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一、中学人文教育现状
中国的大多数留学生ABC说得好，可就是不知道《论语》。将中国大陆学生的优秀作文与台湾甚至港澳学生的优秀作文比较后就会发现，大陆学生往往更长于写作技巧的钻研，精于布局谋篇，但他们的作品却明显少了深层的文化底蕴，思想缺乏深度和广度。如果再联系中学语文教学实际，我们便会发现，许多中学生的精神世界相对贫乏，人文素养相对低浅，人格操守相对脆弱。可以说：有知识没文化、有学问没修养、有聪明没思想。凡此种种表现在：不借助参考书便读不懂课文尤其是不借助翻译书便读不懂古诗文；作文立意肤浅，语言没有文采，词汇贫乏，甚至文理不通。由此可见，当前中学生语文能力低下，其中一个重要原因就是缺乏深厚的文化底蕴，文化积累尤其是中国传统文化积累少得可怜。
中学生在课余时间经常看的是卡通、休闲杂志，聊一些网上游戏、娱乐排行榜。一些中学的校刊也开辟专栏介绍时尚，学生们在课余时间很少阅读名著。中学生的可塑性很强，他们走出了孩童似的无知与懵懂，但又缺乏成年人的理智与成熟。他们从小就看着卡通漫画、电视，现在又痴迷上了网络，还为自己所感知的语言为荣，相反却讨厌那些乏味的文字，把一种错字、一种感受、一种心得用一种图案去表示，这不仅严重影响了学生对传统语一言的学习，影响了对民族语言纯洁性的继承，而且助长了年轻人浮躁的风气。面对充斥着社会的各式流行文化所带来的负面影响，光靠限制和破除是不够的，还急需增加优秀传统文化的弘扬和建设，上述情况说明，在一个人的基础教育阶段特别是中学教学阶段，我们有必要丰富和充实中国传统文化的教学，从西南大学硕士学位论文第一章中学语文教学人文教育的现状提高中学生的文化素养，使之成为一个有较高文化品位的跨世纪新人。
二、加强中学语文人文教育的应对措施
1 教师要提高自己的人文素质
教育是一种以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂，以人格影响人格的过程，这就不能否定教师素质在素质教育中的特殊意义和巨大作用。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”可以说人文教育的根本在于教师素质的提高。教师是学生成长的外部环境。教育活动是一种人类文化传承与发展的过程，本身就是一种人文活动，学生在各种教育活动的过程中，接受着来自教师的不可避免的影响。这种影响有显性的行为特征方面的，更重要的却是隐性的精神品质方面的，这方面的影响更为深刻与长久。我们不能指望个人综合素质有欠缺的教师能承担素质教育的重任，也难以想象没有人文素养和人文精神的教师能给学生以人文主义的熏陶。从教育人和受教育两个方面来讲，教师和学生一样，都是人文教育的主体。从继续教育和终身教育的眼光来看，在应试教育的时代成长起来的一代教师，尤其需要补一补人文素质教育的课。其中包括人文教育的三个层次，人文知识、人文方法和人文精神，这三点中最重要的当属人文精神，其基本内容是培养教师的人文态度，陶冶教师的人文素养。“人文精神是人文教育的核心目标，”培养人文精神才是人文教育的终极目的，才能赋予知识、方法以活的灵魂。
2 人文环境的塑造
以鲜明的主题环境熏陶人。环境育人的理念己为越来越多的人所接受，但是我认为，并非学校或班级里的一切环境只要与育人联系起来就都能起到育人的作用的，环境不一定要奢华，但要有一定的文化意蕴；环境文化不一定要面面俱到，但需要有一个鲜明的主题，一个与我们提倡的人文精神相统一的主题。
以温情的爱心感化人，创设人文教育的情感环境。也许现在有一部分教师把教书育人仅仅看作一种谋生的手段，因而会在教育中缺乏必要的爱心，所以推行爱生教育并非是老调重弹，而是非常现实和必要的。爱学生是一种人文情怀，更是教育中创建的一种必要的人文环境。我们所提倡的人文精神在这里更表现为对学生的尊重与理解，在我们的教育中应首先把学生看作是“人”。班级学风建设更应符合人文精神的标准，正如前文所述，人文精神要尊重“人”，表现“人”，造就“人”，追求真正意义上的“人”。优良的学风就是引导学生广泛地积累知识，多方面锻炼能力，不断完善个性人格，将自己造就成为时代需要的人才。
3 在培养学生良好的语文学习习惯中，使学生自然接近人文精神
在培养学生良好的语文学习习惯中，使学生自然接近人文精神对学生的能力形成和个性发展至关重要。在语文教学中培养学生良好的习惯，不但有利于提高学生语文兴趣、提高学习效率，也可以在习惯培养与形成过程中逐渐接受传统文化。
4 在延伸性阅读中开阔视野，丰富学生的人文精神知识
延伸性阅读是指在教材文本研读基础上的迁移，学生通过学习掌握汉语的字、词、语法等基础知识，获得了一定的理解、把握文本的能力，然后把这些作为未来进一步学习的基础和手段，就文本涉及的作品或相关的知识等进行更广泛、更全面的阅读。如学习完《林黛玉进贾府》，可让学生去浏览《红楼梦》，学习完《氓》、《采薇》可让学生去研读《诗经》中的其他名篇。通过延伸性阅读，可以使学生的视野更加开阔，知识更加丰富，从而把语文课中孤立的关于传统文化的知识，纳入到一个更广阔的文化背景下，更深刻地体味传统文化的魅力，感悟优秀传统文化世代相传、生生不息的原因所在，使学生对民族优秀传统文化的崇敬感油然而生，进一步激发学生对传统文化的兴趣，还可以帮助学生养成积极探索的精神。
