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摘 要： 小学六年级学生活泼外向且好动，对于外界未知的事物充满强烈的求知欲望，做到长时间地把注意力集中在某项事务上是一个比较难的事情，特别是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更难以激发他们的学习兴趣。这些问题都对授课教师在日常阅读教学中造成了一定的困难，对授课教师提出了一定的挑战。怎么做才能在完成教学指标的同时，主动积极地挖掘教学改革的思路和创新教学方法呢？本文针对这个问题展开了分析和探讨。
关键词： 小学六年级 语文阅读 对策
阅读技能作为当前小学语文教学的一个重要组成部分，是学生写作能力、理解能力的根基。作为一种基础技能教学的小学语文教学，它在培养小学生阅读技能和基础语文素养的过程中扮演着重要角色。笔者结合人教版教材，就小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策展开分析与探讨。
小学六年级学生活泼外向且好动，他们对于外界未知的事物充满强烈的求知欲望，但是心理较为浮躁，要做到长时间地把注意力集中在某项事务上是一个比较难的事情，特别是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更难以激发他们的学习兴趣。这些问题都让授课教师在日常阅读教学中造成了一定的困难，对授课教师提出了一定的挑战。怎么做才能在完成教学指标的同时，又能主动积极地挖掘教学改革的思路和创新教学方法呢？对此问题进行分析探讨，在小学语文阅读教学中具有重要的现实意义。
一、在小学六年级语文阅读教学中存在的问题
1.授课方式过于传统单一，课堂氛围略过沉闷。
六年级的学生活泼好动，偏向于生动多姿的授课方式。但是从现今的小学语文阅读教学来看，基本上离不开粉笔、黑板、课本，往往会影响到学生的学习积极性。与此同时，课堂上老师和学生之间缺少互动，经常出现老师提问，而底下的学生鸦雀无声，课堂氛围显得十分沉闷。
2.传统的方式与教学理念不利于学生阅读能力的提高。
在现有的小学语文阅读教学中，授课教师在整个教学过程中仍是处于核心位置，着重于强调学生在学习过程中刻苦勤奋。在日常的课堂教学过程中，通常是授课教师在三尺讲台上娓娓道来、侃侃而谈，几乎很少关注讲台底下坐着的学生是不是想听，是不是爱听。与此同时，在课程安排上存在一个问题，语文课作为小学教学的一个重要学科，经常都是两三节课连着上，授课教师在讲课过程中很辛苦，学生们在课堂上注意力不集中，听得昏昏欲睡，影响了授课质量，是学生阅读技能提高的一大障碍。
3.思维被局限在教材的框框条条之中。
和其他语文教学相对比，阅读教学更加具有灵活性和不确定性。阅读教学的意义在于全面提高学生对文本的理解能力和分析能力，并非通过死记硬背让学生把文本记住，因此小学语文教材上的文本对于小学阅读教学来说，仅仅可作为引导的载体。但是在许多现实的小学语文教学案例中，授课教师以教材的文本为授课内容，教材有什么就讲什么，对于比较有教学意义的文本则让学生们大段篇幅地记忆与背诵，死记硬背，缺少了对丰富的阅读资源的开拓和创新。
二、对策分析
1.让授课方式丰富化，加强多媒体教学，加强师生之间的互动。
随着科学技术的飞速发展，多媒体教学在教学领域的运用越来越广泛，并取得了极大的成功。多媒体教学凭借高频率的互动性和丰富生动的表现能力，达到了许多其他教学手段没办法达到的效果。
比如《詹天佑》一文所要表达的詹天佑的爱国热情和勇于创新的精神对于小学生来说，要完全理解和感同身受是存在一定难度的，再加上学生距离詹天佑所生活的那个年代有一些距离，不好体会那个环境下工程技术人员设计、施工京张铁路所存在的艰难，更难体会得到作者字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂。然而，多媒体教学就可以弥补这一不足，授课教师可以先播放詹天佑的相关介绍视频，通过真实资料和视频介绍的配合协作让学生们了解到当时工程技术人员设计、施工京张铁路所存在的困难，以及詹天佑勇于创新的精神和爱国之情，从侧面反映出中国人民的智慧。播放结束后，授课教师再通过结合文本进行分析，这样有利于学生在脑海中把课文文本和作者想要表达的中心思想进行联系，有利于学生们加深对文本阅读的直观理解。课堂结束后，授课教师可以通过安排学生撰写读后感以加深学生们的记忆，让学生们通过自己的言语表达阅读感受。
2.以学生的感受为教学中心，改变传统的教学理念。
在现代教学理念中，学生们的感受应该成为授课老师的教学中心，让老师们把课堂的舞台和更大的空间交给学生。以《只有一个地球》一文为例，在课堂开始之前，授课教师可以先让学生在课余时间做好预习工作，自己通过互联网、图书馆书籍等方式搜集相关资料，在授课老师的指导下，由学生们自行设计授课课题并完成课堂讲解，讲解结束后授课老师再对知识点进行补充说明和课堂总结。以这样的授课方式进行课程讲解，可以让学生们发散思维，添加观点和想法，挣脱课本条条框框的束缚，从而对文本有不同的理解和分析，进而达到阅读教学的目的。更重要的是，学生们绘声绘影的描述除了能激发学习的乐趣，加深对文本的印象外，还能在学生群体中形成积极向上的学习热情，让更多学生自发地加入到学习活动中。
“授之以鱼不如授之以渔”。在实现基础教学目标的基础上，舍弃一些与时代格格不入的教学方法，勇于创新，让学生们对文本内容产生兴趣并感同身受，将学生的“要我学”的被动学习方式转变为“我要学”的主动学习方式，让小学语文阅读教学更上一层楼，迈向更高的台阶。
参考文献：
[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015，12：70.
