论文部分内容阅读
摘要：随着教育部门主导的现阶段各个年级新的教学任务和教学方向的不断深入改革，社会中各个工作角色在了解相关改革目标之后，尤其关注高中语文教学设计情况和在高中语文主要纲目下对学生核心素养的教育。当下“核心素养”已经被代入到各种形式的课堂设计之中，笔者尝试从高中语文传统课堂教学设计为出发点，试析借助于核心素养教学模式之下的高中语文课堂教学培养核心素养的一般方案。
关键词：语文课堂;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-006
据目前的高中生以及一些学生家长的反馈情况可以得知，基于我国几十年来应试教育的背景，现实学习中的高中生还不能完全认识语文这门学科，语文教学留有的印象就是阅读理解、作文写作，这些固化思维严重阻碍了高中生对语文的正确理解。因此，在高中语文教学过程中，一定要将学生的主体地位凸显出来，让学生真正成为高中语文课堂学习的主人，并通过自主学习和自主探究以及教师的相应指导，逐渐形成语文核心素养。
一、高中语文教学中普遍存在的与培养学生核心素养不协调的现象
（一）忽视了对语文学科的深刻认识
基于知识传承性方面考虑，高中语文教学是一个综合性文化知识传输过程，它能够帮助学生理解我国优秀传统文化，并掌握优秀文化传承规律和文字语言发展过程。但就高中语文当前教学效果和教学内容来看，部分语文教师没有深刻把握和理解語文教学的深刻内涵，更多的传授考试得分技巧，导致学生对语文学科的认识存在片面性和狭隘性。
（二）忽视了学生的主体地位
由于我国目前仍然采用应试教育的方式选拔人才，并未将学生学习学科核心素养放在首要位置。课堂上的多数时间都是教师讲解学生倾听，学生只能被动的接受老师教授的语文知识，非常不利于学生提高学习语文的学科思维和语文学科应用技能，也在很大程度上忽视了以学生为学习主体的重要性和必要性。
（三）忽视了理论的实践运用
在高中学生学习语文的过程中，大多数学生对语文学科的了解仅停留在知识理论层面，只会在浅显的层面去理解语文文化知识，对要考的知识死记硬背下来，这样的学习方法可能可以用来应对考试，但对学生长期的学习过程并不有益，这种对语文知识了解局限于理论的学习程度，导致学生学习效率非常低下。
二、基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究
（一）改变传统教学方式，注重学生在课堂中的主体性
在传统教学中，教师往往注重讲解，课堂中缺少了相互交流互动的环节，学生在学习语文的过程中缺乏对语文的兴趣，教师也忽视了对学生语文核心素养的培养，因而，一定要改变传统教学方式，为学生提供更多交流和互动的机会，让学生通过自主或者合作方式学习探索语文知识。作为高中语文教师，一定要明白在高中语文课堂教学中，学生才是课堂的主体，教师要根据学生的学习情况和困惑，进行指导和答疑解惑，而不是一味地主宰课堂，让学生被动接受知识。因此，在课堂上设计教师和学生互动交流的环节，是创新的教学方式，也是培养学生自由思考、独立发挥能力的一种手段，更是提升学生语文核心素养的关键。例如，在进行经典传统典籍的阅读课堂中，除了进行指导讲授外，还可以采取小组合作的方式开展学习活动。在对某一经典古籍进行阅读时，教师可以采用小组合作学习模式，先将学生划分成若干学习小组，引导学生对这部分阅读内容进行仔细分析，并根据阅读内容之后为各个学习小组提供一些富有启发性的问题，通过引导各个学习小组的学生思考这些问题的答案，让那些平时比较内向、不敢表达自己的学生也可以畅所欲言，真正实现了全员参与和学习的课堂教学目标，有助于提升该部分知识的学习效果。如此，学生也将自己的写作能力、语言表达能力、分享能力提升上去，这也是提升学生综合素养和语文核心素养的关键。
（二）通过多种形式的展现，活跃高中语文课堂的氛围
