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摘 要：在幼儿园音乐剧中，一些角色会成为幼儿争相扮演的对象。教师可以通过让幼儿自主选择、引导幼儿深入理解角色、合理调整剧本，增减角色、协商分配，合作共演、用游戏分配等策略合理地分配角色，让幼儿愉悦地参与到音乐剧表演活动中去。
关键词：音乐剧活动;角色分配
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0055-02
【Abstract】In the kindergarten musical，some roles will become the object that children compete to play.Teachers can make children choose their own choice，guide them to understand the role，adjust the script reasonably，increase or decrease the role，negotiate the allocation，cooperate with each other，and allocate the role by game reasonably，so that children can participate in the musical performance happily.
【Keywords】Musical activities;Role assignment
佩勒认为，儿童对于游戏角色的选择，往往是基于他们对某个角色的爱、尊敬和嫉妒等情感。通过模仿他们所爱戴的角色，儿童的愿望得到满足。在我园音乐剧活动中，我们发现一些角色往往会成为幼儿争相选择的对象，而一些角色却没有人想演。幼儿会为了争夺自己喜欢的角色而与同伴发生冲突，没能扮演自己心仪角色的幼儿会带着负面情绪参演音乐剧，影响自己的活动体验和音乐剧表演效果。
在剧本生成后，音乐剧中的角色就大致确定了。此时，分配角色是一个非常重要的环节。教师恰当地使用一些策略引导幼儿分配角色，可以让角色的分配更加合理，让幼儿愉悦地接受分配结果，享受活动过程，提升活动质量。
1.让幼儿自主选择音乐剧角色
在角色确定后，一些教师往往会想到某个幼儿特别适合扮演某个角色，部分家长也会和老师说自己的孩子可以演某个角色，因而没有第一时间去听听孩子们的想法。其实，在熟悉剧本之后，幼儿自己就已经有想要扮演的角色了。此时，教师和家长不宜过多干預。
有些教师会指定幼儿去扮演相应角色，也有些家长会要求自己的孩子演某一个角色（通常是主角）。然而，在成人看来适合演某个角色的幼儿并不一定乐意去演这个角色，譬如，一些在教师心中主角扮演者的“最佳人选”可能只想演一颗默默无闻的小草。不遵循幼儿意愿的分配结果会让幼儿心生不快，情绪消极。
在分配角色时，听听孩子的想法，让他们自主选择角色是首先要做的事。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”在音乐剧活动中，教师应当依据幼儿意愿分配角色，先让他们自主选择。幼儿扮演自己选择的角色会积极主动地参与到活动中去，尽情模仿和创造。当然，让幼儿自主选择音乐剧角色也会产生一些矛盾，比如，有的角色很多人选，有的角色没人愿意选。但听取幼儿的想法，让幼儿自主选择音乐剧角色是角色分配环节中的首要原则。
2.引导幼儿深入理解角色
在音乐剧活动中经常会发生有的幼儿没能扮演自己心仪角色而对音乐剧表演失去兴趣的事情。通常，音乐剧根据剧情会产生很多角色，而幼儿最关心，最关注的角色往往是主角或是正面角色，也乐意去扮演他们。这就导致一个角色多人想演，角色分配产生冲突。此时，教师应当引导幼儿深入理解角色，知道每个角色的扮演者所应具备的能力。同时，教师还可以引导幼儿发现各个角色的价值和扮演他们的乐趣，为幼儿选择角色做参考，促成幼儿扮演特殊角色，挑战自我。
例如，在音乐剧《白雪公主》中，通常会有许多孩子想演白雪公主而不愿意演巫婆等角色。教师可以引导幼儿深入理解各个角色，让他们知道白雪公主是主角，台词较多，扮演她颇具挑战性;小矮人可爱善良，服装和道具都很有意思;巫婆虽然是反面角色，但她的说话方式很特别，扮演她会很有趣……这样，多数孩子变不会抢着演公主，而考虑尝试其他角色了。
在充分了解各个角色的难度、要求、价值之后，部分幼儿便会去尝试一些并不是太热门的角色，并能很大程度减轻自己不能扮演心仪角色的消极情绪。教师引导幼儿深入理解音乐剧中的各个角色可以对幼儿选择和接受有所帮助，做出更合适的选择。
3.合理调整剧本，增减角色
幼儿音乐剧的创编有较大的自主空间，剧本可能随着表演活动而进一步修改，比如，增减歌唱部分，删减角色，改变同一角色扮演者的数量等。这给了幼儿选择角色的新机会。教师在平时应与幼儿多交流，通过故事讲述、谈话讨论、情景表演、歌唱表达等活动拓展幼儿的视野，加深幼儿对各种角色的认识和理解，为创编新角色丰富经验。当角色分配产生矛盾时，可以适时地调整剧本，增加或减少角色，满足角色分配的需求。
