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摘要：随着多媒体技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为目前教学中的一个热点。越来越多教师在教学活动中使用多媒体进行教学。不可否认，多媒体辅助教学有其独特的优势，但是，由于多媒体辅助教学发展还不规范，许多教师还处在学习和探索阶段，在实际教学中，还存在许多不利因素。本文就“高中数学多媒体辅助教学的优越性”及“多媒体使用在高中数学教学中的几大误区”做简要阐述。
关键词：高中数学多媒体辅助教学、优越性、误区
《数学课程标准》（实验稿）中指出："现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。"这些要求是我们积极开展多媒体辅助教学探索的重要依据。
我校已全面实行多媒体辅助教学模式，所有的教室均配备电脑及投影仪，让多媒体辅助教学的最佳效果深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效率、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。数学教师不再只是以往的讲述、板书等手段，不再只是一支粉笔、一个三角板等媒介，我们借助多媒体强大的动画处理功能和图形处理功能，出色地完成一堂堂数学课。在此，对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会：
一、高中数学多媒体辅助教学的优越性
（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣
以往数学课直接提问复习引入新课，平淡无奇。现在运用多媒体的色彩、声响、动画、图像的变化，更能有效地吸引学生，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。在上课一开始，迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。俗话说：“好的开始是成功的一半”。
例如在引入《变量与赋值》时，通过flash动画演示一个《小猴下山》的经典故事，激发学生强烈的探索欲，形象生动地让学生体会变量与赋值。又比如在《指数函数》的概念课教学中，首先利用多媒体播放一段考古学家的考古发现：考古学中通常通过测算古莲子中C14的含量，推算出古莲子是多少年前的遗物，这样能自然地激发学生对新课题的学习兴趣，而多媒体能以最佳的效果呈现出我们想要创设的情境。
（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求教师在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，展示事物发展或推理全过程，将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造。
例如在讲函数y=Asin（ωx+φ）的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察y=Asin（ωx+φ）的“量变”，而看不到怎样发生“质变”的，用几何画板就可以解决这个问题。又比如指数函数y=ax（a>0，且 a≠1），可以利用几何画板，作出图像，通过鼠标拖动使a值连续变化，就可直接显示出当 a＞1与0＜a＜1时函数的不同性态，从而轻松地掌握指数函数的性质。
（3）运用多媒体，增大课堂教学容量、提高教学效率
使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，计算机可以承担传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维、观察学生的学习习惯中去。在教学中，也可以利用多媒体结合教学内容进行大量的巩固练习，都能促进学生对所学知识的理解、掌握。
二、多媒体使用在高中数学教学中的几大误区
（1）辅助教学成了代替教学
目前一些数学多媒体教学课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体课堂教学是没有生命力的。计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。
另外，并非所有的教学内容都适合或有必要使用多媒体来表现。多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为"哗众取宠"而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用（此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果）。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、图钉、细绳就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于操作、接受。
（2）追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”，忽视对教学的干扰
计算机固然有强大的信息处理功能，但若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。在一些数学课件中，包装华丽，色彩鲜艳，图片、音乐、动画时时插入，使数学课成了多媒体功能展示，这样不仅不能提高教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为， Powerpoint、《几何画板》制作的课件太简单，只有Authware、Flash才够档次，能显示自己的水平，我认为这种认识是片面的。制作数学课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学的质量。
（3）利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了揭示过程，培养学生思维能力的一面
教师为提高效率而把解题过程利用多媒体直接展示给学生的做法，是不可取的，掩盖了思维的活动过程，信息呈现过快，学生会难以接受，数学课是需要学生进行思维活动的。教师在进行多媒体辅助教學时，应创造条件，让学生亲身经历发现过程，使学生能够象数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学能力十分有益。如极限的概念一直是难点，学生感到很抽象，若利用计算机演示进行割圆的过程来提示极限概念产生的原理，比传统的讲解或简单的模型演示，学生更易于理解。
