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摘 要：“致知在格物，物格而后知至”出自《礼记·大学》，其深意为推究事物的原理，从而获得知识，因此最早的化学课就叫格致。一千多年前的古人能有如此高的觉悟，作为一名21世纪的化学教师理应将此作为教学的信仰。
关键词：中学化学;把握学情;预设;实践
刘默耕老师就给我们开了一个好头，他一生致力于中学化学教学改革的研究。他总结了我国化学教学的经验以及世界各国科学教育的前沿理念，分析了科学教育的得失，并提出了切实可行的中学化学教学改革的方向——教学不要先把什么都告诉学生，也就是不要先深入细致的解释，然后搞个实验证明。而应该给出一定的情景，提出要求，让学生自己去观察，自己去实践，自己去思考。这种教学的模式不就是我们熟悉的科学探究嘛，或者说是探究式教学的雏形。
反思我们过往的中学化学教学，也正在逐步朝着刘默耕老师殷切希望的方向在发展，但也远远没有达到刘老师所期盼的。因此，在现实的化学教学中我们得做到“一举多得”，为此，我思考着我们可以从以下几个方面去尝试开展中学化学教学：
一、知己知彼，把握学生的学习心理
这里的“己”指的是教师，“彼”指的是学生。作为教师，课堂是我们的生命线，我们必须先清楚的认识到教师擅长什么，能教给学生什么，应该交给学生什么。
例如学生对于水，更喜欢用通过闻、看、摸、嘗这些感官亲身体验获得的相应的知识。我们的学生也更喜欢动手实践的课堂，也更容易接受这种教授知识的方法。所谓的科学素养如何培养呢？我想每一个中学化学教师都深知这一点。所以在我们的教学中，不能光靠一腔热情，更重要的是准确把握学生的心理需要，多从满足儿童需要的角度来开展教学。需要的才是最好的！满足学生心理需要的教学才是最受他们欢迎的。
二、深入挖掘，完整呈现学生的前概念
学生已有生活知识、经验是我们化学教学活动的起点和基础。开展化学教学前，如果教师对学情把握不够全面准确，教学活动将会无的放矢。这一点在刘默耕老师的书中也强调了，原话是“知识的获得，一个概念的形成，它不是平地起高楼，它是在已有的、原有的知识基础上来同化新知识。”
于是在教学设计之初，教师首先得想方设法掌握儿童学习的起点，从而确定切合他们实际水平的教学目标与教学发展点。
（一）鼓励学生真实、充分地呈现前概念
化学老师要帮助学生将已有的生活知识、经验内化为科学知识，必须准确了解学生内心的真正想法。而在实际的教学中，很少有学生愿意把自己的真实想法告诉教师与学生，我觉得这正是我们需要深思和改进的地方。
（二）真诚面对学生暴露出来的前概念
在中学化学教学中，我们经常会发现教师提出问题后，学生的回答和教师的预设有出入时，教师往往是轻描淡写的一笑而过，没有及时挖掘和评价学生的表现。久而久之，学生就再也不愿甚至于不敢把自己的真实想法说出来了，因为他知道他的回答不是教师想要的。其实，这是完全没有必要的，科学前概念在没有经过科学验证之前，其价值都是等量的。它们都是来自于学生的生活经验或者是代表了学生的思考，都有存在的价值。
（三）做好前概念的调查分析，减少误判
要增进对学生对化学概念的理解，最基本的做法就是调查、分析学生的前概念。在实际化学教学中，教师了解学生已有化学知识概念的方法颇多，针对中学化学教学的不同内容，我们可有的放矢不断调整的自己的教学方法，引导学生深入探究。
（四）指导学生有依据地呈现前概念
中学化学教学中教师要学生已有感性知识的基础之上，大胆引导学生预设，
更要让学生说出自己预设的理论依据。这样做，一方面培养了学生“有依据的猜测，而不是胡乱猜测”的习惯，一定程度上提升了学生的科学素养;另一方面，也让教师真正掌握了学生真实的想法，其为后续教学探究活动规划好起点。
三、把课堂交还给学生
化学教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，它是师生共同参与教学，教学相长的一个动态过程。教师的“教”是外因，而学生的“学”则是在学关键的内因。在教学中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动、主动的认识过程。中学化学新课程标准中也强调要突出学生的主体地位，教师的教师为了使学生更好地学。学生化学知识的获得，应通过学生不断反复的实践，在参与化学实验等一系列活动中，再认识，再提高。
我们的课堂很多时候教师还站在自己“教”的地位，忽略了学生“学”的重要地位。科学探究活动往往是走过场，包括我自己在内，很多时候课上着上着又回到了原来的老路，就是不肯，准确的说是不敢把课堂交给学生，生怕出现意外。
刘默耕老师在中学化学教学方面给出几点建议，值得大家去深思，去实践：
（1）为学生学好，做好必要的物质准备和精神准备。精心设计、搜集目的性明确的实物教材和器具等，备课的重点放在如何指导学生“学”上。
（2）启发学生的兴趣，激发求知欲，创设良好的情景。
（3）组织好学生的观察、实验、研究活动，必要时给予点播帮助。
（4）教会学生学的方法，包括观察、工具的使用、实验操作程序及注意事项，以及思维、推理、概括、归纳的方法。