例如，经典音乐剧《猫》讲述了一群被遗弃的流浪猫在夜晚明月升起时相聚一起，诉说各自有着不同的身世和故事。我们在实践过程中发现，部分幼儿在初期表演的时候，会依据自己的生活经验，增加角色：喜欢听音乐的猫、喜欢吃巧克力的猫、喜欢唱歌的猫……幼儿的想象是丰富的，他们会基于自己的经验创编出新的角色，表达出音乐剧《猫》里面不放弃希望，乐观生活的主题。孩子们跳出了剧本的局限，尽情地扮演自己想象出的有个性的“猫”。尽管最终演出不会出现这一段，但教师可以给予肯定和支持，将幼儿在演出中创设的角色和剧情加入到剧本中。 当剧本原有的角色不够分配或“热度”不均时，教师可以通过再次讨论剧本或根据幼儿在演出中的即兴表演等形式合理调整剧本，增减角色，以满足角色分配的需求。
4.协商分配，合作共演
如果音乐剧中有的角色有人争着去演，有的角色却没人愿意演，那么音乐剧表演活动就无法进行下去。此时，教师可以给予一些时间，让幼儿自行协商，分配音乐剧活动中的角色。
在幼儿协商的时候，教师的态度很重要。教师态度所体现的感情色彩通过教师的语言和肢体语言，甚至表情传递给每个幼儿，对幼儿具有极大的影响力。当幼儿自主协商分配角色时，教师的话语会很大程度地影响分配结果。例如，当教师说出“要不，我们让某某来演某某角色”这样的话时，幼儿一般都会同意，但这只是表面上的，并不是幼儿内心真实的意愿。这样一来，幼儿会带着情绪演出，影响活动体验。
在幼儿协商时，教师应当保持中立，不透露出过多的个人意见。幼儿自己商议的结果会比教师引导产生的结果更能让他们信服。教师应当多与幼儿深入交流，让他们明白自己和同伴是一个团结的集体，有些东西不能做到大家都有的时候，要学会谦让，在音乐剧中演好任何一个角色都很有趣而又有收获。
教师还应当给予幼儿时间和空间，让幼儿自己协商角色的分配。给予幼儿充分时间协商可以提升幼儿文明交往的意识，让幼儿懂得珍惜扮演所選角色的机会。教师放手幼儿自主协商，有利于帮助幼儿逐步学会协商合作，理解和满足同伴的需求，提高幼儿的社会交往能力。
5.以游戏的方式分配
角色的分配是一项非常重要的内容。当矛盾难以调和的时候，需要一个幼儿自主解决的方式。在平时的游戏中，我们经常发现幼儿会玩“石头、剪刀、布”的游戏，有时还用它来做决定。其实，教师可以在平时和幼儿玩一玩“点兵点将”、“轮轮转”等游戏，让幼儿了解并遵守这些游戏的规则。当在音乐剧角色分配出现很大困难和难以调和的矛盾的时候，幼儿便可以自己尝试通过玩这些游戏来分配角色。这样，音乐剧中角色的分配不是由教师来决定，而是通过幼儿的自主游戏，根据自己制定规则来分配。这种分配角色的方法可以让幼儿比较认同结果，感到自由和被尊重，同时还能培养幼儿解决问题的能力。
其实，音乐剧角色分配还有很多可行的办法。比如，当一个角色很多人想演的时候可以通过竞演、民主投票等方式产生结果，群体角色可以依据需求适量增减等。在音乐剧活动中，合理科学的角色分配是音乐剧表演的良好开端。上述音乐剧角色分配的策略在具体应用中要因人而异，因时制宜，使幼儿主动参与到音乐剧表演活动，在音乐剧活动中获得发展。在音乐剧角色分配中，不论运用何种策略和方法，教师都应该把握的原则是以幼儿为主体，尊重他们的想法，将选择权、分配权交给他们。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2008
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]，2001
[3]贾会娟.教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究[D].河北大学，2010
关键词：音乐剧活动;角色分配
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0055-02
【Abstract】In the kindergarten musical，some roles will become the object that children compete to play.Teachers can make children choose their own choice，guide them to understand the role，adjust the script reasonably，increase or decrease the role，negotiate the allocation，cooperate with each other，and allocate the role by game reasonably，so that children can participate in the musical performance happily.
