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摘 要：实验是物理教学中不可忽视的一个环节，实验教学不仅可以帮助学生更好地理解物理知识，更能够培养学生良好的学习习惯，渗透物理学科精髓。但在应试的压力下，现阶段的物理实验教学还存在许多问题，我们应该正视这些问题，采取改进措施，发挥实验教学应有的作用。
关键词：高中物理；实验教学；能力培养
“物理学是以实验为本的学科”，表达了物理学科的精髓。要知道，在物理学的发展过程中，物理实验占据着举足轻重的作用，可以说物理实验承担着物理学发展的齿轮，没有物理实验，物理学科就无法运转。但是在目前的高中物理教学中，我们对于实验课的认识还不够充分，实验教学也存在着相当多的问题。
一、高中物理实验教学的现状
在多年的教学过程中，笔者一直都非常重视物理实验教学，尤其是每次的考试或测验，学生对于实验题的完成情况，都是本人关注的焦点。对于实验题的完成度、正确率、得分率等数据，我都会做成表格文档，记录在案。在平时教学中，我们可以发现学生容易犯的一些错误，并且从中也能够看出一些本质问题。
1. 对“有效数字”运算正确率偏低
对于“有效数字”这个概念，学生们似乎普遍不太重视，导致正确率非常低。有的学生把“保留两位有效数字”错误地理解成“小数后两位”，如果运算涉及到单位之间的换算，数量级之间的运算就会出现错误，这都是因为学生态度不端正，不能正视高中物理实验。
2. 对测量工具的掌握不到位
虽然是高中学生，但是也不能保证他们对于测量工具的使用方法都能够熟练地掌握，特别像螺旋测微仪、游标卡尺这一类的测量工具，有的学生对于他们的工作原理的理解还不够透彻，往往会读出很奇怪的读数。而大部分的学生，出现的问题主要是分不清测量数据应读到哪一位，例如，螺旋测微仪的读数，经常会看到学生给出“0.18 mm”“1.20 mm”这样的读数。
对于电流表、电压表以及滑动变阻器等实验仪器的使用，学生会出现连线和读数等方面的错误。例如，在进行连接实物图的测试时，学生经常会把连接线接到滑动变阻器的滑片上，造成连线错误和读数的错误。
3. 与纸带相关的测试容易出错
对于这一类的实验，从高一的时候学生就开始接触，而且反复地讲解和练习，但是依然是错误频发。比如，在“利用纸带求加速度”这一类的实验中，学生在答题时总会出现“计算各段的加速度求平均值”代替“逐差法”，这都反映出学生并不理解“逐差法”。
这么多次的实验，暴露出很多的问题。高中学生的实验能力需要重新考量，他们对于一些实验的技能掌握还不到位，设计能力和完成能力都有待进一步提高。至于为什么会出现这么多问题，主要原因有，教学方法单一化、实验教学过程化、实验结果唯一化，这就导致学生在物理实验思维、实验操作方面都得不到提高，实验设计的能力就更加薄弱。
限于实验题在高考中的地位，有的学生和教师把11个实验题拿出来进行题海练习，花了工夫不少，但是效果却不明显。
二、改进措施
1. 重视实验课，培养学生的实验能力
（1）教师要注重实验演示的规范性。因为高中物理实验的演示，本身就是实验技能的展现，教师完成这个实验，本身就起到一种示范性的作用，其一举一动都会成为学生学习和模仿的依据。所以，教师在做课堂实验演示之前，要精心准备，多次预演，力求在课堂演示时做到规范、标准和实验的完整性，保障课堂教学的效果。对于一些复杂的实验，可以利用多媒体等外设辅助，逐步展示实验的每一个步骤。
（2）在做分组实验之前，教师要对实验原理和实验的步骤向学生做最后的交代，对实验器材要进行最后的检查，在实验的过程中要求每一个学生都动手参与，并且进行数据记录，最后填写实验报告。分组实验对于学生实验能力的培养，规范学生的实验操作是具有十分重要意义的。
2. 注重物理思想，提高学生开放性思维