（5）激发和指导学生课下的研究活动，支持他们合理的要求，使学习兴趣持久发展下去。
（6）不排除必要的讲解，特别是中学化学术语与概念。
关键词：中学化学;把握学情;预设;实践
刘默耕老师就给我们开了一个好头，他一生致力于中学化学教学改革的研究。他总结了我国化学教学的经验以及世界各国科学教育的前沿理念，分析了科学教育的得失，并提出了切实可行的中学化学教学改革的方向——教学不要先把什么都告诉学生，也就是不要先深入细致的解释，然后搞个实验证明。而应该给出一定的情景，提出要求，让学生自己去观察，自己去实践，自己去思考。这种教学的模式不就是我们熟悉的科学探究嘛，或者说是探究式教学的雏形。
反思我们过往的中学化学教学，也正在逐步朝着刘默耕老师殷切希望的方向在发展，但也远远没有达到刘老师所期盼的。因此，在现实的化学教学中我们得做到“一举多得”，为此，我思考着我们可以从以下几个方面去尝试开展中学化学教学：
一、知己知彼，把握学生的学习心理
这里的“己”指的是教师，“彼”指的是学生。作为教师，课堂是我们的生命线，我们必须先清楚的认识到教师擅长什么，能教给学生什么，应该交给学生什么。
例如学生对于水，更喜欢用通过闻、看、摸、嘗这些感官亲身体验获得的相应的知识。我们的学生也更喜欢动手实践的课堂，也更容易接受这种教授知识的方法。所谓的科学素养如何培养呢？我想每一个中学化学教师都深知这一点。所以在我们的教学中，不能光靠一腔热情，更重要的是准确把握学生的心理需要，多从满足儿童需要的角度来开展教学。需要的才是最好的！满足学生心理需要的教学才是最受他们欢迎的。
二、深入挖掘，完整呈现学生的前概念
学生已有生活知识、经验是我们化学教学活动的起点和基础。开展化学教学前，如果教师对学情把握不够全面准确，教学活动将会无的放矢。这一点在刘默耕老师的书中也强调了，原话是“知识的获得，一个概念的形成，它不是平地起高楼，它是在已有的、原有的知识基础上来同化新知识。”
于是在教学设计之初，教师首先得想方设法掌握儿童学习的起点，从而确定切合他们实际水平的教学目标与教学发展点。
（一）鼓励学生真实、充分地呈现前概念
化学老师要帮助学生将已有的生活知识、经验内化为科学知识，必须准确了解学生内心的真正想法。而在实际的教学中，很少有学生愿意把自己的真实想法告诉教师与学生，我觉得这正是我们需要深思和改进的地方。
（二）真诚面对学生暴露出来的前概念
在中学化学教学中，我们经常会发现教师提出问题后，学生的回答和教师的预设有出入时，教师往往是轻描淡写的一笑而过，没有及时挖掘和评价学生的表现。久而久之，学生就再也不愿甚至于不敢把自己的真实想法说出来了，因为他知道他的回答不是教师想要的。其实，这是完全没有必要的，科学前概念在没有经过科学验证之前，其价值都是等量的。它们都是来自于学生的生活经验或者是代表了学生的思考，都有存在的价值。
（三）做好前概念的调查分析，减少误判
要增进对学生对化学概念的理解，最基本的做法就是调查、分析学生的前概念。在实际化学教学中，教师了解学生已有化学知识概念的方法颇多，针对中学化学教学的不同内容，我们可有的放矢不断调整的自己的教学方法，引导学生深入探究。
（四）指导学生有依据地呈现前概念
中学化学教学中教师要学生已有感性知识的基础之上，大胆引导学生预设，
更要让学生说出自己预设的理论依据。这样做，一方面培养了学生“有依据的猜测，而不是胡乱猜测”的习惯，一定程度上提升了学生的科学素养;另一方面，也让教师真正掌握了学生真实的想法，其为后续教学探究活动规划好起点。
三、把课堂交还给学生
化学教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，它是师生共同参与教学，教学相长的一个动态过程。教师的“教”是外因，而学生的“学”则是在学关键的内因。在教学中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动、主动的认识过程。中学化学新课程标准中也强调要突出学生的主体地位，教师的教师为了使学生更好地学。学生化学知识的获得，应通过学生不断反复的实践，在参与化学实验等一系列活动中，再认识，再提高。
我们的课堂很多时候教师还站在自己“教”的地位，忽略了学生“学”的重要地位。科学探究活动往往是走过场，包括我自己在内，很多时候课上着上着又回到了原来的老路，就是不肯，准确的说是不敢把课堂交给学生，生怕出现意外。
刘默耕老师在中学化学教学方面给出几点建议，值得大家去深思，去实践：
（1）为学生学好，做好必要的物质准备和精神准备。精心设计、搜集目的性明确的实物教材和器具等，备课的重点放在如何指导学生“学”上。
（2）启发学生的兴趣，激发求知欲，创设良好的情景。
（3）组织好学生的观察、实验、研究活动，必要时给予点播帮助。
（4）教会学生学的方法，包括观察、工具的使用、实验操作程序及注意事项，以及思维、推理、概括、归纳的方法。
（5）激发和指导学生课下的研究活动，支持他们合理的要求，使学习兴趣持久发展下去。
（6）不排除必要的讲解，特别是中学化学术语与概念。