前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
　　那么如何激发学生的阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？我们不妨从阅读名著入手，来激发学生的课外阅读的兴趣。
　　因为首先，名著作为贯穿古今文化的纽带，是人类精神的财富：施耐庵的《水浒传》体现着封建时代被剥削被压迫人们英勇的反抗精神；鲁迅的《朝花夕拾》体现着人与人之间的亲情和对故乡的怀念；高尔基的《童年》展示了少年时代的艰苦和统治阶级的黑暗；莎士比亚的《威尼斯商人》揭露了人与人之间的冷漠和残忍。通过读名著你可以了解更多的常识，包括文学的和生活的，了解外国人的文化传统，风俗习惯，历史背景。
　　其次，学生能在阅览别人人生的同时吸取教训，更加了解人生：有的古典名著里面包含了计谋、军事的运用；成功的秘诀；社会的规律；而且任何年代都适用。如《三国演义》；有的名著本身文笔就很好，并有励志作用，看后使人们振奋，坚强的，如：《钢铁是怎样炼成的》；有的在当时就特别创新，而后人又难以超越的。如《聊斋志异》；还有弘扬中华民族传统美德与文化的不朽之作。如《论语》《孟子》等。
　　那么在平时的教学当中，如何去引导学生关注名著呢？
　　（一）营造名著阅读氛围，激发学生阅读的兴趣。
　　兴趣是阅读的第一原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，因此教师要善于营造阅读名著的氛围，培养学生的阅读兴趣。比如，每堂语文课前，我开展了语文课前三分钟“名著片段朗诵”比赛，由男女各一名同学向全班朗诵名著的经典片段并要朗诵推荐语，每周组织学生选出最佳朗诵者和最佳推荐语，贴在班级宣传栏上供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的不可缺少的话题，成了大家情感世界的需求。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。
　　如在引导学生阅读《骆驼祥子》之前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关祥子等人物的语文活动，出一期有关人物分析的板报，最大限度的让学生感受小说人物的魅力，自然而然得唤醒学生对小说人物坎坷命运的同情，鼓舞他们阅读文本的信心。
　　（二）教材教学与名著阅读相得益彰。
　　大量的名著阅读，既能丰富学生的知识，又能开阔学生的眼界。当这些知识与课内学习内容相关时，不失时机地将其引入课堂教学之中，既可以帮助学生更深入地理解课文内容，又能更好的指导学生理解名著。
　　在讲解《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》这两篇课文后，发现学生对其中的一些童年的情节特别感兴趣，我顺势对学生说：“你们不想读读其余几篇吗？如果想了解鲁迅对它们的态度、情感，以及关于它们的故事，那就去翻一翻鲁迅的散文集《朝花夕拾》，那有鲁迅更多的童年趣事，也许你会有不少的收获。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
　　根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。
　　（三）积极引导与尊重学生的个性阅读相结合。
　　在学生读书问题上，引导学生读名著固然很重要，但是尊重学生的自主权更为重要。老师千万不要将自己认为最好的书强行让学生阅读。
　　学生有学生的阅读心理与阅读习惯，学生有自己选择的权利。在完成了大纲规定的必读篇目后，我们要鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择阅读篇目。名著有许许多多，无论是哪类作品，都展示了人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。我觉得学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。
　　（四）抓好名著阅读的落实，“读”出成效。
　　1．时间落实。每周至少有1节课外阅读指导课。二是落实学生自由阅读的时间，减少作业，增加自由阅读的时间。
　　2．活动落实。进行课外阅读指导，要开展一些学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、好的读书笔记的展评等。
　　3．检查落实。对课外阅读经常检查、督促、交流、评价。老师经常检查学生的阅读笔记，督促学生形成习惯。及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。要让学生觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
　　一个人的阅读史就是他的精神成长史。青少年正处在认知世界形成和人文素质养成的重要时期，而经典名著，是数千年文化的积淀，对学生的发展有着不可忽略的重要意义。