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摘要： 随着我国新一轮基础教育改革的不断深入，传统“我讲你听、我问你答”式的小学数学教学模式逐渐跟不上时代发展的步伐，围绕学生数学核心素养培养的新式小学数学教学模式正如阪上走丸般飞速发展。新课标对小学数学教学提出了加强学生数学素养培养的新要求，“计算能力”是“数学核心素养”最重要的组成部分，理应得到教育工作者的重视。本文结合实际，针对在小学数学教学中如何训练与培养小学生的计算能力提出相关建议，以期为其他数学教师有所启迪。
关键词： 小学数学；计算能力；应用策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0136-01
数学是小学教学中最重要的组成部分之一，是以开发和拓展学生智商作为主要教学目的，以提高学生数学综合水平作为主要教学任务的基础学科，在学生的逻辑推理能力、想象能力和运算能力的培养上大有裨益。但是现如今的小学数学教学人存在许多误区，在学生解题能力和应试技巧的培养上花费或多时间，忽略了学生数学核心素质下最基础的计算能力的培养，与新课标学生培养要求背道而驰。数学教师需要调整课堂结构，建立新型师生关系，提高学生对运算法则的理解能力，丰富计算训练模式，真正提高课堂效率。
一、调整课堂结构，在教学内容中渗透计算能力的培养
为加强小学学生的计算能力训练和培养，数学教师首先需要调整课堂教学结构，加强对计算能力培养的重视程度。传统的小学数学课堂上，教师对课本上数学定义和概念的传授占据了课堂的大部分时间，未能将对学生计算能力的培养渗透在教学任务中。数学教师首先需要在课堂内容安排过程中划分固定的时间用以对训练学生的计算能力，在新知识概念的传授过程中不忘联系学生已有知识进行系统化计算训练。其次，数学教师需要定位准确在训练学生计算能力过程中担当的角色，作为课堂的主导者和辅助者存在，而不是传统的“灌输者”，将课堂的主要地位给予学生，充分发挥学生的主观能动性。数学教师应当去扮演学生在磨练计算能力过程中的“脚手架”，主导学生走向，给予学生适时、适当的辅助，而不是依靠蛮力艰难拉动学习之舟前行的“纤夫”。例如在教学“分数的意义和性质”相关知识点时，在学生初步掌握分数实际是两个数做比的概念后，向学生引申出“分数需要如何转化为小数”的问题，然后在黑板上写出一系列易于转化的分数：等，继而指导学生使用普通除法运算将分数转化为小数，并引导学生发现与=0.5的性质，在帮助学生温习整数除法计算与小数加减的同时，加深了学生对分数性质的理解程度。
二、引入情境教学，提高计算趣味性
进行计算能力的训练对于天性爱玩的小学生来说是一件很枯燥的事情，况且小学生难以维持四十五分钟完全聚精会神的状态，注意力一般情况下只能保持在每节课的前二十分钟，如果教师不能采取有效的措施提高学生注意力，激发学生训练欲望，无疑是对宝贵课堂时间的巨大浪费，无法达到理想的教学效果，事倍功半。针对这种情况，数学教师可以引入情境教学模式，创建贴合学生生活的情境，使用合适的言语激发学生学习欲望，帮助学生更好的掌握计算技巧。例如在教学“鸡兔同笼”相关知识点时，我会为学生创建这样的学习情境：“很久很久以前，有一所寺庙，里边有一百个和尚，每天早上要吃到足足一百个馒头。但是并不是每人一个馒头这么简单，因为他们大和尚和小和尚的饭量不同，已知大和尚一顿饭吃三个馒头，三个小和尚一顿饭才吃一个馒头，问有多少大和尚和多少小和尚？”采取这种情境小故事能从最大程度上激发学生的计算欲望，潜移默化之中提高学生的计算能力。
三、提高对运算法则理解能力，巧用数学顺口溜
学生计算能力的强弱一方面取决于学生对数字基本四则运算的熟练程度，另一方面取决于学生对复杂运算规则的理解能力。如果单单提高学生对计算的熟练程度而忽略了后者的培养，容易造成学生空有一身力气却如无头苍蝇一般乱撞的情况。为帮助学生记忆、建立知识网络，教师可以将繁多驳杂的知识点与难以区分的概念总结成顺口溜，加强学生对复杂计算法则的掌握。例如在教学“带分数的加减法”相关知识点时，我会为学生总结出“先算整数后算分，整数可以直接算。分母不同先通分，看清题意再化简”的顺口溜，针对“5+4=？”之类的题目，学生先根据前两句将5+4分成“5+4+”的形式，进而得到9+，最后按照题意化简成带分数或者假分数的形式，避免学生因对带分数运算理解不足而得到“5*+4*”的结果
结语：数学教学是一个复杂的、多角度的活动，传统数学课堂已经不再满足日新月异的信息时代需求，围绕培养学生计算能力展开的新式教学模式方兴未艾。本文结合教学实际，提出了几条在小学数学课堂如何提高学生计算能力的建议。新式教学方法的推广不能一挥而就，需要广大教师长期坚持不懈的探索和改良。在新课改的大背景下，教师要勇于尝试优秀教学方法，注重学生的可持续发展和个性化发展，真正提高学生数学综合素质，推动小学数学教学发展。
參考文献
[1]宋磊. 浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J/OL]. 现代交际，：（2017-07-22）.
