆去读上百遍甚至上千遍，学生也不能把课文读懂、读透，真正的理解，还要靠学生自己慢慢地从生活中和成长的过程中去感悟，这需要的是时间。教师不能失去“教”的作用，没有实际生活经历，教师根本“导”不出结果，学生也是谈不出感受来的。所以，该讲的还是要讲，特别是在信息比较贫匮的农村地区，教师一定要帮助学生去理解他们所不能弄懂、弄明白的地方。
　　总之，要使语文教学真正做到简简单单，实实在在。既要致力学习各种新的教学方法和教学理念，也不可把一些传统的优秀的教学经验全都抛于脑后。对于新的东西，要根据自身的情况批判地接受，吸收其合理的成分，抛弃其远离自身教学实际的东西，切不可生搬硬套。