课堂就是学生参与的过程，也是学生通过学习不断成长的一个平台。因此，我们要将高中语文课堂的氛围浓厚起来，不断将学习内容和实践内容相结合，不断促进学生的学习，进而提升学生的语文核心素养。因此，高中语文教师一定要利用更多的教学资源，采集各种形式的教学设计，合理利用演讲、论辩赛等活动鼓励学生进行语文知识的输出，可以通过观察语文篇目，利用丰富的形式，活跃语文课堂的气氛，这会对学生学习产生事半功倍的效果。例如，在人教版高中必修一的学习中，教师可以将单元朗诵赛穿插进来，《再别康桥》、《雨巷》等都是适合朗诵的篇目。在实际进行朗读课堂时，老师要积极进行备课，查阅资料，制作有趣的多媒体辅助教学演示动画帮助学生融入朗读氛围。同时，老师也要注重朗读内容正确读音的把握和停顿层次的划分。鼓励学生积极进行朗读的尝试，并结合实际情况，给出有关朗读的神态、动作等方面的建议，正确针对的指导学生完成朗读。同时，以学生感兴趣的方式进行朗读设计，让学生在朗读过程中感受到乐趣。教师在发掘学生的个人潜力，鼓励学生进行表演和展现的过程，在无形中帮助了学生提升自己的胆量和综合能力，让学生学会在课堂上展现，这是培养学生和语文核心素养的关键。
（三）建设实践性课堂，促进课堂知识的有效转化
教师要让高中生明白，语文教材中涉及的一系列知识与和日常生活息息相关。因此，教师一定尽可能地启发学生善于用语文的眼光观察生活中的事物，为理论知识和生活实际搭建一座易于理解的桥梁，从而进一步提升学生掌握和运用语文知识的能力。学习的语文知识来自生活，最终还是要归于生活，这是教师在教学过程中要把握的基点。因此，教师要重视课堂的实践性，采用有效的教学方式进行讲解，把生活中的知识融入语文教学过程。例如，在进行高中语文人教版必修五《中国建筑的特征》一文的教学时，要鼓励学生多多观察我们身边不同时代的建筑或者通过上网看看中国不同地域的建筑，让学生自主进行实践。同时，也要注重核心素养之下的写作能力、文学鉴赏能力的培养，积极鼓励学生参与语文知识课程活动，并进行各种形式的知识分享，提升口头语言输出能力、阅读理解感悟能力、实时的核心写作能力。
结束语
基于现实学习中的高中生还不能完全认识语文这门学科的现实经验，以及传统教学模式下语文教学留有的应试教育印象就是阅读理解、作文写作，这些固化思维严重阻碍了高中生对语文学科的正确理解。因此，本文的分析重点着重在从教师和学生这两方面同时出发进行核心素养化教学内容设计，同时，参考以往的高中语文课堂教学，让教师的教学任务设计不止限于集体教学，还要进行个性化教学，在保证学生个人的学习特点的时候，推进语文核心素养的提升。
参考文献
[1]程世辉. 高中语文课堂教学中培养核心素养的几点思索[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（001）：39.
[2]何继龙. 高中语文课堂中渗透语文核心素养的几点思索[J]. 新课程（下）， 2019， 000（007）：177.
关键词：语文课堂;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-006
据目前的高中生以及一些学生家长的反馈情况可以得知，基于我国几十年来应试教育的背景，现实学习中的高中生还不能完全认识语文这门学科，语文教学留有的印象就是阅读理解、作文写作，这些固化思维严重阻碍了高中生对语文的正确理解。因此，在高中语文教学过程中，一定要将学生的主体地位凸显出来，让学生真正成为高中语文课堂学习的主人，并通过自主学习和自主探究以及教师的相应指导，逐渐形成语文核心素养。
一、高中语文教学中普遍存在的与培养学生核心素养不协调的现象
（一）忽视了对语文学科的深刻认识
基于知识传承性方面考虑，高中语文教学是一个综合性文化知识传输过程，它能够帮助学生理解我国优秀传统文化，并掌握优秀文化传承规律和文字语言发展过程。但就高中语文当前教学效果和教学内容来看，部分语文教师没有深刻把握和理解語文教学的深刻内涵，更多的传授考试得分技巧，导致学生对语文学科的认识存在片面性和狭隘性。
（二）忽视了学生的主体地位
由于我国目前仍然采用应试教育的方式选拔人才，并未将学生学习学科核心素养放在首要位置。课堂上的多数时间都是教师讲解学生倾听，学生只能被动的接受老师教授的语文知识，非常不利于学生提高学习语文的学科思维和语文学科应用技能，也在很大程度上忽视了以学生为学习主体的重要性和必要性。
（三）忽视了理论的实践运用
在高中学生学习语文的过程中，大多数学生对语文学科的了解仅停留在知识理论层面，只会在浅显的层面去理解语文文化知识，对要考的知识死记硬背下来，这样的学习方法可能可以用来应对考试，但对学生长期的学习过程并不有益，这种对语文知识了解局限于理论的学习程度，导致学生学习效率非常低下。
二、基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究
（一）改变传统教学方式，注重学生在课堂中的主体性
