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[摘要]：由于初中升高中考试科目中没有生物，导致许多学生对生物没有正确的学习观念，往往是到了高一下学期分文理科后，作为理科生才不得不进行生物的学习，但学习效果却不理想。本文从转变学生观念，开放课堂，改变教学方法等进行了大胆探究，寻到了提高教学质量的策略。
[关键词]：转变观念 开放课堂 善用媒体 利用插图
对于广大高中生来说，生物课虽然在初中阶段学过，但那时该科目并不作为初升高考试科目，许多学生并没有将精力放在生物课程的学习上，直到高中分文理科后，生物作为理科班级的主要课程，他们才开始来学习此门课程，对于此种状况的学生，教师在教学中常处于被动状态，很难发挥课堂优势，影响教学效果的提高，制约了新课标的推进。怎样才能使学生轻松地学好生物呢?
一、转变观念，开放课堂，营造氛围
俗话说：精神不是万能的，但没有精神是万万不能的。对于基础很薄弱的学生来说，学习生物课程就得有良好的精神状态，要改变以前那种靠老师讲多少学多少，布置什么做什么的思想。而思想意识的转变非一朝一夕之事，需要假以时日，在教师科学方法的引导下才能得以实现。因而要开放课堂，发挥学生的主体作用。以往的教学中，我们采取的是以讲授法为主，在课堂上一个人尽情地灌输，唱独角戏。一节课下来学生叫苦不已，由于知识点太多，他们记不住也听不懂；教师也叫累，连续讲了四十多分钟，纵使是金嗓子，一天几节课下来也会“人仰马翻”、“倍感煎熬”，不利于可持续发展。教学时，应该尽量营造一个和谐的课堂氛围，尽量减少对学生的行为和思维限制，给学生一定的课堂活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，让他们有自我表现的机会，敢于表达自己的独特见解。学生在无拘无束的表达中思维也越来越活跃，能从中感受到学习生物课的乐趣。这样也便于老师捕捉到学生在课堂上的各种变化，调整教学手段及教学内容，再通过恰当的提问，可以调动学生的情绪。
比如在讲《遗传与变异》时，我们可以通过俗语导人：对于遗传，人们常认为是“龙生龙，凤生凤，老鼠生来打地洞”，事实是不是这样的呢?学生一听这话，兴趣立马就来了，议论纷纷，老师可以趁热打铁：请同学们看课文，然后谈谈自己的见解。学生在自主看书的过程中，使其主体作用得以发挥，能力得到锻炼。让他们将注意力集中在课堂上，充分展示自我，在教师的点拨，引导中自己去打开知识的大门，获得真正属于自己的知识。如此训练一段时间课堂效果明显上升。
二、理论联系实践
书本知识来源于实践，但又不同于现实，我们应该将理论知识与社会生活联系在一起。其中课外活动就是我们与外界联系的一个良好方式。它可以加深和扩大学生的知识面，增长智慧，锻炼分析问题和解决问题的能力，激发学习生物的兴趣。
当然，生物课外活动小组的研究项目得在老师的引导下进行，我们可以从一些简单容易的活动开始，逐渐进入较难的内容，循序渐进，不断提升知识能力。我们可以先从单元后面的“研究性课题”着手。比如在讲《调查环境污染对生物的影响》时，我先对其内容进行讲解，使学生明白其意思，然后带着学生到距学校不远的母亲河——龙川河进行调查。调查龙川河水质的变化对鱼儿生长和两岸居民的影响。通过调查，学生们发现龙川河的水在早些年还很清亮，鱼儿肥美，人们也常用河水淘米洗菜，但由于人口的增长，向河中排放的污水越来越多，水质越来越差，最差时甚至发出阵阵嗅味，河中鱼儿也越来越少，人们再也不敢用来淘米洗菜了，也很少有人在河里游泳……
通過此类活动，既丰富了学生的知识面，又锻炼了他们的动手能力，增强分析和解决问题的能力，树立环境保护意识，提高了教学的实效性。帮助他们树立正确的人口观、环境观、资源观、可持续发展观，积极参与协调人类与环境关系的活动，投身于社会主义现代化建设事业，创造家园美好未来。