每一个物理实验都有其独特的设计思想，一个成功的物理实验，其设计思想总包含着对已有知识的运用和思维的创新。培养学生的实验设计能力，就应该引导学生领会物理实验思想，从中得到启发。例如，在进行“验证力的平行四边形定则”实验时，就应该让学生理解，为什么要两次把橡皮筋的节点拉到同一个位置；验证“牛顿第二定律”时，让学生理解为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力；验证“机械守恒定律”时，如果要验证mv2/2=mgh，为什么要选择第一、二点距离为2mm的纸带；在进行“动量守恒定律”实验时，为什么被碰小球的质量要小于入射小球的质量……其实这些实验的关键都在于控制，而实验的精髓就在于如何去“控制”。
3. 分析实验新情境，提高学生的设计能力和完成能力
纵览近些年的物理高考实验题，力学和电学是重点考查对象，而难点也在于此。例如，测量电阻的实验几乎年年都有，题目的创新程度也比较高，所以很难捉摸，猜题基本是不可能的。但再新的题目，其内涵依然在于课本的基础知识。我们的学生在讨论和设计实验的过程中，实际上是一种思维的碰撞，既有思维的锻炼，又有知识的巩固。他们经历实验的过程，就是在主动地学习和探索。
例如，在验证使用伏安法、半偏法时，就会明确如何去设计这样的实验，如何去设计测量电阻电路。我们在平时的实验训练中，应多让学生自己设计实验内容和实验方案，得出自己的实验结果。不论高考试题如何设置实验情境，但终究万变不离其宗。电学的实验无非就是在电流、电压、电阻、电动势几个物理量下做文章，只要我们把其中的步骤和条例弄清楚，就不容易犯错。
总之，物理学的发展和进步，离不开实验验证，也离不开理论支持，没有实验，物理就是纸上谈兵，没有理论，实验也将趋于摇摆。我们在高中物理教学中，应该重视实验课的作用，重视实验给学生们带来的体验，只有这样物理实验教学的弱势地位才会得才扭转，才能更有效地发挥实验教学的积极作用。
参考文献：
[1]赵会欣.如何提高高中物理实验教学质量[J].考试周刊，2011（72）.
[2]戴炳琳.改进高中物理实验教学方式研究[J].金色年华，2011（11）.
（河源市连平中学）
关键词：高中物理；实验教学；能力培养
“物理学是以实验为本的学科”，表达了物理学科的精髓。要知道，在物理学的发展过程中，物理实验占据着举足轻重的作用，可以说物理实验承担着物理学发展的齿轮，没有物理实验，物理学科就无法运转。但是在目前的高中物理教学中，我们对于实验课的认识还不够充分，实验教学也存在着相当多的问题。
一、高中物理实验教学的现状
在多年的教学过程中，笔者一直都非常重视物理实验教学，尤其是每次的考试或测验，学生对于实验题的完成情况，都是本人关注的焦点。对于实验题的完成度、正确率、得分率等数据，我都会做成表格文档，记录在案。在平时教学中，我们可以发现学生容易犯的一些错误，并且从中也能够看出一些本质问题。
1. 对“有效数字”运算正确率偏低
对于“有效数字”这个概念，学生们似乎普遍不太重视，导致正确率非常低。有的学生把“保留两位有效数字”错误地理解成“小数后两位”，如果运算涉及到单位之间的换算，数量级之间的运算就会出现错误，这都是因为学生态度不端正，不能正视高中物理实验。
2. 对测量工具的掌握不到位
虽然是高中学生，但是也不能保证他们对于测量工具的使用方法都能够熟练地掌握，特别像螺旋测微仪、游标卡尺这一类的测量工具，有的学生对于他们的工作原理的理解还不够透彻，往往会读出很奇怪的读数。而大部分的学生，出现的问题主要是分不清测量数据应读到哪一位，例如，螺旋测微仪的读数，经常会看到学生给出“0.18 mm”“1.20 mm”这样的读数。
对于电流表、电压表以及滑动变阻器等实验仪器的使用，学生会出现连线和读数等方面的错误。例如，在进行连接实物图的测试时，学生经常会把连接线接到滑动变阻器的滑片上，造成连线错误和读数的错误。