【Keywords】Musical activities;Role assignment
佩勒认为，儿童对于游戏角色的选择，往往是基于他们对某个角色的爱、尊敬和嫉妒等情感。通过模仿他们所爱戴的角色，儿童的愿望得到满足。在我园音乐剧活动中，我们发现一些角色往往会成为幼儿争相选择的对象，而一些角色却没有人想演。幼儿会为了争夺自己喜欢的角色而与同伴发生冲突，没能扮演自己心仪角色的幼儿会带着负面情绪参演音乐剧，影响自己的活动体验和音乐剧表演效果。
在剧本生成后，音乐剧中的角色就大致确定了。此时，分配角色是一个非常重要的环节。教师恰当地使用一些策略引导幼儿分配角色，可以让角色的分配更加合理，让幼儿愉悦地接受分配结果，享受活动过程，提升活动质量。
1.让幼儿自主选择音乐剧角色
在角色确定后，一些教师往往会想到某个幼儿特别适合扮演某个角色，部分家长也会和老师说自己的孩子可以演某个角色，因而没有第一时间去听听孩子们的想法。其实，在熟悉剧本之后，幼儿自己就已经有想要扮演的角色了。此时，教师和家长不宜过多干預。
有些教师会指定幼儿去扮演相应角色，也有些家长会要求自己的孩子演某一个角色（通常是主角）。然而，在成人看来适合演某个角色的幼儿并不一定乐意去演这个角色，譬如，一些在教师心中主角扮演者的“最佳人选”可能只想演一颗默默无闻的小草。不遵循幼儿意愿的分配结果会让幼儿心生不快，情绪消极。
在分配角色时，听听孩子的想法，让他们自主选择角色是首先要做的事。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”在音乐剧活动中，教师应当依据幼儿意愿分配角色，先让他们自主选择。幼儿扮演自己选择的角色会积极主动地参与到活动中去，尽情模仿和创造。当然，让幼儿自主选择音乐剧角色也会产生一些矛盾，比如，有的角色很多人选，有的角色没人愿意选。但听取幼儿的想法，让幼儿自主选择音乐剧角色是角色分配环节中的首要原则。
2.引导幼儿深入理解角色
在音乐剧活动中经常会发生有的幼儿没能扮演自己心仪角色而对音乐剧表演失去兴趣的事情。通常，音乐剧根据剧情会产生很多角色，而幼儿最关心，最关注的角色往往是主角或是正面角色，也乐意去扮演他们。这就导致一个角色多人想演，角色分配产生冲突。此时，教师应当引导幼儿深入理解角色，知道每个角色的扮演者所应具备的能力。同时，教师还可以引导幼儿发现各个角色的价值和扮演他们的乐趣，为幼儿选择角色做参考，促成幼儿扮演特殊角色，挑战自我。
例如，在音乐剧《白雪公主》中，通常会有许多孩子想演白雪公主而不愿意演巫婆等角色。教师可以引导幼儿深入理解各个角色，让他们知道白雪公主是主角，台词较多，扮演她颇具挑战性;小矮人可爱善良，服装和道具都很有意思;巫婆虽然是反面角色，但她的说话方式很特别，扮演她会很有趣……这样，多数孩子变不会抢着演公主，而考虑尝试其他角色了。
在充分了解各个角色的难度、要求、价值之后，部分幼儿便会去尝试一些并不是太热门的角色，并能很大程度减轻自己不能扮演心仪角色的消极情绪。教师引导幼儿深入理解音乐剧中的各个角色可以对幼儿选择和接受有所帮助，做出更合适的选择。
3.合理调整剧本，增减角色
幼儿音乐剧的创编有较大的自主空间，剧本可能随着表演活动而进一步修改，比如，增减歌唱部分，删减角色，改变同一角色扮演者的数量等。这给了幼儿选择角色的新机会。教师在平时应与幼儿多交流，通过故事讲述、谈话讨论、情景表演、歌唱表达等活动拓展幼儿的视野，加深幼儿对各种角色的认识和理解，为创编新角色丰富经验。当角色分配产生矛盾时，可以适时地调整剧本，增加或减少角色，满足角色分配的需求。