关键词： 小学六年级 语文阅读 对策
阅读技能作为当前小学语文教学的一个重要组成部分，是学生写作能力、理解能力的根基。作为一种基础技能教学的小学语文教学，它在培养小学生阅读技能和基础语文素养的过程中扮演着重要角色。笔者结合人教版教材，就小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策展开分析与探讨。
小学六年级学生活泼外向且好动，他们对于外界未知的事物充满强烈的求知欲望，但是心理较为浮躁，要做到长时间地把注意力集中在某项事务上是一个比较难的事情，特别是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更难以激发他们的学习兴趣。这些问题都让授课教师在日常阅读教学中造成了一定的困难，对授课教师提出了一定的挑战。怎么做才能在完成教学指标的同时，又能主动积极地挖掘教学改革的思路和创新教学方法呢？对此问题进行分析探讨，在小学语文阅读教学中具有重要的现实意义。
一、在小学六年级语文阅读教学中存在的问题
1.授课方式过于传统单一，课堂氛围略过沉闷。
六年级的学生活泼好动，偏向于生动多姿的授课方式。但是从现今的小学语文阅读教学来看，基本上离不开粉笔、黑板、课本，往往会影响到学生的学习积极性。与此同时，课堂上老师和学生之间缺少互动，经常出现老师提问，而底下的学生鸦雀无声，课堂氛围显得十分沉闷。
2.传统的方式与教学理念不利于学生阅读能力的提高。
在现有的小学语文阅读教学中，授课教师在整个教学过程中仍是处于核心位置，着重于强调学生在学习过程中刻苦勤奋。在日常的课堂教学过程中，通常是授课教师在三尺讲台上娓娓道来、侃侃而谈，几乎很少关注讲台底下坐着的学生是不是想听，是不是爱听。与此同时，在课程安排上存在一个问题，语文课作为小学教学的一个重要学科，经常都是两三节课连着上，授课教师在讲课过程中很辛苦，学生们在课堂上注意力不集中，听得昏昏欲睡，影响了授课质量，是学生阅读技能提高的一大障碍。
3.思维被局限在教材的框框条条之中。
和其他语文教学相对比，阅读教学更加具有灵活性和不确定性。阅读教学的意义在于全面提高学生对文本的理解能力和分析能力，并非通过死记硬背让学生把文本记住，因此小学语文教材上的文本对于小学阅读教学来说，仅仅可作为引导的载体。但是在许多现实的小学语文教学案例中，授课教师以教材的文本为授课内容，教材有什么就讲什么，对于比较有教学意义的文本则让学生们大段篇幅地记忆与背诵，死记硬背，缺少了对丰富的阅读资源的开拓和创新。
二、对策分析
1.让授课方式丰富化，加强多媒体教学，加强师生之间的互动。
随着科学技术的飞速发展，多媒体教学在教学领域的运用越来越广泛，并取得了极大的成功。多媒体教学凭借高频率的互动性和丰富生动的表现能力，达到了许多其他教学手段没办法达到的效果。
比如《詹天佑》一文所要表达的詹天佑的爱国热情和勇于创新的精神对于小学生来说，要完全理解和感同身受是存在一定难度的，再加上学生距离詹天佑所生活的那个年代有一些距离，不好体会那个环境下工程技术人员设计、施工京张铁路所存在的艰难，更难体会得到作者字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂。然而，多媒体教学就可以弥补这一不足，授课教师可以先播放詹天佑的相关介绍视频，通过真实资料和视频介绍的配合协作让学生们了解到当时工程技术人员设计、施工京张铁路所存在的困难，以及詹天佑勇于创新的精神和爱国之情，从侧面反映出中国人民的智慧。播放结束后，授课教师再通过结合文本进行分析，这样有利于学生在脑海中把课文文本和作者想要表达的中心思想进行联系，有利于学生们加深对文本阅读的直观理解。课堂结束后，授课教师可以通过安排学生撰写读后感以加深学生们的记忆，让学生们通过自己的言语表达阅读感受。
2.以学生的感受为教学中心，改变传统的教学理念。
在现代教学理念中，学生们的感受应该成为授课老师的教学中心，让老师们把课堂的舞台和更大的空间交给学生。以《只有一个地球》一文为例，在课堂开始之前，授课教师可以先让学生在课余时间做好预习工作，自己通过互联网、图书馆书籍等方式搜集相关资料，在授课老师的指导下，由学生们自行设计授课课题并完成课堂讲解，讲解结束后授课老师再对知识点进行补充说明和课堂总结。以这样的授课方式进行课程讲解，可以让学生们发散思维，添加观点和想法，挣脱课本条条框框的束缚，从而对文本有不同的理解和分析，进而达到阅读教学的目的。更重要的是，学生们绘声绘影的描述除了能激发学习的乐趣，加深对文本的印象外，还能在学生群体中形成积极向上的学习热情，让更多学生自发地加入到学习活动中。
“授之以鱼不如授之以渔”。在实现基础教学目标的基础上，舍弃一些与时代格格不入的教学方法，勇于创新，让学生们对文本内容产生兴趣并感同身受，将学生的“要我学”的被动学习方式转变为“我要学”的主动学习方式，让小学语文阅读教学更上一层楼，迈向更高的台阶。
参考文献：
[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015，12：70.