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【摘要】教师与学生之间的良性互动是师生关系平等性的体现，不但能够活跃课堂气氛，还能激发学生学习的积极性与主动性。但是在当前小学语文教学中，教师与学生之间的互动机制还存在着一定的缺陷。本文在对当前小学语文课堂师生互动机制中存在的问题加以概述的基础上，分析了完善互动机制的意义，并提出了一些提高课堂互动有效性的措施。
【关键词】小学语文；课堂互动；互动机制
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式已经得到了根本性的转变，由传统的以教师为中心的知识传授转变为师生平等的互动交流模式，在提高小学语文教学质量的同时还能增加师生之间交流，促进学生素质的全面提高。
一、当前小学语文课堂教师与学生互动机制的中存在的问题
（一）教师对互动时间把握不当
小学语文课堂时间有限，而在课堂上互动必定会花费一定的时间，如果教师在互动时间的把握上不够准确，就会花费更多的时间在互动上，这样就会使得教学时间缩短，导致正常的教学任务不能完成。在这种情况下，部分教师为了赶教学进度，会出现拖堂或者占用学生课余时间的情况，使学生产生不满的情绪，从而降低学习的积极性。
（二）教师对互动方式认识片面
课堂提问语文课堂中常见的互动形式，但是有教师会片面地认为在教学活动中进行提问就是互动，因此一味地对学生进行提问。这样频繁的提问会增加学生的课堂疲劳度，不但不能提高教学质量，还会让部分基础较差的学生产生害怕的心理，担心自己被问到，从而影响听课效率。
（三）教师对教学重心判断错误
师生互动是需要一个度的，如果超过这个度，不断会分散学生的注意力。同时也会让学生养成懒散的习惯，上课时总是希望能够有更多的互动教学。而在缺乏互动的理论课上失去学习的积极性，这样就导致教学重心偏移，使学生不能很好地掌握基础知识。
二、完善小学语文课堂教师与学生互动机制的意义
（一）符合语文学科特点的要求
语文归属于人文社会类科学，也是一种文化艺术的传承形式，具有人文性与思想性。而小学语文主要是以培养学生的情感思维为主，通过师生在课堂上的互动能够在很大程度上提升学生的情感体验，促进学生思维能力与口头表达能力的提高。
（二）符合学生认知发展的规律
人类认知发展的规律是从简单到复杂的发展趋势，而小学生对外界的认知能力还处于初步发展阶段，不能把握事物的本质联系。只有当外界事物能够引起其好奇心时才会产生求知的欲望，并把求知探索所得来的认识纳入到知识结构中。可以说，小学生的认知完善是需要受到一定的外界刺激。因此，在小学语文课堂中加强师生互动，能够通过教师在互动中的引导加强学生对外界事物的认识，从而完善其认知结构。
（三）符合当前素质教育的要求
在素质教育的背景下，语文课堂不再单纯地以培养传授课程知识为教学目标，同时还要求注重学生各方面能力如创新能力、发散思维能力、合作能力等。而在课堂中开展良性互动，通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流与合作来促进学生综合素质的提高。
三、完善小学语文课堂教师与学生互动机制的措施
（一）构建教学情境
构建一定的教学情境是一种有效的互动方式，在特定的情境中通过师生之间的互动来增强学生知识体验与情感体验。小学生在外界的认识存在着不足，无法将语文课本中的知识与生活实际联系起来，这就要求构建一定的与生活实际有关的教学情境将教学内容与生活联系取来，从而增强学生的情感体验。
在小学四年级下册《两个铁球同时着地》的教学中，教师可以在对课文进行讲解时，可以准备两个大小不等、质量不等的铁球，向学生提问：“同学们，如果我将手中的铁球在同一水平线上同时松手，那么你们猜猜哪个会先落地呢？”由于小学生的认知有限，往往会从铁球的外表进行判断，从而猜测较大的铁球会先落地。这时教师不要先给出具体的解释，而是示意学生注意自己的动作，并松手让铁球下落。当学生注意到两个铁球同时着地时，会推翻自己之前的认识，甚至会产生质疑。这时教师再让学生利用手边的东西如橡皮擦等自行进行实验，在学生自行验证完毕之后教师再让学生翻开课本，进入到课文的学习中去。