例如，经典音乐剧《猫》讲述了一群被遗弃的流浪猫在夜晚明月升起时相聚一起，诉说各自有着不同的身世和故事。我们在实践过程中发现，部分幼儿在初期表演的时候，会依据自己的生活经验，增加角色：喜欢听音乐的猫、喜欢吃巧克力的猫、喜欢唱歌的猫……幼儿的想象是丰富的，他们会基于自己的经验创编出新的角色，表达出音乐剧《猫》里面不放弃希望，乐观生活的主题。孩子们跳出了剧本的局限，尽情地扮演自己想象出的有个性的“猫”。尽管最终演出不会出现这一段，但教师可以给予肯定和支持，将幼儿在演出中创设的角色和剧情加入到剧本中。 当剧本原有的角色不够分配或“热度”不均时，教师可以通过再次讨论剧本或根据幼儿在演出中的即兴表演等形式合理调整剧本，增减角色，以满足角色分配的需求。
4.协商分配，合作共演
如果音乐剧中有的角色有人争着去演，有的角色却没人愿意演，那么音乐剧表演活动就无法进行下去。此时，教师可以给予一些时间，让幼儿自行协商，分配音乐剧活动中的角色。
在幼儿协商的时候，教师的态度很重要。教师态度所体现的感情色彩通过教师的语言和肢体语言，甚至表情传递给每个幼儿，对幼儿具有极大的影响力。当幼儿自主协商分配角色时，教师的话语会很大程度地影响分配结果。例如，当教师说出“要不，我们让某某来演某某角色”这样的话时，幼儿一般都会同意，但这只是表面上的，并不是幼儿内心真实的意愿。这样一来，幼儿会带着情绪演出，影响活动体验。
在幼儿协商时，教师应当保持中立，不透露出过多的个人意见。幼儿自己商议的结果会比教师引导产生的结果更能让他们信服。教师应当多与幼儿深入交流，让他们明白自己和同伴是一个团结的集体，有些东西不能做到大家都有的时候，要学会谦让，在音乐剧中演好任何一个角色都很有趣而又有收获。
教师还应当给予幼儿时间和空间，让幼儿自己协商角色的分配。给予幼儿充分时间协商可以提升幼儿文明交往的意识，让幼儿懂得珍惜扮演所選角色的机会。教师放手幼儿自主协商，有利于帮助幼儿逐步学会协商合作，理解和满足同伴的需求，提高幼儿的社会交往能力。
5.以游戏的方式分配
角色的分配是一项非常重要的内容。当矛盾难以调和的时候，需要一个幼儿自主解决的方式。在平时的游戏中，我们经常发现幼儿会玩“石头、剪刀、布”的游戏，有时还用它来做决定。其实，教师可以在平时和幼儿玩一玩“点兵点将”、“轮轮转”等游戏，让幼儿了解并遵守这些游戏的规则。当在音乐剧角色分配出现很大困难和难以调和的矛盾的时候，幼儿便可以自己尝试通过玩这些游戏来分配角色。这样，音乐剧中角色的分配不是由教师来决定，而是通过幼儿的自主游戏，根据自己制定规则来分配。这种分配角色的方法可以让幼儿比较认同结果，感到自由和被尊重，同时还能培养幼儿解决问题的能力。
其实，音乐剧角色分配还有很多可行的办法。比如，当一个角色很多人想演的时候可以通过竞演、民主投票等方式产生结果，群体角色可以依据需求适量增减等。在音乐剧活动中，合理科学的角色分配是音乐剧表演的良好开端。上述音乐剧角色分配的策略在具体应用中要因人而异，因时制宜，使幼儿主动参与到音乐剧表演活动，在音乐剧活动中获得发展。在音乐剧角色分配中，不论运用何种策略和方法，教师都应该把握的原则是以幼儿为主体，尊重他们的想法，将选择权、分配权交给他们。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2008
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]，2001
[3]贾会娟.教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究[D].河北大学，2010