摘 要：英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个大系统。笔者采用“准备—写作—修改”的方式进行，教师和学生的互动、协调活动贯彻教学始终，可以有效提升写作教学的效果。
　　关键词：层次写作；循环修改；准备；写作；修改
　　写作教学与听、说、读等环节共同构成英语教学，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的整体。写作是学生有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下的大量写作训练。然而，传统的写作教学课，就是教师布置题目让学生写；教师批改后，再在课堂上作简要评讲。由于课堂教学时间有限，因此，传统写作教学无法实现写作教学的目标。
　　经过几年的教学尝试，笔者将写作教学分为三个阶段：准备—写作—修改。每个学生按照课本每单元语言功能的要求，按教师布置的题目要求写一篇作文，并将教师和学生的互动、协调活动贯彻教学始终。
　　一、准备阶段
　　准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析和掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容包括五方面：阅读、分析有关材料，掌握事实；拓宽思路，集思广益；交流观点；整理思路；拟写作提纲。
　　以新课标七年级“自我介绍”教学为例。笔者首先引导学生审题，分析这一话题的写作要求，按内容要求整理出自己的相关信息：姓名、国籍、性别、年龄、身份、外貌特点、个人爱好及性格特点；然后让学生阅读课本有关内容，读后合上书本，口述内容，再由其他学生进行补充，并结合写作要求与阅读内容进行分析。这样学生在阅读中获取信息，形成初步思想。接着让学生广泛阅读更多内容，认真分析阅读资料的遣词造句、语篇结构、提炼好词、好句和思路，然后引领学生交流讨论阅读和收集的结果，进行写作构思，最后以框架形式拟定提纲。
　　二、写作阶段
　　写作阶段的教学目标，是要求学生在充分准备的基础上写作。这一阶段的具体内容包括草稿、自检错误、文字推敲和润饰、初步定稿。英语写作能力的提高不是一蹴而就的。写作是按句子、段落和篇章三个层次的技能进行学习和练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。
　　1.控制写作
　　在这一阶段，学生在教师指导下进行写作。在写作时，模仿以英语为母语的作者的作品。例如，笔者让学生按照课本每个单元的主题整理一些来自课本或练习册的范文，看作者如何组织写作，如何运用词语和句子，如何安排作文结构，从中学习一些写作技巧。
　　2.引导写作
　　在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以给出写作题目或主题，然后和学生一起讨论若干写作提纲，让学生自己写作文。笔者有时会选择一些课本中的语言功能学习目标作为主题，引导学生结合自己对背景知识的了解，和学生一起讨论几种写作思路与提纲，然后让学生独立完成作文。
　　3.自由写作
　　在这一阶段，学生可以自由选择主题进行写作练习。课堂前五分钟，让学生自由写作，可以写自己喜欢的主题。笔者有时要求学生用英语记日记或邮件，有时会定一个统一的题目让学生写，如“我的周末”“我最喜欢的老师”等。学生要有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
　　三、修改阶段
　　修改阶段是师生通过信息互动，使学生的作文逐步完善。修改主要有自我修改、教师面批，以及教师根据学生普遍存在的错误集中辅导等形式。
　　学生要对自己的英语写作进行修改。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。学生修改后，再由教师审阅和评价。
　　教师在审评前应向学生展现作文评判标准（如分档和分值）。在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在表达思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、文章是否切中主题，等等，教师要严格要求学生字迹工整。学生的作文思路好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。笔者有时针对学生写作中具体的情况，进行当面批改，对学生提高写作能力有很大帮助。笔者让写得好的学生在课堂上朗读自己的作文，既可以提供给其他学生学习的机会，也可以提高自己的写作热情。学生经过努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。教师审阅后，学生还要继续修改，并将习作返回给教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。