（二）采取有效的提问方式
提问是增强师生交流、巩固所学知识的重要手段，但是提问时需要注意提问的方式与次数。首先要把握提问的广度与深度，要对一堂课中的提问次数以及提问的难易程度进行合理地安排，既要保证提问的有效性，又不会影响到教学进度。其次，要使问题具有一定的启发性，以促进学生逻辑思维能力的提升。最后，问题的设计要具有趣味性，这样才符合小学生的心理特点，以提高其学习的积极性。
在小学四年级上册《爬山虎的脚》的教学中，为了增强课堂的趣味性，教师在正式上课之前提问道：“爬山虎到底是怎样的一种生物呢？那么它的脚又应该是怎样的呢？请大家根据自己对这一名字进行想象。”然后再选出三名学生在黑板上画出想象的“爬上虎的脚”。许多学生由于缺乏对这种生物的理解，从而画出具有天马行空的图画，从而促进思维能力与创新能力的提升。
（三）开展有趣的活动形式
小学生天真活泼，对一些活动和游戏充满兴趣，因此教师应当在教学中采取一些有趣的活动形式，利用有趣的肢体语言将课文内容边沿出来，不仅能够通过互动提高课堂趣味性、促进学生主动性与积极性的提高，也能使学生对已学的知识有更加深刻的理解。
在三年级上册《三袋麦子》的教学中，可以通过角色扮演的方式来让学生对课文重现，教师扮演神仙，而三名同学分别扮演课文中提到的小猴、小猪、小牛，从而将课文内容进行演绎，增强学生对课文的认识，同时也能培养学生对语言的掌握和应用能力，提升其口头表达能力。
四、结语
加强教学与学生之间的课堂互动是小学语文课程改革的要求，也是实现素质教育的需要。因此应当针对互动中存在的问题，对传统的教学方法加以改革与创新，提高学生的主体性地位来促进教师与学生之间平等互动。通过构建一定的教学情境、采取科学的提问方式或者在教学中开展一系列的教学活动来促进学生综合能力的全面提高，提升学生对语文学习的热情，达到提高教学质量与教学效率的教学目标。
（编辑：钟园）
【关键词】小学语文；课堂互动；互动机制
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式已经得到了根本性的转变，由传统的以教师为中心的知识传授转变为师生平等的互动交流模式，在提高小学语文教学质量的同时还能增加师生之间交流，促进学生素质的全面提高。
一、当前小学语文课堂教师与学生互动机制的中存在的问题
（一）教师对互动时间把握不当
小学语文课堂时间有限，而在课堂上互动必定会花费一定的时间，如果教师在互动时间的把握上不够准确，就会花费更多的时间在互动上，这样就会使得教学时间缩短，导致正常的教学任务不能完成。在这种情况下，部分教师为了赶教学进度，会出现拖堂或者占用学生课余时间的情况，使学生产生不满的情绪，从而降低学习的积极性。
（二）教师对互动方式认识片面
课堂提问语文课堂中常见的互动形式，但是有教师会片面地认为在教学活动中进行提问就是互动，因此一味地对学生进行提问。这样频繁的提问会增加学生的课堂疲劳度，不但不能提高教学质量，还会让部分基础较差的学生产生害怕的心理，担心自己被问到，从而影响听课效率。
（三）教师对教学重心判断错误
师生互动是需要一个度的，如果超过这个度，不断会分散学生的注意力。同时也会让学生养成懒散的习惯，上课时总是希望能够有更多的互动教学。而在缺乏互动的理论课上失去学习的积极性，这样就导致教学重心偏移，使学生不能很好地掌握基础知识。
二、完善小学语文课堂教师与学生互动机制的意义
（一）符合语文学科特点的要求
语文归属于人文社会类科学，也是一种文化艺术的传承形式，具有人文性与思想性。而小学语文主要是以培养学生的情感思维为主，通过师生在课堂上的互动能够在很大程度上提升学生的情感体验，促进学生思维能力与口头表达能力的提高。