三、善用多媒体
随着校园设施的不断变化，人们对多媒体的需求和使用越来越广泛，用之设计的课件改变了传统教学传递信息的方式，可使学生真正做到眼耳并使、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，使学生从消极被动地接受生物知识到积极主动地获取；从被动听讲变为主动参与教学活动，提高了注意力，增强了求知欲，激发了学习的兴趣，在现代化教学中显示出极大的生命力。它创设的教学情境，化无声为有声，以其新颖有趣、情景愉悦的形式给课堂教学带来勃勃生机；以生动活泼的优势培养学生的能力，启迪学生的智慧，开发学生大脑的潜能。教师可以根据教学需要把要表现的生物事物由小变大、化远为近，可以使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。为实现教学过程的优化提供了物质基础，还可以节约部分板书及板图时间，克服了传统教学中学生面向表态的课文和板书感到乏味的缺陷，使教学达到事半功倍的效果。
四、充分利用书中插图
高中生物教材中有大量的插图，它们是教学内容的重要组成部分，与文字教材同样重要，作为一种最基本的直观教学手段，插图能起到语言，文字所不能起到的作用。教师首先要指导学生看懂每一副图，培养和提高学生识图能力；其次，把教材中的文字内容和插图有机结合起来，培养学生用语言文字完整、准确表达生物图意的能力；最后，针对教材中一些较抽象难懂或不易记住的知识，可以培养学生用简图表达生物学知识的能力。此外，还可以把插图用在讲解内容的开头和结尾部分，用以激发学生对新课程的兴趣或加深对所学知识的记忆。
例如在讲《生态系统》时，可以先引导学生看书中有关森林、草原、海洋、城市等生态系统景观图。当学生看到这一幅幅精美的图片时，都会很兴奋，情绪高涨，老师再趁热打铁，随势导人所要讲解的内容上去，效果会很好。
总之，在新课改的要求下，生物教师只有结合生物学科的特点和学校所在地的情况，大胆探索，充分发挥学生的主动性。合理利用资源，认真观察，总结经验，便会很容易提高生物课教学效果。
[关键词]：转变观念 开放课堂 善用媒体 利用插图
对于广大高中生来说，生物课虽然在初中阶段学过，但那时该科目并不作为初升高考试科目，许多学生并没有将精力放在生物课程的学习上，直到高中分文理科后，生物作为理科班级的主要课程，他们才开始来学习此门课程，对于此种状况的学生，教师在教学中常处于被动状态，很难发挥课堂优势，影响教学效果的提高，制约了新课标的推进。怎样才能使学生轻松地学好生物呢?
一、转变观念，开放课堂，营造氛围
俗话说：精神不是万能的，但没有精神是万万不能的。对于基础很薄弱的学生来说，学习生物课程就得有良好的精神状态，要改变以前那种靠老师讲多少学多少，布置什么做什么的思想。而思想意识的转变非一朝一夕之事，需要假以时日，在教师科学方法的引导下才能得以实现。因而要开放课堂，发挥学生的主体作用。以往的教学中，我们采取的是以讲授法为主，在课堂上一个人尽情地灌输，唱独角戏。一节课下来学生叫苦不已，由于知识点太多，他们记不住也听不懂；教师也叫累，连续讲了四十多分钟，纵使是金嗓子，一天几节课下来也会“人仰马翻”、“倍感煎熬”，不利于可持续发展。教学时，应该尽量营造一个和谐的课堂氛围，尽量减少对学生的行为和思维限制，给学生一定的课堂活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，让他们有自我表现的机会，敢于表达自己的独特见解。学生在无拘无束的表达中思维也越来越活跃，能从中感受到学习生物课的乐趣。这样也便于老师捕捉到学生在课堂上的各种变化，调整教学手段及教学内容，再通过恰当的提问，可以调动学生的情绪。