在传统教学中，教师往往注重讲解，课堂中缺少了相互交流互动的环节，学生在学习语文的过程中缺乏对语文的兴趣，教师也忽视了对学生语文核心素养的培养，因而，一定要改变传统教学方式，为学生提供更多交流和互动的机会，让学生通过自主或者合作方式学习探索语文知识。作为高中语文教师，一定要明白在高中语文课堂教学中，学生才是课堂的主体，教师要根据学生的学习情况和困惑，进行指导和答疑解惑，而不是一味地主宰课堂，让学生被动接受知识。因此，在课堂上设计教师和学生互动交流的环节，是创新的教学方式，也是培养学生自由思考、独立发挥能力的一种手段，更是提升学生语文核心素养的关键。例如，在进行经典传统典籍的阅读课堂中，除了进行指导讲授外，还可以采取小组合作的方式开展学习活动。在对某一经典古籍进行阅读时，教师可以采用小组合作学习模式，先将学生划分成若干学习小组，引导学生对这部分阅读内容进行仔细分析，并根据阅读内容之后为各个学习小组提供一些富有启发性的问题，通过引导各个学习小组的学生思考这些问题的答案，让那些平时比较内向、不敢表达自己的学生也可以畅所欲言，真正实现了全员参与和学习的课堂教学目标，有助于提升该部分知识的学习效果。如此，学生也将自己的写作能力、语言表达能力、分享能力提升上去，这也是提升学生综合素养和语文核心素养的关键。
（二）通过多种形式的展现，活跃高中语文课堂的氛围
课堂就是学生参与的过程，也是学生通过学习不断成长的一个平台。因此，我们要将高中语文课堂的氛围浓厚起来，不断将学习内容和实践内容相结合，不断促进学生的学习，进而提升学生的语文核心素养。因此，高中语文教师一定要利用更多的教学资源，采集各种形式的教学设计，合理利用演讲、论辩赛等活动鼓励学生进行语文知识的输出，可以通过观察语文篇目，利用丰富的形式，活跃语文课堂的气氛，这会对学生学习产生事半功倍的效果。例如，在人教版高中必修一的学习中，教师可以将单元朗诵赛穿插进来，《再别康桥》、《雨巷》等都是适合朗诵的篇目。在实际进行朗读课堂时，老师要积极进行备课，查阅资料，制作有趣的多媒体辅助教学演示动画帮助学生融入朗读氛围。同时，老师也要注重朗读内容正确读音的把握和停顿层次的划分。鼓励学生积极进行朗读的尝试，并结合实际情况，给出有关朗读的神态、动作等方面的建议，正确针对的指导学生完成朗读。同时，以学生感兴趣的方式进行朗读设计，让学生在朗读过程中感受到乐趣。教师在发掘学生的个人潜力，鼓励学生进行表演和展现的过程，在无形中帮助了学生提升自己的胆量和综合能力，让学生学会在课堂上展现，这是培养学生和语文核心素养的关键。
（三）建设实践性课堂，促进课堂知识的有效转化
教师要让高中生明白，语文教材中涉及的一系列知识与和日常生活息息相关。因此，教师一定尽可能地启发学生善于用语文的眼光观察生活中的事物，为理论知识和生活实际搭建一座易于理解的桥梁，从而进一步提升学生掌握和运用语文知识的能力。学习的语文知识来自生活，最终还是要归于生活，这是教师在教学过程中要把握的基点。因此，教师要重视课堂的实践性，采用有效的教学方式进行讲解，把生活中的知识融入语文教学过程。例如，在进行高中语文人教版必修五《中国建筑的特征》一文的教学时，要鼓励学生多多观察我们身边不同时代的建筑或者通过上网看看中国不同地域的建筑，让学生自主进行实践。同时，也要注重核心素养之下的写作能力、文学鉴赏能力的培养，积极鼓励学生参与语文知识课程活动，并进行各种形式的知识分享，提升口头语言输出能力、阅读理解感悟能力、实时的核心写作能力。
结束语
基于现实学习中的高中生还不能完全认识语文这门学科的现实经验，以及传统教学模式下语文教学留有的应试教育印象就是阅读理解、作文写作，这些固化思维严重阻碍了高中生对语文学科的正确理解。因此，本文的分析重点着重在从教师和学生这两方面同时出发进行核心素养化教学内容设计，同时，参考以往的高中语文课堂教学，让教师的教学任务设计不止限于集体教学，还要进行个性化教学，在保证学生个人的学习特点的时候，推进语文核心素养的提升。
参考文献
[1]程世辉. 高中语文课堂教学中培养核心素养的几点思索[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（001）：39.
[2]何继龙. 高中语文课堂中渗透语文核心素养的几点思索[J]. 新课程（下）， 2019， 000（007）：177.