中国的大多数留学生ABC说得好，可就是不知道《论语》。将中国大陆学生的优秀作文与台湾甚至港澳学生的优秀作文比较后就会发现，大陆学生往往更长于写作技巧的钻研，精于布局谋篇，但他们的作品却明显少了深层的文化底蕴，思想缺乏深度和广度。如果再联系中学语文教学实际，我们便会发现，许多中学生的精神世界相对贫乏，人文素养相对低浅，人格操守相对脆弱。可以说：有知识没文化、有学问没修养、有聪明没思想。凡此种种表现在：不借助参考书便读不懂课文尤其是不借助翻译书便读不懂古诗文；作文立意肤浅，语言没有文采，词汇贫乏，甚至文理不通。由此可见，当前中学生语文能力低下，其中一个重要原因就是缺乏深厚的文化底蕴，文化积累尤其是中国传统文化积累少得可怜。
中学生在课余时间经常看的是卡通、休闲杂志，聊一些网上游戏、娱乐排行榜。一些中学的校刊也开辟专栏介绍时尚，学生们在课余时间很少阅读名著。中学生的可塑性很强，他们走出了孩童似的无知与懵懂，但又缺乏成年人的理智与成熟。他们从小就看着卡通漫画、电视，现在又痴迷上了网络，还为自己所感知的语言为荣，相反却讨厌那些乏味的文字，把一种错字、一种感受、一种心得用一种图案去表示，这不仅严重影响了学生对传统语一言的学习，影响了对民族语言纯洁性的继承，而且助长了年轻人浮躁的风气。面对充斥着社会的各式流行文化所带来的负面影响，光靠限制和破除是不够的，还急需增加优秀传统文化的弘扬和建设，上述情况说明，在一个人的基础教育阶段特别是中学教学阶段，我们有必要丰富和充实中国传统文化的教学，从西南大学硕士学位论文第一章中学语文教学人文教育的现状提高中学生的文化素养，使之成为一个有较高文化品位的跨世纪新人。
二、加强中学语文人文教育的应对措施
1 教师要提高自己的人文素质
教育是一种以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂，以人格影响人格的过程，这就不能否定教师素质在素质教育中的特殊意义和巨大作用。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”可以说人文教育的根本在于教师素质的提高。教师是学生成长的外部环境。教育活动是一种人类文化传承与发展的过程，本身就是一种人文活动，学生在各种教育活动的过程中，接受着来自教师的不可避免的影响。这种影响有显性的行为特征方面的，更重要的却是隐性的精神品质方面的，这方面的影响更为深刻与长久。我们不能指望个人综合素质有欠缺的教师能承担素质教育的重任，也难以想象没有人文素养和人文精神的教师能给学生以人文主义的熏陶。从教育人和受教育两个方面来讲，教师和学生一样，都是人文教育的主体。从继续教育和终身教育的眼光来看，在应试教育的时代成长起来的一代教师，尤其需要补一补人文素质教育的课。其中包括人文教育的三个层次，人文知识、人文方法和人文精神，这三点中最重要的当属人文精神，其基本内容是培养教师的人文态度，陶冶教师的人文素养。“人文精神是人文教育的核心目标，”培养人文精神才是人文教育的终极目的，才能赋予知识、方法以活的灵魂。
2 人文环境的塑造
以鲜明的主题环境熏陶人。环境育人的理念己为越来越多的人所接受，但是我认为，并非学校或班级里的一切环境只要与育人联系起来就都能起到育人的作用的，环境不一定要奢华，但要有一定的文化意蕴；环境文化不一定要面面俱到，但需要有一个鲜明的主题，一个与我们提倡的人文精神相统一的主题。
以温情的爱心感化人，创设人文教育的情感环境。也许现在有一部分教师把教书育人仅仅看作一种谋生的手段，因而会在教育中缺乏必要的爱心，所以推行爱生教育并非是老调重弹，而是非常现实和必要的。爱学生是一种人文情怀，更是教育中创建的一种必要的人文环境。我们所提倡的人文精神在这里更表现为对学生的尊重与理解，在我们的教育中应首先把学生看作是“人”。班级学风建设更应符合人文精神的标准，正如前文所述，人文精神要尊重“人”，表现“人”，造就“人”，追求真正意义上的“人”。优良的学风就是引导学生广泛地积累知识，多方面锻炼能力，不断完善个性人格，将自己造就成为时代需要的人才。
3 在培养学生良好的语文学习习惯中，使学生自然接近人文精神
在培养学生良好的语文学习习惯中，使学生自然接近人文精神对学生的能力形成和个性发展至关重要。在语文教学中培养学生良好的习惯，不但有利于提高学生语文兴趣、提高学习效率，也可以在习惯培养与形成过程中逐渐接受传统文化。
4 在延伸性阅读中开阔视野，丰富学生的人文精神知识
延伸性阅读是指在教材文本研读基础上的迁移，学生通过学习掌握汉语的字、词、语法等基础知识，获得了一定的理解、把握文本的能力，然后把这些作为未来进一步学习的基础和手段，就文本涉及的作品或相关的知识等进行更广泛、更全面的阅读。如学习完《林黛玉进贾府》，可让学生去浏览《红楼梦》，学习完《氓》、《采薇》可让学生去研读《诗经》中的其他名篇。通过延伸性阅读，可以使学生的视野更加开阔，知识更加丰富，从而把语文课中孤立的关于传统文化的知识，纳入到一个更广阔的文化背景下，更深刻地体味传统文化的魅力，感悟优秀传统文化世代相传、生生不息的原因所在，使学生对民族优秀传统文化的崇敬感油然而生，进一步激发学生对传统文化的兴趣，还可以帮助学生养成积极探索的精神。