比如在讲《遗传与变异》时，我们可以通过俗语导人：对于遗传，人们常认为是“龙生龙，凤生凤，老鼠生来打地洞”，事实是不是这样的呢?学生一听这话，兴趣立马就来了，议论纷纷，老师可以趁热打铁：请同学们看课文，然后谈谈自己的见解。学生在自主看书的过程中，使其主体作用得以发挥，能力得到锻炼。让他们将注意力集中在课堂上，充分展示自我，在教师的点拨，引导中自己去打开知识的大门，获得真正属于自己的知识。如此训练一段时间课堂效果明显上升。
二、理论联系实践
书本知识来源于实践，但又不同于现实，我们应该将理论知识与社会生活联系在一起。其中课外活动就是我们与外界联系的一个良好方式。它可以加深和扩大学生的知识面，增长智慧，锻炼分析问题和解决问题的能力，激发学习生物的兴趣。
当然，生物课外活动小组的研究项目得在老师的引导下进行，我们可以从一些简单容易的活动开始，逐渐进入较难的内容，循序渐进，不断提升知识能力。我们可以先从单元后面的“研究性课题”着手。比如在讲《调查环境污染对生物的影响》时，我先对其内容进行讲解，使学生明白其意思，然后带着学生到距学校不远的母亲河——龙川河进行调查。调查龙川河水质的变化对鱼儿生长和两岸居民的影响。通过调查，学生们发现龙川河的水在早些年还很清亮，鱼儿肥美，人们也常用河水淘米洗菜，但由于人口的增长，向河中排放的污水越来越多，水质越来越差，最差时甚至发出阵阵嗅味，河中鱼儿也越来越少，人们再也不敢用来淘米洗菜了，也很少有人在河里游泳……
通過此类活动，既丰富了学生的知识面，又锻炼了他们的动手能力，增强分析和解决问题的能力，树立环境保护意识，提高了教学的实效性。帮助他们树立正确的人口观、环境观、资源观、可持续发展观，积极参与协调人类与环境关系的活动，投身于社会主义现代化建设事业，创造家园美好未来。
三、善用多媒体
随着校园设施的不断变化，人们对多媒体的需求和使用越来越广泛，用之设计的课件改变了传统教学传递信息的方式，可使学生真正做到眼耳并使、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，使学生从消极被动地接受生物知识到积极主动地获取；从被动听讲变为主动参与教学活动，提高了注意力，增强了求知欲，激发了学习的兴趣，在现代化教学中显示出极大的生命力。它创设的教学情境，化无声为有声，以其新颖有趣、情景愉悦的形式给课堂教学带来勃勃生机；以生动活泼的优势培养学生的能力，启迪学生的智慧，开发学生大脑的潜能。教师可以根据教学需要把要表现的生物事物由小变大、化远为近，可以使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。为实现教学过程的优化提供了物质基础，还可以节约部分板书及板图时间，克服了传统教学中学生面向表态的课文和板书感到乏味的缺陷，使教学达到事半功倍的效果。
四、充分利用书中插图
高中生物教材中有大量的插图，它们是教学内容的重要组成部分，与文字教材同样重要，作为一种最基本的直观教学手段，插图能起到语言，文字所不能起到的作用。教师首先要指导学生看懂每一副图，培养和提高学生识图能力；其次，把教材中的文字内容和插图有机结合起来，培养学生用语言文字完整、准确表达生物图意的能力；最后，针对教材中一些较抽象难懂或不易记住的知识，可以培养学生用简图表达生物学知识的能力。此外，还可以把插图用在讲解内容的开头和结尾部分，用以激发学生对新课程的兴趣或加深对所学知识的记忆。
例如在讲《生态系统》时，可以先引导学生看书中有关森林、草原、海洋、城市等生态系统景观图。当学生看到这一幅幅精美的图片时，都会很兴奋，情绪高涨，老师再趁热打铁，随势导人所要讲解的内容上去，效果会很好。
总之，在新课改的要求下，生物教师只有结合生物学科的特点和学校所在地的情况，大胆探索，充分发挥学生的主动性。合理利用资源，认真观察，总结经验，便会很容易提高生物课教学效果。