（二）符合学生认知发展的规律
人类认知发展的规律是从简单到复杂的发展趋势，而小学生对外界的认知能力还处于初步发展阶段，不能把握事物的本质联系。只有当外界事物能够引起其好奇心时才会产生求知的欲望，并把求知探索所得来的认识纳入到知识结构中。可以说，小学生的认知完善是需要受到一定的外界刺激。因此，在小学语文课堂中加强师生互动，能够通过教师在互动中的引导加强学生对外界事物的认识，从而完善其认知结构。
（三）符合当前素质教育的要求
在素质教育的背景下，语文课堂不再单纯地以培养传授课程知识为教学目标，同时还要求注重学生各方面能力如创新能力、发散思维能力、合作能力等。而在课堂中开展良性互动，通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流与合作来促进学生综合素质的提高。
三、完善小学语文课堂教师与学生互动机制的措施
（一）构建教学情境
构建一定的教学情境是一种有效的互动方式，在特定的情境中通过师生之间的互动来增强学生知识体验与情感体验。小学生在外界的认识存在着不足，无法将语文课本中的知识与生活实际联系起来，这就要求构建一定的与生活实际有关的教学情境将教学内容与生活联系取来，从而增强学生的情感体验。
在小学四年级下册《两个铁球同时着地》的教学中，教师可以在对课文进行讲解时，可以准备两个大小不等、质量不等的铁球，向学生提问：“同学们，如果我将手中的铁球在同一水平线上同时松手，那么你们猜猜哪个会先落地呢？”由于小学生的认知有限，往往会从铁球的外表进行判断，从而猜测较大的铁球会先落地。这时教师不要先给出具体的解释，而是示意学生注意自己的动作，并松手让铁球下落。当学生注意到两个铁球同时着地时，会推翻自己之前的认识，甚至会产生质疑。这时教师再让学生利用手边的东西如橡皮擦等自行进行实验，在学生自行验证完毕之后教师再让学生翻开课本，进入到课文的学习中去。
（二）采取有效的提问方式
提问是增强师生交流、巩固所学知识的重要手段，但是提问时需要注意提问的方式与次数。首先要把握提问的广度与深度，要对一堂课中的提问次数以及提问的难易程度进行合理地安排，既要保证提问的有效性，又不会影响到教学进度。其次，要使问题具有一定的启发性，以促进学生逻辑思维能力的提升。最后，问题的设计要具有趣味性，这样才符合小学生的心理特点，以提高其学习的积极性。
在小学四年级上册《爬山虎的脚》的教学中，为了增强课堂的趣味性，教师在正式上课之前提问道：“爬山虎到底是怎样的一种生物呢？那么它的脚又应该是怎样的呢？请大家根据自己对这一名字进行想象。”然后再选出三名学生在黑板上画出想象的“爬上虎的脚”。许多学生由于缺乏对这种生物的理解，从而画出具有天马行空的图画，从而促进思维能力与创新能力的提升。
（三）开展有趣的活动形式
小学生天真活泼，对一些活动和游戏充满兴趣，因此教师应当在教学中采取一些有趣的活动形式，利用有趣的肢体语言将课文内容边沿出来，不仅能够通过互动提高课堂趣味性、促进学生主动性与积极性的提高，也能使学生对已学的知识有更加深刻的理解。
在三年级上册《三袋麦子》的教学中，可以通过角色扮演的方式来让学生对课文重现，教师扮演神仙，而三名同学分别扮演课文中提到的小猴、小猪、小牛，从而将课文内容进行演绎，增强学生对课文的认识，同时也能培养学生对语言的掌握和应用能力，提升其口头表达能力。
四、结语
加强教学与学生之间的课堂互动是小学语文课程改革的要求，也是实现素质教育的需要。因此应当针对互动中存在的问题，对传统的教学方法加以改革与创新，提高学生的主体性地位来促进教师与学生之间平等互动。通过构建一定的教学情境、采取科学的提问方式或者在教学中开展一系列的教学活动来促进学生综合能力的全面提高，提升学生对语文学习的热情，达到提高教学质量与教学效率的教学目标。
（编辑：钟园）