3. 与纸带相关的测试容易出错
对于这一类的实验，从高一的时候学生就开始接触，而且反复地讲解和练习，但是依然是错误频发。比如，在“利用纸带求加速度”这一类的实验中，学生在答题时总会出现“计算各段的加速度求平均值”代替“逐差法”，这都反映出学生并不理解“逐差法”。
这么多次的实验，暴露出很多的问题。高中学生的实验能力需要重新考量，他们对于一些实验的技能掌握还不到位，设计能力和完成能力都有待进一步提高。至于为什么会出现这么多问题，主要原因有，教学方法单一化、实验教学过程化、实验结果唯一化，这就导致学生在物理实验思维、实验操作方面都得不到提高，实验设计的能力就更加薄弱。
限于实验题在高考中的地位，有的学生和教师把11个实验题拿出来进行题海练习，花了工夫不少，但是效果却不明显。
二、改进措施
1. 重视实验课，培养学生的实验能力
（1）教师要注重实验演示的规范性。因为高中物理实验的演示，本身就是实验技能的展现，教师完成这个实验，本身就起到一种示范性的作用，其一举一动都会成为学生学习和模仿的依据。所以，教师在做课堂实验演示之前，要精心准备，多次预演，力求在课堂演示时做到规范、标准和实验的完整性，保障课堂教学的效果。对于一些复杂的实验，可以利用多媒体等外设辅助，逐步展示实验的每一个步骤。
（2）在做分组实验之前，教师要对实验原理和实验的步骤向学生做最后的交代，对实验器材要进行最后的检查，在实验的过程中要求每一个学生都动手参与，并且进行数据记录，最后填写实验报告。分组实验对于学生实验能力的培养，规范学生的实验操作是具有十分重要意义的。
2. 注重物理思想，提高学生开放性思维
每一个物理实验都有其独特的设计思想，一个成功的物理实验，其设计思想总包含着对已有知识的运用和思维的创新。培养学生的实验设计能力，就应该引导学生领会物理实验思想，从中得到启发。例如，在进行“验证力的平行四边形定则”实验时，就应该让学生理解，为什么要两次把橡皮筋的节点拉到同一个位置；验证“牛顿第二定律”时，让学生理解为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力；验证“机械守恒定律”时，如果要验证mv2/2=mgh，为什么要选择第一、二点距离为2mm的纸带；在进行“动量守恒定律”实验时，为什么被碰小球的质量要小于入射小球的质量……其实这些实验的关键都在于控制，而实验的精髓就在于如何去“控制”。
3. 分析实验新情境，提高学生的设计能力和完成能力
纵览近些年的物理高考实验题，力学和电学是重点考查对象，而难点也在于此。例如，测量电阻的实验几乎年年都有，题目的创新程度也比较高，所以很难捉摸，猜题基本是不可能的。但再新的题目，其内涵依然在于课本的基础知识。我们的学生在讨论和设计实验的过程中，实际上是一种思维的碰撞，既有思维的锻炼，又有知识的巩固。他们经历实验的过程，就是在主动地学习和探索。
例如，在验证使用伏安法、半偏法时，就会明确如何去设计这样的实验，如何去设计测量电阻电路。我们在平时的实验训练中，应多让学生自己设计实验内容和实验方案，得出自己的实验结果。不论高考试题如何设置实验情境，但终究万变不离其宗。电学的实验无非就是在电流、电压、电阻、电动势几个物理量下做文章，只要我们把其中的步骤和条例弄清楚，就不容易犯错。
总之，物理学的发展和进步，离不开实验验证，也离不开理论支持，没有实验，物理就是纸上谈兵，没有理论，实验也将趋于摇摆。我们在高中物理教学中，应该重视实验课的作用，重视实验给学生们带来的体验，只有这样物理实验教学的弱势地位才会得才扭转，才能更有效地发挥实验教学的积极作用。
参考文献：
[1]赵会欣.如何提高高中物理实验教学质量[J].考试周刊，2011（72）.
[2]戴炳琳.改进高中物理实验教学方式研究[J].金色年华，2011（11）.
（河源市连平中学）