总而言之，通过教学实践体会到，多媒体辅助教学能够使数学中抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而丰富数学教学内容，提高课堂效率，充分展示数学的美，提高学生数学学习兴趣。多媒体辅助教学进入数学课堂的实践对于传统教学来说，确实是一次深刻的变革，但凡事有利有弊，我们要扬长避短，要针对多媒体辅助教学中出现的各种各样的问题，摸索出新的教学方法，探索出新的教学模式，让我们高中数学教学蒸蒸日上。
手机：13870670822
关键词：高中数学多媒体辅助教学、优越性、误区
《数学课程标准》（实验稿）中指出："现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。"这些要求是我们积极开展多媒体辅助教学探索的重要依据。
我校已全面实行多媒体辅助教学模式，所有的教室均配备电脑及投影仪，让多媒体辅助教学的最佳效果深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效率、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。数学教师不再只是以往的讲述、板书等手段，不再只是一支粉笔、一个三角板等媒介，我们借助多媒体强大的动画处理功能和图形处理功能，出色地完成一堂堂数学课。在此，对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会：
一、高中数学多媒体辅助教学的优越性
（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣
以往数学课直接提问复习引入新课，平淡无奇。现在运用多媒体的色彩、声响、动画、图像的变化，更能有效地吸引学生，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。在上课一开始，迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。俗话说：“好的开始是成功的一半”。
例如在引入《变量与赋值》时，通过flash动画演示一个《小猴下山》的经典故事，激发学生强烈的探索欲，形象生动地让学生体会变量与赋值。又比如在《指数函数》的概念课教学中，首先利用多媒体播放一段考古学家的考古发现：考古学中通常通过测算古莲子中C14的含量，推算出古莲子是多少年前的遗物，这样能自然地激发学生对新课题的学习兴趣，而多媒体能以最佳的效果呈现出我们想要创设的情境。
（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求教师在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，展示事物发展或推理全过程，将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造。
例如在讲函数y=Asin（ωx+φ）的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察y=Asin（ωx+φ）的“量变”，而看不到怎样发生“质变”的，用几何画板就可以解决这个问题。又比如指数函数y=ax（a>0，且 a≠1），可以利用几何画板，作出图像，通过鼠标拖动使a值连续变化，就可直接显示出当 a＞1与0＜a＜1时函数的不同性态，从而轻松地掌握指数函数的性质。
（3）运用多媒体，增大课堂教学容量、提高教学效率
使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，计算机可以承担传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维、观察学生的学习习惯中去。在教学中，也可以利用多媒体结合教学内容进行大量的巩固练习，都能促进学生对所学知识的理解、掌握。
二、多媒体使用在高中数学教学中的几大误区
（1）辅助教学成了代替教学
目前一些数学多媒体教学课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体课堂教学是没有生命力的。计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。
另外，并非所有的教学内容都适合或有必要使用多媒体来表现。多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为"哗众取宠"而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用（此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果）。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、图钉、细绳就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于操作、接受。
（2）追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”，忽视对教学的干扰
计算机固然有强大的信息处理功能，但若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。在一些数学课件中，包装华丽，色彩鲜艳，图片、音乐、动画时时插入，使数学课成了多媒体功能展示，这样不仅不能提高教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为， Powerpoint、《几何画板》制作的课件太简单，只有Authware、Flash才够档次，能显示自己的水平，我认为这种认识是片面的。制作数学课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学的质量。
（3）利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了揭示过程，培养学生思维能力的一面
教师为提高效率而把解题过程利用多媒体直接展示给学生的做法，是不可取的，掩盖了思维的活动过程，信息呈现过快，学生会难以接受，数学课是需要学生进行思维活动的。教师在进行多媒体辅助教學时，应创造条件，让学生亲身经历发现过程，使学生能够象数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学能力十分有益。如极限的概念一直是难点，学生感到很抽象，若利用计算机演示进行割圆的过程来提示极限概念产生的原理，比传统的讲解或简单的模型演示，学生更易于理解。
总而言之，通过教学实践体会到，多媒体辅助教学能够使数学中抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而丰富数学教学内容，提高课堂效率，充分展示数学的美，提高学生数学学习兴趣。多媒体辅助教学进入数学课堂的实践对于传统教学来说，确实是一次深刻的变革，但凡事有利有弊，我们要扬长避短，要针对多媒体辅助教学中出现的各种各样的问题，摸索出新的教学方法，探索出新的教学模式，让我们高中数学教学蒸蒸日上。
手机：13870670822