[2]曾秀华. 小学低年级数学教学中如何提高学生的计算能力[J]. 时代教育，2017，（12）：178-179.
关键词： 小学数学；计算能力；应用策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0136-01
数学是小学教学中最重要的组成部分之一，是以开发和拓展学生智商作为主要教学目的，以提高学生数学综合水平作为主要教学任务的基础学科，在学生的逻辑推理能力、想象能力和运算能力的培养上大有裨益。但是现如今的小学数学教学人存在许多误区，在学生解题能力和应试技巧的培养上花费或多时间，忽略了学生数学核心素质下最基础的计算能力的培养，与新课标学生培养要求背道而驰。数学教师需要调整课堂结构，建立新型师生关系，提高学生对运算法则的理解能力，丰富计算训练模式，真正提高课堂效率。
一、调整课堂结构，在教学内容中渗透计算能力的培养
为加强小学学生的计算能力训练和培养，数学教师首先需要调整课堂教学结构，加强对计算能力培养的重视程度。传统的小学数学课堂上，教师对课本上数学定义和概念的传授占据了课堂的大部分时间，未能将对学生计算能力的培养渗透在教学任务中。数学教师首先需要在课堂内容安排过程中划分固定的时间用以对训练学生的计算能力，在新知识概念的传授过程中不忘联系学生已有知识进行系统化计算训练。其次，数学教师需要定位准确在训练学生计算能力过程中担当的角色，作为课堂的主导者和辅助者存在，而不是传统的“灌输者”，将课堂的主要地位给予学生，充分发挥学生的主观能动性。数学教师应当去扮演学生在磨练计算能力过程中的“脚手架”，主导学生走向，给予学生适时、适当的辅助，而不是依靠蛮力艰难拉动学习之舟前行的“纤夫”。例如在教学“分数的意义和性质”相关知识点时，在学生初步掌握分数实际是两个数做比的概念后，向学生引申出“分数需要如何转化为小数”的问题，然后在黑板上写出一系列易于转化的分数：等，继而指导学生使用普通除法运算将分数转化为小数，并引导学生发现与=0.5的性质，在帮助学生温习整数除法计算与小数加减的同时，加深了学生对分数性质的理解程度。
二、引入情境教学，提高计算趣味性
进行计算能力的训练对于天性爱玩的小学生来说是一件很枯燥的事情，况且小学生难以维持四十五分钟完全聚精会神的状态，注意力一般情况下只能保持在每节课的前二十分钟，如果教师不能采取有效的措施提高学生注意力，激发学生训练欲望，无疑是对宝贵课堂时间的巨大浪费，无法达到理想的教学效果，事倍功半。针对这种情况，数学教师可以引入情境教学模式，创建贴合学生生活的情境，使用合适的言语激发学生学习欲望，帮助学生更好的掌握计算技巧。例如在教学“鸡兔同笼”相关知识点时，我会为学生创建这样的学习情境：“很久很久以前，有一所寺庙，里边有一百个和尚，每天早上要吃到足足一百个馒头。但是并不是每人一个馒头这么简单，因为他们大和尚和小和尚的饭量不同，已知大和尚一顿饭吃三个馒头，三个小和尚一顿饭才吃一个馒头，问有多少大和尚和多少小和尚？”采取这种情境小故事能从最大程度上激发学生的计算欲望，潜移默化之中提高学生的计算能力。
三、提高对运算法则理解能力，巧用数学顺口溜
学生计算能力的强弱一方面取决于学生对数字基本四则运算的熟练程度，另一方面取决于学生对复杂运算规则的理解能力。如果单单提高学生对计算的熟练程度而忽略了后者的培养，容易造成学生空有一身力气却如无头苍蝇一般乱撞的情况。为帮助学生记忆、建立知识网络，教师可以将繁多驳杂的知识点与难以区分的概念总结成顺口溜，加强学生对复杂计算法则的掌握。例如在教学“带分数的加减法”相关知识点时，我会为学生总结出“先算整数后算分，整数可以直接算。分母不同先通分，看清题意再化简”的顺口溜，针对“5+4=？”之类的题目，学生先根据前两句将5+4分成“5+4+”的形式，进而得到9+，最后按照题意化简成带分数或者假分数的形式，避免学生因对带分数运算理解不足而得到“5*+4*”的结果
结语：数学教学是一个复杂的、多角度的活动，传统数学课堂已经不再满足日新月异的信息时代需求，围绕培养学生计算能力展开的新式教学模式方兴未艾。本文结合教学实际，提出了几条在小学数学课堂如何提高学生计算能力的建议。新式教学方法的推广不能一挥而就，需要广大教师长期坚持不懈的探索和改良。在新课改的大背景下，教师要勇于尝试优秀教学方法，注重学生的可持续发展和个性化发展，真正提高学生数学综合素质，推动小学数学教学发展。
參考文献
[1]宋磊. 浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J/OL]. 现代交际，：（2017-07-22）.
[2]曾秀华. 小学低年级数学教学中如何提高学生的计算能力[J]. 时代教育，2017，（12）：178-179.